導語：軟件人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］針對高校應用型軟件人才培養(yǎng)過程中“重專業(yè)理論、輕職業(yè)素養(yǎng)”的現(xiàn)象，無錫科技職業(yè)學院大膽改革，在地方政府的主導下，引入跨國公司專業(yè)實訓模式，植入企業(yè)化管理，實訓過程全程“浸入”職業(yè)素養(yǎng)教育，在全國高職院校中率先開辟了一條“本科后”軟件人才培養(yǎng)的特色之路，較好地幫助本科院校完成高技能應用型人才培養(yǎng)“最后一公里”。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)素養(yǎng)；浸入式教學；本科后教育

軟件行業(yè)是一個特殊的行業(yè)，迫切需要既有深厚理論功底和實踐能力，又需要具備較高職業(yè)素養(yǎng)的復合型人才，這就要求在應用型人才培養(yǎng)時，要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的應用能力為主線，設置學生的理論知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)并重的培養(yǎng)方案。因此，研究“本科后”軟件人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)這一課題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)素養(yǎng)與“本科后”教育

（一）職業(yè)素養(yǎng)概念。職業(yè)素養(yǎng)是指社會人從事社會工作應具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，是通過后天學習與實踐形成的職業(yè)習慣和職業(yè)能力，一般分為顯性職業(yè)素質(zhì)與隱性職業(yè)素質(zhì)兩種。顯性職業(yè)素質(zhì)是可以度量的專業(yè)知識和職業(yè)技能，屬于職業(yè)者的表面素質(zhì)；而隱性職業(yè)素質(zhì)則是由職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為組成，屬于職業(yè)者的世界觀、人生觀和價值觀的范疇。（二）“本科后”教育的內(nèi)涵?！氨究坪蟆?，學術(shù)界還沒有明確的定義，筆者探討了美國大學教育的本科后教育，美國大學教育的本科后教育分成基礎教育和高等教育兩個層次，其中本科后高等教育又分為學術(shù)性研究生教育和高等職業(yè)教育兩種。其中，后者是指各種應用型職業(yè)人才的培養(yǎng)，屬于職業(yè)教育。本文中的“本科后”教育比較接近后者，主要是指我國普通高校本科生完成全日制在校教育，即將從事與本專業(yè)相關(guān)工作前在專業(yè)機構(gòu)進行技能型實習實訓的教學活動，它是對高?，F(xiàn)有體制下高技能知識型人才培養(yǎng)的一種補償型教學。（三）職業(yè)素養(yǎng)在“本科后”教育中的作用。1．為高校育才提供“孵化器”，幫助高校完成“最后一公里”。提高大學生的就業(yè)率和優(yōu)質(zhì)就業(yè)率始終是高校人才培養(yǎng)的目標之一，學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)的前提，良好的職業(yè)素養(yǎng)是激發(fā)學生展示職業(yè)技能的精神源泉。不同行業(yè)、不同崗位對求職者的要求不盡相同，但對職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)要求卻是高度一致，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式帶來的新舊職業(yè)更迭，警示高等教育絕不能忽視對大學生個體可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。但我國高校體制下的應屆畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)素養(yǎng)明顯滯后于經(jīng)濟發(fā)展的需求，IT人才并不是純知識型的人才，單純的理論知識傳授與IT企業(yè)用人標準存在“最后一公里”的差距。因此，培養(yǎng)本科后學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，對彌補高校教育“最后一公里”，提升本科院校學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)率具有深遠的意義。2．為學生成才提供“加速器”，輔佐學生邁出“第一公里”。大學生的學習生涯大都在學校圍墻內(nèi)“三點一線”中度過，學生對外部世界、企業(yè)現(xiàn)狀知之甚少，缺乏清晰而穩(wěn)定的職業(yè)規(guī)劃，職場意識和觀念淡薄，職業(yè)能力明顯不足，大學生對步入社會、走入職場的“第一公里”常常會出現(xiàn)心理上的焦慮和恐慌。本科后學生需要正確面對職場、盡快適應職場生涯，成為合格的職場人才，加強本科后學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要。通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑消除對企業(yè)的陌生感和對就業(yè)的畏懼心理，彌補職業(yè)能力不足，全面提升本科后學生職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“學校人”向“職業(yè)人”華麗轉(zhuǎn)身，對加速人才成長具有積極的促進作用。3．為企業(yè)納才提供“助推器”，實現(xiàn)人才崗位“無縫對接”。IT行業(yè)最大的特征就是新舊技術(shù)更新速度快，迭代周期短，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)團隊已成為業(yè)界在市場競爭的關(guān)鍵。因此，在招募人才時，良好的職業(yè)素養(yǎng)已成為企業(yè)招募和錄用新員工重要指標，對企業(yè)而言，先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗可以引進和借鑒，但員工良好的職業(yè)素養(yǎng)卻不能在較短時期內(nèi)形成，需要較長時間的培養(yǎng)。企業(yè)唯有集中招募具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人員才能節(jié)約成本，提高效率，提升企業(yè)的市場競爭力。為此，加強本科后學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，能較好地實現(xiàn)高校人才供給與企業(yè)崗位需求之間的“無縫對接”。

二、“浸入式”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵、載體與路徑

（一）“浸入式”教學的內(nèi)涵?！敖胧健钡脑馐侵感『⒅挥斜唤菰谒胁粩鄧L試，才能學會游泳。“浸入式”教學指用第二語言作為教學語言的教學模式，在外語培訓中已廣泛使用并發(fā)展得較為成熟，國外IT行業(yè)也有很多嘗試與實踐，其最大的優(yōu)點就是職場環(huán)境的模擬與仿真，包含浸入環(huán)境和學科內(nèi)容兩個載體要素?！敖胧健苯虒W在本文是指將學生浸泡在將要從事的軟件開發(fā)環(huán)境中，以仿真的語言、行為、場景，模擬IT行業(yè)的作業(yè)環(huán)境，以此來激發(fā)大學生對未來工作的向往與憧憬。引入這一教學原理在IT專業(yè)的大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中具有一定的實踐價值。（二）“浸入式”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)載體。“浸入式”教學包含環(huán)境和內(nèi)容兩大構(gòu)成要素，本文結(jié)合無錫高新區(qū)緊缺人才實訓學院的具體實踐案例，就“浸入式”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)展開研究。1．無錫高新區(qū)緊缺人才學院的概況。無錫高新區(qū)緊缺人才學院是由無錫科技職業(yè)學院、無錫高新區(qū)及IBM、Oracle等全球著名軟件企業(yè)三方共同合作，面向全國高校計算機及相關(guān)專業(yè)的本科后學生，免費為本科后大學生提供實訓平臺和推薦就業(yè)渠道，為高校、企業(yè)、地方政府提供緊缺人才解決方案。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，開設有JAVA軟件開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用、新媒體技術(shù)和電子商務等實訓項目專業(yè)群。2．“浸入式”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)載體構(gòu)建。一是營造“浸入”環(huán)境載體。按照實訓項目的要求，提升實訓室設備配置，按企業(yè)化的標準設置“工位式”學習環(huán)境，為項目實施創(chuàng)造良好的硬件條件；利用實訓學院相對獨立的場所和可展示空間，借助多種形式，張貼各類企業(yè)文化標語、勵志故事，宣傳企業(yè)經(jīng)營理念、文化要求和行為規(guī)范，以視覺沖擊和文化渲染營造處處是“職場文化”的“浸入”物理環(huán)境載體。二是優(yōu)化“浸入”內(nèi)容載體。首先，制定滿足IT行業(yè)崗位需求的專業(yè)方向。通過調(diào)研地方產(chǎn)業(yè)主管部門，了解產(chǎn)業(yè)布局和宏觀發(fā)展方向及人才總體需求，以行業(yè)需求確定實訓專業(yè)方向。其次，研制與職業(yè)崗位相匹配的人才培養(yǎng)方案。通過深入有關(guān)企業(yè)，深度調(diào)研軟件行業(yè)對人才專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的具體要求，據(jù)此制定實訓大綱、實訓方案。此外，不斷刷新培訓課程體系。實訓學院配置了既有大型企業(yè)軟件開發(fā)經(jīng)歷又有豐富教學培訓經(jīng)驗的“雙師型”師資，他們擔當本項目的培訓師，把生產(chǎn)一線崗位最前沿的技術(shù)和開發(fā)工具融合到培訓課程中，真正做到培訓內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。（三）“浸入式”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑創(chuàng)新。通過設計融入企業(yè)文化課程、營造企業(yè)化的管理模式、引入真實商業(yè)案例等多維度職業(yè)素養(yǎng)課程體系，豐富“浸入式”培養(yǎng)內(nèi)容，使高校培養(yǎng)出的應用型軟件人才具有扎實的學科知識、訓練有素的實踐技能，并具備較高職業(yè)素養(yǎng)，具有能勝任軟件開發(fā)崗位需求的職業(yè)化能力。1．開發(fā)多維度的素養(yǎng)課程，培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)道德。職業(yè)道德是指職業(yè)人在職場中應遵循的基本道德，是職業(yè)品德、職業(yè)紀律、職業(yè)能力和職業(yè)責任等要素的總稱，也是一般社會道德在職場中的具體體現(xiàn)。職業(yè)道德的形成并非天生具備，有賴于后天的教育與影響。實訓學院在項目實施初期，就把有關(guān)安全、衛(wèi)生、勞動紀律等剛性要求和制度匯編成“入訓指南”，第一時間下發(fā)給新學員，并組織學習，用制度性的職業(yè)紀律約束學員的行為。開設誠信教育、法制教育、思想道德教育、心理健康教育、美學教育、人文素養(yǎng)教育、禮儀教育等系列課程，組織學員參觀現(xiàn)代化的工業(yè)園區(qū)，參加體驗吳文化、感知無錫等主題活動，既提高了學員對區(qū)域產(chǎn)業(yè)和本土人文的認同感，又激發(fā)學生對未來職業(yè)憧憬之情，進而對職場產(chǎn)生樂觀的內(nèi)生動力，自覺將專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德和職業(yè)責任。2．企業(yè)文化融入校園文化，確立遠大的職業(yè)思想。職業(yè)思想是職業(yè)人對職業(yè)活動和工作成就的超前反映，與從業(yè)者價值觀、職業(yè)期待及職業(yè)目標相互關(guān)聯(lián)，也有學者稱之為職業(yè)理想。隨著從業(yè)工齡的增長、社會閱歷的豐富、能力和水平的提升，職業(yè)理想會由初始的朦朧變得越發(fā)清晰，由感性變得理智，由波動趨向穩(wěn)定。實訓學院通過營造職業(yè)文化氛圍，讓學生即使身在校園，也能時時處處感受企業(yè)文化的熏陶。定期邀請高新區(qū)企業(yè)HR、企業(yè)精英和杰出校友，舉辦“職業(yè)生涯與職業(yè)規(guī)劃”“企業(yè)忠誠度”“時間管理”“企業(yè)文化”等系列職業(yè)素養(yǎng)講座，組織典型人物的奮斗歷程與拼搏精神等報告會，讓工匠精神占領(lǐng)學員的心靈，使學生在潛移默化中不斷增強職業(yè)意識、職業(yè)自豪感、職業(yè)使命感，幫助他們樹立崇高的職業(yè)理想，確立正確而穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度。3．創(chuàng)設企業(yè)化的管理情境，形成規(guī)范的職業(yè)行為。職業(yè)行為是職業(yè)人對職業(yè)勞動的認知、判斷、情感和態(tài)度等諸多心理過程的行為反映，也是實現(xiàn)職業(yè)目的的基礎。職業(yè)行為是由職業(yè)人與職業(yè)環(huán)境、崗位要求的相互關(guān)系所決定的，它包括職業(yè)創(chuàng)新、職業(yè)競爭、職業(yè)協(xié)作和職業(yè)奉獻等多種行為。實訓學院學生的管理組織架構(gòu)不再是“班干部”模式，而是完全按照企業(yè)的總經(jīng)理、部門經(jīng)理、開發(fā)部、人力資源部等“職務制”設置，讓學生扮演職業(yè)人角色。通過在企業(yè)工作環(huán)境下培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，將行為和思想指導滲透到日常的學習和工作細節(jié)之中，使其盡快適應職業(yè)角色，增強職業(yè)意識、培養(yǎng)職業(yè)行為。通過每周、每月“虛擬工資單”的形式對學員的“工作”加以考核及評價，確定其“工作業(yè)績”，培養(yǎng)其職業(yè)競爭意識，提升其職業(yè)競爭力。4．引入全真實戰(zhàn)商業(yè)案例，培養(yǎng)較強的職業(yè)技能。職業(yè)技能素質(zhì)又稱專業(yè)技能素養(yǎng)，是指根據(jù)教育者的導向，通過專業(yè)學習和訓練，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)操作技巧和職業(yè)思維活動能力。專業(yè)技能教學是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本途徑，實訓學院以本科后學員為對象、以企業(yè)需求為導向、以實戰(zhàn)訓練為特色，采用IBM和ORACLE跨國公司一流成熟的項目課程體系，全程案例化的實踐教學，不斷豐富學員項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。實訓內(nèi)容通過課堂授課、案例討論、方案評估、項目開發(fā)、過程回顧、事后評估、專家指導等多種形式，完成從理論學習到工作實踐的轉(zhuǎn)化。培訓總學時為1000學時，培訓內(nèi)容分為IT外語培訓、專業(yè)技術(shù)補強及模擬公司實訓三個階段。按照真實項目任務，分成若干個5～7人的開發(fā)團隊，完成各子項目的開發(fā)。在實戰(zhàn)環(huán)境下提高學員動手能力、積累實踐經(jīng)驗、縮小與企業(yè)實際需求的差距，提升學員職業(yè)技能，加速由“學校人”向“職業(yè)人”的蛻變。

三、“浸入式”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實施效果

經(jīng)過浸入式的培訓，學員在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面得到了均衡發(fā)展和明顯的提高，項目的運行得到生源地高校和企業(yè)用人單位的充分認可，已引智全國近百所高校6000多名本科后學員參加實訓，實訓學員的一次性就業(yè)率達到98％，其中95％以上的學員被無錫高新區(qū)重點軟件企業(yè)錄用，一次性就業(yè)率明顯高于其他社會培訓機構(gòu)。這為無錫及周邊地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展提供了強大的人才支撐和智力保障，也開創(chuàng)了高職院校引智全國各地高校本科后學生實訓先河。總之，高校要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念和模式，強化大學生職業(yè)素養(yǎng)教育，把高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)作為高校教育改革的目標，把培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展能力作為改革的重點，通過“浸入式”全過程職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，彌補高校人才培養(yǎng)與用人崗位需求的“隔閡”；通過開展校外“工廠化”實訓，模擬職場環(huán)境，仿真職場氛圍，采用分組、分配崗位等方式，培育大學生適應未來職業(yè)活動的復合能力和素養(yǎng)，使本科后的實訓回歸“職業(yè)活動”本身，使其能較快地融入軟件企業(yè)，提升高校軟件專業(yè)人才就業(yè)競爭力，把高校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求真正做到“無縫對接”。

參考文獻

［1］芮明珠．“浸入式”教學在大學生職業(yè)素養(yǎng)培育中的實踐探索［J］．九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（2）：89－90．

［2］金渝琳．論酒店管理專業(yè)“浸入式”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新［J］．職教論壇，2012（20）：67－68．

作者:繆濤江 單位:無錫科技職業(yè)學院