導語：青年教師核心素養(yǎng)發(fā)展研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，混合式教學模式的出現(xiàn)要求改變教學理念、重構教學環(huán)節(jié)、轉變教師角色，對高職院校教師，特別是青年教師的教學能力提出了新的要求。高職院校青年教師的核心素養(yǎng)是提高教學質量和高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。研究“互聯(lián)網+”時代高職院校青年教師核心素養(yǎng)發(fā)展，有利于形成青年教師的發(fā)展質量保證機制。

關鍵詞:高職院校;青年教師;核心素養(yǎng)

《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》(國發(fā)〔2015〕40號)、《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》(教技〔2012〕5號)等文件中指出，新技術與教育相碰撞，需要高度重視并推動信息技術與高等教育深度融合。因此，從新的視角審視高職院校青年教師的核心素養(yǎng)，改變教育方式，才能開啟高職教育的新局面。

1“互聯(lián)網+”時代對高職院校青年教師提出的新要求

在“互聯(lián)網+教育”的模式下，強調尊重學生，重塑教學模式，構建數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，這對高職院校青年教師提出了更高的要求，具體如下:1)樹立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念?！盎ヂ?lián)網+”時代，教師與學生都可以便捷地獲得大量的信息，教師更應跟上時代的步伐，快速更新自身知識。因此，高職院校青年教師需要掌握全面的信息處理和傳遞信息的能力，要學習并應用信息技術，借助互聯(lián)網成為一個終身學習者，并努力樹立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念，培養(yǎng)信息化意識，明確高職教育的職業(yè)性和教學目的，了解新時代學生的學習特性，并以此來指導教育實踐。2)信息技術與教學的深度融合。信息技術作為改變社會的工具，教師作為培養(yǎng)下一代的主體，在教學中應將信息技術融入教學，促進教育變革?；ヂ?lián)網時代，學生的學習方式、學習渠道已發(fā)生變化，可通過網絡公開課等資源進行碎片化學習，學生喜歡討論、體驗、分享新鮮事物，期待教師將信息技術和教學有機融合，從而更好地參與課堂，真正理解所學的知識和技能。青年教師應學習信息技術，研究其工作方式，將信息技術與教學深度融合是未來高職教育發(fā)展的必然。3)教師角色呈現(xiàn)多元化趨勢。傳統(tǒng)教學模式中，教師在教學中起主導作用，傳授專業(yè)知識和技能。在“互聯(lián)網+教育”的背景下，教師的角色開始向多元化轉變，是課程的開發(fā)者、組織者、引導者、評價者等，需創(chuàng)設基于真實情景的學習情境，進行在線教學的有效交互，從而激發(fā)學生的積極情感體驗，學會有效提問和建構知識體系。在高職院校，學生更愿意和青年教師交流，青年教師為了更好地培育人才，需用互聯(lián)網思維來更新教育觀念，尊重學生個性化的學習體驗，真正做到學生是課堂的主體，從而提升學生的自主學習能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力［1］。4)重構教學環(huán)節(jié)，重設教學內容。隨著網絡技術引入教育領域，教學模式也隨之變化，對教師的教學能力也提出了新的要求，教師應利用網絡技術，重構教學環(huán)節(jié)。教師通過啟發(fā)式、激勵式教學方法，引導學生課前利用平臺上的學習資源掌握相關知識點;課中教師創(chuàng)設基于工作項目的情境，引導學生進行討論，或者解答學生網絡學習中存在的疑點，加深學生對知識點的消化與把握;課后通過在線互動對問題進行深層次的討論。至于線上線下分別需要傳授哪些教學內容，需要教師根據(jù)企業(yè)崗位職責和社會對人才的需求、學生的學習特性、課程的性質等重新設計。與此同時，考核方式也要從注重學生考試成績轉變到關注學生學習過程的表現(xiàn)、自主學習能力、團隊合作能力、學習成果等方面。

2“互聯(lián)網+”時代高職院校青年教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1)教學理念存在偏差，信息化教學能力有待提升。高職院校青年教師大部分來自綜合性院校，雖然參加了教師崗前培訓，但目前的崗前培訓只是理論培訓，流于形式，導致很多青年教師職業(yè)教育意識淡薄，不熟悉職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，很難培養(yǎng)出高素質技能創(chuàng)新型人才。在互聯(lián)網背景下，很多青年教師并不具備信息化教學的能力，原因主要體現(xiàn)在:一是信息化教學是建立在傳統(tǒng)教學模式上，很多青年教師因不熟悉教育學和心理學的相關知識，缺少企業(yè)實踐經驗，不具備基本的教學能力，很難實施信息化教學。二是青年教師信息化教學意識薄弱。青年教師教學、行政工作量大，面臨評職稱、晉升、生活的壓力，沒有時間和精力去接受、研究、應用信息化教學技術。三是青年教師很少接受專業(yè)的培訓與指導，不能有效吸收新的信息化教學模式、教學手段，在具體教學實踐中碰到問題也無法解決，打擊了教學熱情。四是信息化教學要求教師能熟悉仿真軟件的操作，能夠制作微課，掌握短視頻的拍攝、剪輯、配音、PPT、Flash動畫制作等技巧。高職院校青年教師雖然很多是高學歷、高素質，但不能完全掌握軟件的使用及功能，削弱了信息化教學的效果［2］。2)信息技術與教學的融合不夠。很多高職院校青年教師在教學中應用信息技術普遍只停留在PPT展示和投影使用等淺層面，先進理念的實施和對技術的深層次應用只偶爾出現(xiàn)在信息化教學設計大賽或教學比賽中，有些參加比賽的PPT、動畫等是請專業(yè)公司來做。有些青年教師對于層出不窮的信息化教學模式不能有效地吸收，往往盲目跟風，也因為沒有接受專業(yè)的培訓與指導，使得在具體教學實踐中碰到的一些問題沒法解決。深層次方面如怎樣利用信息技術促進學生思維、實現(xiàn)師生有效互動、形成正確的交流與評價、培養(yǎng)學生的學習能力、信息處理與加工能力、創(chuàng)新應用能力等更沒有真正開展。青年教師的信息技術理論素養(yǎng)及應用技術偏低，很難利用信息技術推動教學改革。3)信息化的環(huán)境條件尚未形成?！秶腋咝＝處熃逃夹g能力指南》指出，教師信息化教學素養(yǎng)是指教師合理運用現(xiàn)代信息技術順利完成教學活動設計、開發(fā)和管理的一種新能力。完整的信息化教學環(huán)境包括計算機網絡教室、教學平臺、信息資源庫、在線學習支持系統(tǒng)、校園區(qū)域網和與之對接的Internet等。可見網絡覆蓋的信息化校園、信息技術的硬件環(huán)境是培養(yǎng)青年教師核心素養(yǎng)的物質基礎。教育部門的政策支持引起院校領導的高度重視，為信息化環(huán)境創(chuàng)造有力的保障。然而，在實際中很多高職院校特別是民辦高職院校，因缺乏資金或者意識不夠，沒有實現(xiàn)信息化校園，也未建立仿真軟件、視頻制作教室等，或者不重視教學平臺與信息資源庫的建立，僅利用一些免費的網絡資源，未營造出運用現(xiàn)代信息技術的氛圍，在信息化建設及應用方面仍然還有一定的差距。

3構建“互聯(lián)網+”時代高職院校青年教師核心素養(yǎng)結構模型

1)高職院校青年教師核心素養(yǎng)內涵。高職院校具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，培養(yǎng)的是面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質高技能人才。結合有關青年教師申報科研項目的政策和公務員報考的規(guī)定，本文把青年教師的年齡限定在35周歲以下。核心素養(yǎng)是勝任某一職業(yè)所必須具備的修養(yǎng)。高職院校青年教師核心素養(yǎng)的內涵是青年教師完成教學任務、實現(xiàn)教學目標應具備的綜合素質和素養(yǎng)，即青年教師運用現(xiàn)代化的教學理念、專業(yè)知識、教學技能，運用恰當?shù)慕虒W方法，借助信息化教學工具，將知識、技能等傳授給學生所應該具備的素養(yǎng)。2)高職院校青年教師核心素養(yǎng)結構模型。依據(jù)美國著名心理學家麥克利蘭提出的冰山模型，“互聯(lián)網+”時代高職院校青年教師核心素養(yǎng)包含冰山下的職業(yè)道德素養(yǎng)，與冰山以上部分的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、信息化教學素養(yǎng)［3］。這四個維度共同構成了一個立體的高職院校青年教師核心素養(yǎng)結構。具體如表1。青年教師的四個核心素養(yǎng)相互聯(lián)系，共同決定著教師的態(tài)度和行為。在“互聯(lián)網+”的大背景下，高職院校青年教師的核心素養(yǎng)深刻地影響著高職教育的深度和廣度。

4提升“互聯(lián)網+”時代高職院校青年教師核心素養(yǎng)的路徑

1)具備專業(yè)發(fā)展意識。依據(jù)麥克利蘭提出的冰山模型，決定高職院校青年教師行為的是冰山模型下面的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此首先需要青年教師具備強烈的專業(yè)發(fā)展意識，確定專業(yè)發(fā)展目標。高職教育是教育與產業(yè)結合，滿足市場需求的產物。在“互聯(lián)網+”的背景下，高職院校青年教師應用互聯(lián)網思維來更新教育觀念，跟上時代的步伐，以開放、與時俱進的心態(tài)迎接教學改革。青年教師不僅是學生發(fā)展的引領者、課堂教學的主導者，也是信息化教學知識、技能、教學模式的學習者與應用者。未來市場的需求與教學中的多種角色需要青年教師不斷自我發(fā)展，創(chuàng)新思維，借助互聯(lián)網構建與學生彼此信賴的渠道，只有這樣才能培養(yǎng)出高水平技能性創(chuàng)新型人才［5］。2)加強實踐鍛煉與培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)目標要求青年教師具備系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強的實踐能力。青年教師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、信息化教學素養(yǎng)等屬于冰山上面的，可通過實踐鍛煉與培養(yǎng)。除了普遍進行的校本培訓、教師外部進修、傳幫帶、實踐反思等提高教師運用現(xiàn)代信息技術開展教學的能力，還可以與企業(yè)深度合作，去行業(yè)調研，下企業(yè)(最好是行業(yè)內領軍型企業(yè))實踐鍛煉，與企業(yè)技術人員利用平臺進行研討和技術交流等，提高青年教師的實踐能力。建立能熟練運用多媒體技術和互聯(lián)網的團隊，通過開展運用信息技術的教學比賽、建設在線課程與精品資源庫、教科研項目的申報等培養(yǎng)高職院校青年教師的核心素養(yǎng)。3)優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，完善培養(yǎng)制度。高職院校在“互聯(lián)網+”時代培養(yǎng)青年教師的核心素養(yǎng)，應以相關制度為保障，激發(fā)青年教師參與信息化教學、改革和創(chuàng)新的動力。合理的政策機制、優(yōu)良的軟硬件環(huán)境能起到催化劑作用。一是相關部門應制訂信息化教學的規(guī)范標準和政策指標，完善青年教師發(fā)展的機制環(huán)境。二是院校積極推動教學管理制度的改革與創(chuàng)新，搭建能力發(fā)展平臺。如制訂在線開放課程教學質量認定標準，修訂和完善相關的教學效果評價辦法，健全各類管理機制［6］，加強對信息化教學的軟件硬件投入，為青年教師從事信息化教學提供保障［7］。同時通過“名師講堂”、信息化教學競賽、學術研討、科研項目申報等搭建教學交流平臺，引導青年教師積極參與，提高青年教師信息化教學水平。三是完善激勵競爭機制。建立青年教師評價體系，將信息技術應用教學的成果納入教師績效考核、職稱評定等，通過評價體系讓青年教師清楚發(fā)展方向，明確工作任務，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動力。并配備公平、公正的晉升和薪酬等激勵機制，激勵青年教師積極投身信息化教學改革和創(chuàng)新，不斷思考提高工作效率的方法，從而提高自我核心素養(yǎng)。

5結束語

在信息化時代，青年教師專業(yè)素養(yǎng)與教學勝任能力的不斷提高是高職教育可持續(xù)發(fā)展的保障，而信息技術的有效應用對于提高高職院校教學質量、優(yōu)化教學改革、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有重要意義。因此高職院校應繼續(xù)著力提升廣大青年教師將信息技術與高職教育深入融合的意識、水平和能力，提升青年教師的核心素養(yǎng)。

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［7］王冰冰，萬力維，冼若興．“互聯(lián)網+教育”背景下教師教育人才培養(yǎng)新生態(tài)的構建———以瓊臺師范學院為例［J］．中國教育信息化，2017(12):75－77．

作者:鄒火英 單位:廣州華立科技職業(yè)學院