導(dǎo)語：生物醫(yī)學(xué)工程雙語人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在“一帶一路”的大時代背景下，課題組從雙語教學(xué)的背景開始探究，進而映射到生物醫(yī)學(xué)工程雙語教學(xué)目前真實情況與理想情況之間存在的差距。針對如何改進其教學(xué)現(xiàn)狀，課題組從兩方面著手進行：一方面，從已有文獻中提煉出了13個教學(xué)中存在的問題，并整理得到4個重點問題進行分析；另一方面，通過面向東北大學(xué)醫(yī)學(xué)與生物信息工程學(xué)院2016、2017、2018級本科生的問卷調(diào)查，總結(jié)得到影響教學(xué)效果的三方面因素。最后，根據(jù)以上分析，課題組為我國生物醫(yī)學(xué)工程雙語教學(xué)的遠景發(fā)展提供了有效、可行的意見與建議。

［關(guān)鍵詞］雙語教學(xué)；生物醫(yī)學(xué)工程；高等教育；“一帶一路”

一、漢英雙語教學(xué)發(fā)展情況簡介

以漢語、英語為代表的6種語言是世界主要語言，也是聯(lián)合國的工作語言。其中，漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言，使用人數(shù)約有11.95億人；英語是世界上使用范圍最廣的語言，是將近60個國家唯一的官方語言或官方語言之一，也是全世界最多國家使用的官方語言[1]。為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，教育部于2001年印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的四號文件，提出要積極推動使用英語等外語進行教學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展[2-3]。黨的十八大以來，國家對外開放邁上新臺階，“一帶一路”倡議、構(gòu)建人類命運共同體等大政方針對中國外語教育提出了新要求、新挑戰(zhàn)；面對黨和國家對新時期國際化人才的新需求，高校外語教育須高舉和平發(fā)展、合作共贏的旗幟，深化改革與發(fā)展，砥礪前行，為中國在全球治理中彰顯大國力量、發(fā)揮大國作用，貢獻更多力量。其中，同時以兩種語言進行的外語教學(xué)，即所謂的雙語教學(xué)，源自1960年加拿大的一項教改計劃，不久便風(fēng)行全球，如在美國雙語教學(xué)主要用西班牙語授課，在新加坡主要使用漢語授課，在我國則主要使用英語講授課程[4]。近年來，我國的漢英雙語教學(xué)方興未艾，已逐步融入國際大潮之中。

二、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實施雙語教學(xué)的必要性

（一）中國雙中國雙語教學(xué)發(fā)展的要求。2000—2011年，新世紀標準化雙語教育體系的建立健全，使得授課語言比重發(fā)生轉(zhuǎn)變，體制機制不斷健全。2012—2016年，新節(jié)點全面加快雙語教育發(fā)展步伐。2017年以來，雙語教學(xué)實行中央政策與地方政策相結(jié)合，教育教學(xué)改革與質(zhì)量保障體系完善相結(jié)合，培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合，探索與創(chuàng)新相結(jié)合[5]。目前，國內(nèi)對雙語教學(xué)方法的研究主要停留在對國外理論的介紹和借鑒上，盡管有不少學(xué)者對我國背景下外語教學(xué)需求分析的模型進行了探索，但尚未形成具有中國特色的模型框架。因此，梳理需求分析的最新理論成果、深化需求分析在外語教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵研究、構(gòu)建中國背景下需求分析模型框架仍需進一步研究和探索[5]。（二）中國生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展要求。生物醫(yī)學(xué)工程（生醫(yī)）是一門年輕的交叉學(xué)科，主要運用工程學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的知識和技術(shù)解決生物學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)問題，充分研究生命系統(tǒng)及其行為，以及開發(fā)相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)系統(tǒng)和設(shè)備，最終讓患者得到更好的照料，提高健康個體的生活質(zhì)量。該專業(yè)對疾病治療、社會經(jīng)濟發(fā)展都有著深遠意義，成為各國科學(xué)家的研究熱點，是一門具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ摹俺枌W(xué)科”[6]。生醫(yī)工程師常同醫(yī)生、治療師共同工作，以解決臨床問題。生醫(yī)兼具社會效益和經(jīng)濟效益，前景廣闊，是新時期各國爭相發(fā)展的新興技術(shù)[7]。生醫(yī)興起于20世紀50年代的美國，在中國則起始于20世紀80年代。2005年前后，我國生醫(yī)市場成為繼美國、日本之后世界第三大市場，但由于我國生醫(yī)技術(shù)未達到世界平均水平，仍處于初期發(fā)展階段，市場常常供不應(yīng)求，相應(yīng)人才異常短缺[8]。為了更好地學(xué)習(xí)國外先進的生醫(yī)技術(shù)，與國際接軌，扭轉(zhuǎn)被動局面，該專業(yè)的雙語學(xué)習(xí)迫在眉睫，雙語教育刻不容緩，雙語人才培養(yǎng)水平亟待提高。

三、相關(guān)研究綜述

我們從大量生醫(yī)漢英雙語教學(xué)的相關(guān)文獻中提煉出13個雙語教學(xué)中常見的問題。1.多媒體：多媒體教學(xué)方式在雙語教學(xué)授課中的應(yīng)用；2.考核方式：集練習(xí)、講評、討論和提問于一體的多樣考核方式；3.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置；4.學(xué)生水平：因?qū)W生水平差異而影響雙語教學(xué)的質(zhì)量；5.因材施教：針對學(xué)生的不同特點采取不同的教學(xué)方式；6.教師水平：專業(yè)教師水平對雙語教學(xué)質(zhì)量的影響；7.補充語言：選擇漢語作為補充語言便于理解；8.授課內(nèi)容：精心設(shè)置授課內(nèi)容，注重基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的協(xié)同；9.實例教學(xué)：使抽象的知識具體化，注重應(yīng)用的介紹；10.科教結(jié)合：培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，將所學(xué)知識與科研相結(jié)合；11.國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展：密切聯(lián)系國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展，把握國內(nèi)外學(xué)科動態(tài)；12.及時總結(jié)：教師和學(xué)生要及時總結(jié)授課與學(xué)習(xí)的方法和技巧；13.師生反饋：建立師生反饋制度，便于及時調(diào)整師生教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。每個問題在文獻中出現(xiàn)次數(shù)的具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖1所示。由圖1可見，首先，受到最多關(guān)注的問題主要集中在多媒體、考核方式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平四個方面，全部有十篇以上文獻對這些問題進行了分析。前三個問題是針對教師教學(xué)方面情況而提出的，這說明教師教學(xué)質(zhì)量對生醫(yī)雙語教學(xué)水平有重要影響。第四個問題是針對學(xué)生學(xué)情而提出的，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于生醫(yī)雙語教學(xué)水平來說也是不可忽視的重要影響因素。但總體來說，教師教學(xué)水平在整個生醫(yī)雙語教學(xué)過程中，扮演著最重要的角色，其重要性遠高于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的影響。其次，因材施教、教師水平、補充語言、授課內(nèi)容四個方面，全部有五篇左右的文獻對這些問題進行了分析。這四個問題重點針對教師傳授基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法，說明學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識需要教師自我提升的同時注重授課的表達，因材施教、循序漸進、與時俱進地傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識。再次，實例教學(xué)、科教結(jié)合、國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展、及時總結(jié)、師生反饋五個方面，平均有兩篇文獻對上述問題進行了分析。前三個問題是針對教師授課內(nèi)容的局限性提出的，說明教師的教學(xué)內(nèi)容并非局限在課本上，為便于學(xué)生更好地理解專業(yè)基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)注重學(xué)科知識應(yīng)用的介紹，使抽象的知識具體化，積極開擴學(xué)生眼界，讓學(xué)生有放眼全球的大局觀，從而與國際接軌。后兩個問題是針對師生在授課與學(xué)習(xí)過程中反思與反饋情況提出的，說明師生在實踐過程中應(yīng)根據(jù)彼此之間的反饋信息及時調(diào)整授課與學(xué)習(xí)方法。綜上所述，教師教學(xué)在整個生醫(yī)雙語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科基礎(chǔ)知識的講解、學(xué)科知識應(yīng)用三方面。總體來看，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式方法來保證教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的講解，用拓展的眼光傳授知識并在實踐中不斷反思改進；學(xué)生在整個生醫(yī)雙語教學(xué)中主觀意識的作用影響較大，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生反思能力、學(xué)生學(xué)習(xí)專注度三方面。為實現(xiàn)良好的教育目標，學(xué)生應(yīng)積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在反思自身的同時完成反饋制度，為教師創(chuàng)新教學(xué)方法貢獻一份力。二者相輔相成，學(xué)生與教師相互配合，方能實現(xiàn)生醫(yī)雙語教學(xué)的教育目標。

四、問卷與調(diào)研

為了從實際教學(xué)環(huán)境中得到第一手調(diào)研資料，本研究面向東北大學(xué)醫(yī)學(xué)與生物信息工程學(xué)院（以下簡稱“醫(yī)工學(xué)院”）2016、2017、2018級本科生發(fā)放調(diào)查問卷。東北大學(xué)是一所校史近百年的教育部重點、985、211、“雙一流”高校，醫(yī)工學(xué)院是東北大學(xué)唯一具有中外合作辦學(xué)資格的院級單位，與英國、荷蘭、日本等數(shù)十個國家地區(qū)開展學(xué)生交流合作項目，國際化程度極高，外語需求程度極高。問卷包含的問題分為三類，分別對應(yīng)外語學(xué)習(xí)主動性、實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況三方面精心設(shè)定；選項分為A、B兩類，A為有益于雙語教學(xué)的選項及答案，B為不益于雙語教學(xué)的選項及答案。問卷調(diào)查結(jié)果見表1。由表1顯示的統(tǒng)計結(jié)果可知：1.在外語學(xué)習(xí)主動性方面，學(xué)生的答案大部分集中于A選項，即有益于雙語教學(xué)的選項及答案，說明學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主動性較強。學(xué)生對英語的興趣高，這為雙語教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。因為以出國為目的的學(xué)生偏多，所以學(xué)生可以更有針對性地學(xué)習(xí)外語知識，這在一定程度上促進了雙語教學(xué)的開展。以興趣為先的學(xué)習(xí)，能夠進一步提高學(xué)生研究生醫(yī)的主觀能動性，使雙語教學(xué)與國際接軌，進而讓學(xué)生掌握國際一流知識，為出國打下堅實基礎(chǔ)。這為雙語教學(xué)提供了良好的先決條件。2.在實際情況方面，學(xué)生的答案集中于A選項較多，即有益于雙語教學(xué)的選項及答案（最后一個問題除外），這說明學(xué)生英語實際情況較好。93%的學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語四六級、雅思、托福等英語等級考試，學(xué)生有著良好的英語素養(yǎng)，為雙語教學(xué)提供了良好的教育對象。學(xué)業(yè)成績在前50%的學(xué)生平時應(yīng)用英語的情況較好，這說明英語已經(jīng)逐漸融入學(xué)生的生活，成為不可或缺的一部分。學(xué)生在一定程度上熟悉英語環(huán)境，學(xué)習(xí)英語很少出現(xiàn)力不從心的情況，這大大促進了雙語教學(xué)的開展。但學(xué)生仍未形成英語思維，對于參考書的選擇以及復(fù)習(xí)備考階段更傾向于漢語。這說明學(xué)生接觸新知識需要以漢語作為補充語言，卻很難跳出漢語的“舒適圈”，需要教師進行引導(dǎo)。3.在雙語教學(xué)方面，學(xué)生的答案集中于A選項偏多，即有益于雙語教學(xué)的選項及答案（第3、第7、第8個問題除外），這說明醫(yī)工學(xué)院雙語教學(xué)情況整體來看符合學(xué)生心理預(yù)期，難易適中。但教師和學(xué)生更依賴漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)，為了保證學(xué)生更容易學(xué)習(xí)新知識，教師采用漢語為主的教學(xué)語言；為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生采用漢語為主的學(xué)習(xí)語言。學(xué)生普遍認為雙語授課重點在于個人努力，但這與學(xué)生更加期待漢語為主教學(xué)語言相矛盾，需要教師加以引導(dǎo)，對此，93%的學(xué)生對雙語教學(xué)表示擔憂。綜上所述，東北大學(xué)醫(yī)工學(xué)院教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使其走出漢語的“舒適圈”，原汁原味地理解國際先進知識，避免因一味遷就學(xué)生而降低英語在雙語教學(xué)中的比例。從以上東北大學(xué)醫(yī)工學(xué)院的調(diào)研結(jié)果來看，可以進一步總結(jié)并獲得如下經(jīng)驗教訓(xùn)。（1）教師的授課語言應(yīng)適當增加英語所占比例。（2）教師的教學(xué)講義應(yīng)適當增加英語所占比例。（3）教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語直接思維能力。東北大學(xué)站在21世紀新時代的起跑線上，于2005年成立醫(yī)工學(xué)院并設(shè)立生醫(yī)專業(yè)，前瞻性地與國外知名大學(xué)合作，開啟東北大學(xué)雙語教學(xué)新紀元。東北大學(xué)醫(yī)工學(xué)院旨在為尖端的醫(yī)療技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)高端人才，貫徹落實雙語教學(xué)基本方針。在雙語教學(xué)方面，教師在課堂上滲透聽說讀寫等多種方式、考試采用英文試卷等多種形式進而強化學(xué)生對知識的記憶及應(yīng)用。東北大學(xué)醫(yī)工學(xué)子在雙語教學(xué)的教學(xué)背景中，出國率高達50%。作為中國生醫(yī)專業(yè)雙語教學(xué)的一個典型縮影，東北大學(xué)醫(yī)工學(xué)院在長期雙語教學(xué)工作中積攢的寶貴經(jīng)驗，為相關(guān)高校、單位、教師、學(xué)生和管理人員提供了難能可貴的第一手實踐資料，值得借鑒、學(xué)習(xí)、參考和推廣。

五、總結(jié)與展望

雙語教學(xué)這一舉措積極響應(yīng)對外開放的基本國策，把“引進來”和“走出去”更好地結(jié)合起來，在“一帶一路”的大背景下，可以更好地實現(xiàn)生醫(yī)的研究培養(yǎng)目標。目前雙語教學(xué)的狀況在一定程度上滿足了教學(xué)預(yù)期：在教育對象方面，學(xué)生有較強的外語學(xué)習(xí)主動性，有出國意向并對英語感興趣，整體英語素養(yǎng)較高；在教學(xué)方面，教師授課難易程度適中，在教師與學(xué)生的密切配合下，學(xué)生基本可以掌握教師傳授的知識。美中不足的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)知識時在語言的選擇上更偏向于漢語，而教師為了教學(xué)內(nèi)容更容易被理解，授課語言中漢語的比例較大。久而久之，雙方對漢語的依賴性越來越大。通過對文獻中雙語教學(xué)重點問題的統(tǒng)計可得出，教師教學(xué)水平在整個生醫(yī)雙語教學(xué)過程中，扮演著最重要的角色，其重要性遠高于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的影響；教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)科基礎(chǔ)知識和拓展知識兩部分的講解：學(xué)科基礎(chǔ)知識需要注重授課方式的表達，如多采用多媒體、因材施教等方式；拓展知識需要注重與實踐相結(jié)合、與國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展相結(jié)合。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、反思能力和學(xué)習(xí)專注度決定了教學(xué)效果。

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作者:許寧 馬雨晴 程俊龍 李晨 單位:1.遼寧石油化工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 2.東北大學(xué)醫(yī)學(xué)與生物信息工程學(xué)院