導語：高等院校青年教師實踐教學能力提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：青年教師作為高等工科院校教育教學的主力軍，擔負著重要的教學任務。本文深入剖析了我國高等工科院校青年教學實踐教學能力的現(xiàn)狀，提出了提高高等工科院校青年教師的準入門檻；建立有效的青年教師實踐能力培訓體系；加強校企合作，建立企業(yè)和學校有教學能力的人才互相兼職；強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強考核環(huán)節(jié)；不斷改進教學內(nèi)容、方法與手段；鼓勵青年教師參加實踐大賽的途徑和措施。

關(guān)鍵詞：實踐教學；能力提升；策略研究

隨著我國經(jīng)濟的不斷轉(zhuǎn)型和企業(yè)的升級改造，企業(yè)對人才的要求越來越高，既要懂理論，又要實踐能力強，切實為企業(yè)在產(chǎn)品創(chuàng)新和技術(shù)改革等方面能夠做出最大的貢獻。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要的人才標準和高校培養(yǎng)的人才還存在著一定的差距，高校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求。高等工科院校擔負著培養(yǎng)高級人才的重任，但隨著近幾年高校擴招，高校引進了大量的青年教師，這部人學歷層次高、理論基礎扎實，但是與生產(chǎn)實踐接觸少，實踐能力相對較低，存在著與企業(yè)、行業(yè)接觸得不夠通暢等諸多問題。為進一步提高畢業(yè)生質(zhì)量，使高校培養(yǎng)出來的人才有效地與企業(yè)對接，滿足企業(yè)的需要，緩解就業(yè)壓力，高等工科院校提升青年教師實踐教學能力顯得非常重要。

一、我國高等工科院校青年教師實踐教學能力現(xiàn)狀

（一）重視理論、輕視實踐環(huán)節(jié)

高等工科院校普遍存在著重視理論，輕視實踐的現(xiàn)象，理論性強表現(xiàn)在課堂上講述產(chǎn)品的生產(chǎn)原理、產(chǎn)品開發(fā)和質(zhì)量控制，所講述的理論不能對生產(chǎn)實踐進行有效地指導；對實踐教學重視不足體現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)簡單，實踐學時數(shù)量少，不具有代表性，大部分都是驗證性實驗，造成培養(yǎng)出的學生進入企業(yè)后不能快速地與企業(yè)生產(chǎn)相對接。

（二）學校對實踐教學經(jīng)費投入不足

學校對于專業(yè)性、實踐性較強的學科和專業(yè)實踐教學經(jīng)費投入較少，實驗室、實驗基地、實驗場所建設得比較簡陋，缺少高、精、尖的設備，開展不了深入的實踐教學研究，對于實驗材料、實驗動物、實驗耗材沒能按照相關(guān)標準進行采購，達不到生均標準，造成實踐教學資源不足，嚴重阻礙了實踐性較強的工科院校的發(fā)展。

（三）缺乏與企業(yè)的有力合作，缺少到企業(yè)鍛煉的機會

由于青年教師剛從校門走出，又進入到校門，缺少與企業(yè)的實際接軌，沒有得到進入企業(yè)鍛煉的機會，實踐經(jīng)驗和實踐能力都較低。因此青年教師只能照本宣科，不能有效地詮釋書本上的理論知識，不能有效指導學生提出來的實踐教學問題，講課不生動，學生不愛聽，導致培養(yǎng)出來的學生實踐能力弱，操作水平低。（四）缺少“雙師型”的教師為了更好地服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，“雙師型”教師隊伍建設是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程，高等工科院校大部分都是應用型本科院校，應用性較強。目前，大部分學校缺少“雙師型”教師，缺少既能指導實踐教學，又能理論授課的教師，制約著高等教育的進一步發(fā)展。因此，建設一支教育理念先進、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“雙師型”教師隊伍是非常必要的。

二、高等工科院校青年教師實踐教學能力提升的途徑和措施

（一）提高高等工科院校青年教師的準入門檻

青年教師是高校的后備力量，是高校教育發(fā)展的主力軍，在教育教學過程中發(fā)揮著重要作用，由于青年教師剛剛從高校畢業(yè)，不否定他們的能力和水平，但是在實踐教學過程中的確與老教師存在一定的差距。高校在引進或招聘人才時，往往是通過筆試、面試來進行，忽視了實踐技能的考核。因此，針對工科院校的特點，結(jié)合不同學科和專業(yè)的需求，在招聘教師時，加強實踐環(huán)節(jié)的考核，將其計入總分，這樣一來，招聘的教師，無論是理論性，還是實踐性都提高了一個層次，提高了青年教師的整體水平，為將來的實踐教學打下堅實的基礎。

（二）建立有效的青年教師實踐能力培訓體系

通過走訪企業(yè)和畢業(yè)生反饋，課堂上講述的知識，已經(jīng)不能滿足企業(yè)生產(chǎn)的需要，甚至有些企業(yè)生產(chǎn)的工藝要比課本上的知識還要超前，一些落后的方法、手段、工藝已經(jīng)不能應用于生產(chǎn)。為進一步提高青年教師的實踐能力，培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生，建立青年教師實踐能力培訓體系是非常必要的。學?？梢愿鶕?jù)師資貯備情況，制訂輪訓計劃，把青年教師派到相關(guān)企業(yè)，實現(xiàn)青年教師大輪崗，爭取在最短的時間內(nèi)，讓青年教師都到企業(yè)培訓1年以上，爭取在3年內(nèi)完整地輪訓一次。這樣可以使青年教師及時掌握企業(yè)的動態(tài)，企業(yè)需要的人才標準，了解企業(yè)的生產(chǎn)文化，掌握企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和操作要點，縮短課堂上傳授的知識與企業(yè)存在的差距，高?？梢园凑者@樣一個標準去實施、去培養(yǎng)，便于青年教師快速成長。

（三）加強校企合作，建立企業(yè)和學?；ハ嗉媛?/p>

鼓勵青年教師到企業(yè)兼職，或在老教師和企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，參與企業(yè)的課題，完成科技成果的轉(zhuǎn)化，與企業(yè)共同發(fā)展，這樣一來，不但企業(yè)的科技攻關(guān)難題解決了，也鍛煉了青年教師，是一個互相共贏的事業(yè)。如遼寧省實施的“萬名專家進企業(yè)”活動，有效地提高了企業(yè)活力，也促進了青年教師的能力提高。又如美國麻省理工學院設立的“實踐教授”崗位，是一批具有豐富實踐經(jīng)驗的專家教授組成，具有極強的實踐經(jīng)驗和豐富的實踐教學手段，使一些實踐技術(shù)難題應刃而解，具有極強的實效性和指導性。同時，可以把企業(yè)操作能力強、理論豐富的優(yōu)秀人才引入到學校，聘為兼職教授，傳授企業(yè)的先進生產(chǎn)經(jīng)驗，講述企業(yè)生產(chǎn)的新產(chǎn)品、新工藝、新方法，真正地做到將最前沿的知識傳授給學生，做到節(jié)節(jié)課有新內(nèi)容、有新思路，不但活躍了學生的氣氛，也極大地促進了青年教師從事實踐教學的活力。

（四）強化實踐教學環(huán)節(jié)，突出青年教師的主體地位

實踐教學包括實驗、實習、畢業(yè)前集中實習、畢業(yè)生產(chǎn)實習，內(nèi)容多，范圍廣，是本科教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。要求青年教師必須參與其中，進入到實驗室、實習場所、畢業(yè)生產(chǎn)實習單位，真正讓青年教師融入實踐教學之中，放手讓青年教師操作，讓實踐教學真正成為青年教師的一項重要工作。利用青年教師豐富的理論基礎，設計教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核內(nèi)容，從嚴要求，做到對學生考核的同時，也要對青年教師進行考核，這樣不僅是對學生負責任，也是對青年教師能力提高的一種手段，要提高青年教師參與實踐的積極性，不要對其過多否定，使青年教師快速地成長起來。

（五）不斷改進教學內(nèi)容、方法與手段

改進教學內(nèi)容、方法與手段也是對青年教師實踐能力提升的一種手段和方法。通過教師深入到企業(yè)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教授的內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代的要求，與企業(yè)生產(chǎn)脫軌非常嚴重，課堂講述的內(nèi)容已經(jīng)是過時的，企業(yè)不實用的知識點，使用的教材已經(jīng)是幾年前的版本，介紹的方式方法落后，教育教學手段不實用，嚴重阻礙了工科院校教育教學的發(fā)展。因此，高校在教學過程中，要充分突出青年教師的骨干作用，借助于他們年輕，思路清、頭腦靈活，能和學生打成一片的優(yōu)勢，引進新的教學方法，運用多樣的教學手段，不斷充實自己，完善自己，在實踐教學過程中打下一片新天地。

（六）鼓勵青年教師參加實踐大賽

為進一步樹立青年教師愛崗敬業(yè)的思想，提高青年教師基本技能，優(yōu)化整體素質(zhì)，夯實業(yè)務基本功，除了保證青年教師正常的課堂教學、實驗實習外，要鼓勁青年教師帶領(lǐng)學生參加實踐教學大賽，自己也要積極參加學科競賽，例如：實驗技能大賽、化學化工技能大賽、產(chǎn)品與設計技能大賽等。通過賽事，不僅鍛煉了學生，同時也鍛煉了青年教師本人，增長了知識，學到了其他兄弟院校的先進的教學經(jīng)驗、教學手段，可以使其他先進的經(jīng)驗融入到學校的教育教學中，做到學以致用，學有所用，不斷提高。

三、結(jié)語

青年教師實踐教學能力提升是一項關(guān)系到我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是一項需要國家、學校、教師協(xié)同作戰(zhàn)的系統(tǒng)工程，青年教師應該根據(jù)個人的實際情況，多方位、多渠道地學習探究、取長補短、學以致用，提高青年教師自身的實踐教學能力水平和學生的實踐能力水平，促進我國高等院校教育教學事業(yè)的發(fā)展。

作者:吳漢東 于洋 郭雪松 張莉力 張振 單位:錦州醫(yī)科大學

參考文獻：

[1]葉奕.高職院校校內(nèi)實訓基地效能提升的實踐研究[J].教育與職業(yè),2014(3)．

[2]譚平,封燁.職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍建設中的瓶頸與突破[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(12).

[3]李海.高職“雙師型”師資隊伍建設制度的缺失與完善[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(11).

[4]李明成,陳建平,童明波.著力實踐，提升青年教師教學能力[J].中國高等教育,2013(1).