導(dǎo)語(yǔ)：淺談“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前中職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)效果欠佳。要提高工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)水平，必須進(jìn)行與之相適應(yīng)的管理機(jī)制創(chuàng)新。本文就如何加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中宏觀管理機(jī)制的創(chuàng)新進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng);創(chuàng)新

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。當(dāng)前中職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)效果欠佳。要提高工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)水平，必須跟進(jìn)與之相適應(yīng)的管理機(jī)制創(chuàng)新。

一、對(duì)宏觀管理機(jī)制的創(chuàng)新

當(dāng)前中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式支持系統(tǒng)中要素相對(duì)短缺，缺少管理體制、法律法規(guī)、課程體系等方面的支撐。要解決這個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)化政府在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的宏觀調(diào)控和管理上的職責(zé)至關(guān)重要。

1.強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是校企聯(lián)合辦學(xué)。然而當(dāng)前職業(yè)教育，呈現(xiàn)“校熱企冷”的狀況，企業(yè)行業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力不足。尤其是醫(yī)療行業(yè)的特殊性，使醫(yī)院對(duì)于工學(xué)結(jié)合畏首畏尾。政府作為主導(dǎo)，要找準(zhǔn)校企雙方利益共同點(diǎn)，協(xié)助建立起企業(yè)與學(xué)校合作的動(dòng)力機(jī)制，建立學(xué)校和企業(yè)之間穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度。同時(shí)要構(gòu)建“大職教”思維，實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)，“院校合一”消除行業(yè)壁壘，解決工學(xué)結(jié)合中的政策機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制三大掣肘問(wèn)題。

2.強(qiáng)化政府的督導(dǎo)作用

當(dāng)前工學(xué)結(jié)合基本靠校企自主溝通協(xié)商，學(xué)校處于被動(dòng)地位，很難要求行業(yè)企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。政府應(yīng)在細(xì)化促進(jìn)工學(xué)結(jié)合相關(guān)的法律法規(guī)方面有所作為，盡快推進(jìn)建立行業(yè)企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，建立健全有利于實(shí)行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的管理制度和具體辦法，消除致工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)中存在的阻礙。尤其要應(yīng)用好目標(biāo)責(zé)任考核這個(gè)指揮棒，將承擔(dān)工學(xué)結(jié)合責(zé)任納入行業(yè)企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，與其評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核等相結(jié)合，使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)揮最大化的作用和價(jià)值。

3.弱化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)行政指令

當(dāng)前，中職學(xué)校均按照國(guó)家教育行政部門規(guī)定的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置開(kāi)展教學(xué)，選擇體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教學(xué)模式的自主性很低。國(guó)家教育行政部門在制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮專業(yè)的特殊性、區(qū)域的差異性，在加強(qiáng)宏觀性標(biāo)準(zhǔn)框定的基礎(chǔ)上，留有一定空間，使中職可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及地方實(shí)際情況，靈活開(kāi)展教學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制造成沖擊，要積極探索與之相適應(yīng)的新型教學(xué)管理機(jī)制。

1.構(gòu)建服務(wù)型教學(xué)管理機(jī)制

要樹(shù)立教學(xué)管理以服務(wù)學(xué)生為核心的新理念，從學(xué)生需要出發(fā)，以方便學(xué)生工作和學(xué)習(xí)為目的構(gòu)建服務(wù)型教學(xué)管理機(jī)制。比如靈活設(shè)置學(xué)制，探索一學(xué)年三學(xué)期或四學(xué)期制，把專業(yè)課和基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與工作時(shí)間在這幾個(gè)學(xué)期內(nèi)交替進(jìn)行?？筛鶕?jù)學(xué)生需求，制定新的作息制度，將某些課程放在雙休日或晚間。比如為解決工學(xué)矛盾，加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，制作成視頻課件，供學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上指導(dǎo)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上批改。

2.構(gòu)建院校合作教學(xué)管理體制

要建立工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的專門的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和政府職能部門三方人員構(gòu)成，集結(jié)三方意愿，結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)遵循，共同對(duì)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)定位、專業(yè)建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。建立全方位的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，包括由學(xué)生代表、畢業(yè)生組成的學(xué)生教學(xué)信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)，由學(xué)校教師及企業(yè)（醫(yī)院）帶教教師組成的教師教學(xué)信息反饋及系統(tǒng)，由學(xué)校教務(wù)處、教研室及醫(yī)院護(hù)理部、科教科組成教學(xué)管理職能部門信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)，由教學(xué)專家或行業(yè)業(yè)內(nèi)專家組成督導(dǎo)人員信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。通過(guò)各子系統(tǒng)全面、快速、準(zhǔn)確地反饋有關(guān)信息。

3.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)管理機(jī)制

以突出職業(yè)能力為導(dǎo)向，將能力訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。將崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個(gè)單元，進(jìn)行全程分段考核。在訓(xùn)練過(guò)程中，注重對(duì)每一位學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在技能訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并反饋給本人，實(shí)現(xiàn)考核的綜合性。對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，將學(xué)生理論課成績(jī)一部分權(quán)重列為平時(shí)成績(jī)，包括作業(yè)完成情況、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、階段測(cè)試等，力求學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)放到日常學(xué)習(xí)中去，強(qiáng)化學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)施將人才評(píng)價(jià)與生產(chǎn)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)各要素相結(jié)合的全方位評(píng)價(jià)。

三、對(duì)學(xué)生管理機(jī)制的創(chuàng)新

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生更早面臨角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境適應(yīng)、職場(chǎng)人際等問(wèn)題，其心理將會(huì)受到很大沖擊，加之學(xué)生年齡較小，所以對(duì)學(xué)生的管理尤為重要。

1.管理重點(diǎn)適時(shí)調(diào)整

學(xué)生管理重點(diǎn)應(yīng)放在利于學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的生活、工作環(huán)境，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合認(rèn)知力的培養(yǎng)。從新生入學(xué)開(kāi)始，就要組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)工學(xué)結(jié)合的相關(guān)制度，讓學(xué)生明確自己具有學(xué)生與行業(yè)員工雙重身份。要盡快讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由中學(xué)生向中職學(xué)生的轉(zhuǎn)變，尤其是向一個(gè)職業(yè)人轉(zhuǎn)變。要在入學(xué)教育中開(kāi)展專業(yè)教育，讓學(xué)生初步了解自己將來(lái)所從事職業(yè)的基本情況、基本要求、職業(yè)前景。激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，樹(shù)立穩(wěn)固的專業(yè)思想。剛進(jìn)入企業(yè)半工半讀的時(shí)候，要加強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)適，從企業(yè)文化、企業(yè)制度、職場(chǎng)人際、職場(chǎng)心態(tài)等方面設(shè)置心理培訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職場(chǎng)有理性認(rèn)識(shí)。在班級(jí)設(shè)置心理委員、企業(yè)心理通訊員，及時(shí)反饋處置學(xué)生心理危機(jī)。要引導(dǎo)學(xué)生感受“紀(jì)律”和“責(zé)任”，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。組織學(xué)生參加醫(yī)院的專題培訓(xùn)課程和講座，深刻理解醫(yī)院文化，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，提高作為“職業(yè)人”的綜合素質(zhì)。

2.日常管理適度強(qiáng)化

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生在校企間流動(dòng)增多，學(xué)校固化的教學(xué)秩序發(fā)生質(zhì)的變化，對(duì)學(xué)校慣常的日常管理是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。加之中職生年齡小、自控能力差，如果日常管理不能跟進(jìn)，勢(shì)必造成整個(gè)學(xué)校秩序的混亂。所以在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生的日常管理更應(yīng)該做細(xì)、做實(shí)。首先應(yīng)該建立起一整套適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的學(xué)生管理制度，而且要讓制度落到實(shí)處。同時(shí)要強(qiáng)化班主任的管理職責(zé)。教學(xué)班應(yīng)適當(dāng)減小班容量，班級(jí)配備正副兩名班主任，做到對(duì)班級(jí)每一位學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理。發(fā)揮學(xué)生群體的自治作用，積極探索以宿舍或?qū)W習(xí)小組為單位的基層化管理，實(shí)行實(shí)時(shí)管理、定期匯報(bào)。實(shí)行學(xué)生臨床實(shí)踐期間教師同時(shí)進(jìn)行臨床實(shí)踐兼任學(xué)生日常管理的并期管理。

作者:王海平 作者:單位:陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校