導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文人文教育的重要性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

素質(zhì)教育下的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，重視其人文個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神作為語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向。一個(gè)充滿人性、人情、人道的寬松和民主的課堂教學(xué)環(huán)境是對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的尊重和體現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的主體性以及創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師首先要秉承以人為本的教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，要體現(xiàn)出對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)懷、尊重、理解和信任。語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)就是人文性，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的人文教育不僅是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高其自身的素質(zhì)。當(dāng)下，素質(zhì)教育下的語(yǔ)文人文教育更多的是注重對(duì)學(xué)生的鼓舞、激勵(lì)和人文精神的喚醒，人文教育的文本應(yīng)更具形象性和情感性，深入解析文本的內(nèi)在韻律、審美境界以及作者的情感操守，整個(gè)教育過(guò)程中要講求天性和發(fā)展的統(tǒng)一性。目前，人文性的語(yǔ)文教育已經(jīng)成為素質(zhì)要求下的課程要求，也是語(yǔ)文教育者共同追求的目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的構(gòu)建

人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建主要包括三個(gè)方面，首先是改變教師的教學(xué)理念，這是構(gòu)建人文教育的基礎(chǔ)；其次是優(yōu)化課堂，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境；最后是教學(xué)制度的完善。

1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念是以知識(shí)的灌輸為主要教學(xué)目的的，學(xué)生往往是根據(jù)教師講授的知識(shí)內(nèi)容，不假思索地生吞活剝，被動(dòng)接受，而不能對(duì)文本進(jìn)行深入的理解。而人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要求教師必須轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行人文性的教學(xué)，注重學(xué)生自主的人文個(gè)性體驗(yàn)，接受學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的不同理解。現(xiàn)階段，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍以講授式為主，在這種教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生基本上一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，像一個(gè)容器一樣接收老師所灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主創(chuàng)新意識(shí)不能被激發(fā)出來(lái)，漸漸地失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。高中語(yǔ)文的人文教育的構(gòu)建更加注重語(yǔ)文教育的人文性的體現(xiàn)，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，用師生合作探究的教學(xué)形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，充分體現(xiàn)課堂的民主性和人文性，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且有利于營(yíng)造師生平等、互動(dòng)的和諧的人文環(huán)境，也只有在這種課堂氣氛中才能實(shí)現(xiàn)師生之間的心靈上的交流溝通。

2.人文教育下語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)教育與生活相結(jié)合時(shí)，教育才具有人文氣息。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建人文教育就要求教師在教學(xué)中應(yīng)用生活中的人物和事例，并在文本分析的基礎(chǔ)上更具情感化，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，并結(jié)合時(shí)機(jī)和學(xué)生的自身情況以及語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)人文性的課堂教學(xué)環(huán)境。人文性的教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去感受文本中的內(nèi)在韻律、審美境界以及作者的情感操守，與此同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生，探尋人生的價(jià)值，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高其文化素質(zhì)。

3.完善教學(xué)評(píng)估制度

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容都是依據(jù)考試內(nèi)容而定的，往往忽略了其他與考試無(wú)關(guān)的知識(shí)的講授，這種教學(xué)評(píng)估制度不僅嚴(yán)重影響到了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，而且使教師的課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容也不夠豐富。改變或完善教學(xué)評(píng)估制度是構(gòu)建人文教育的根本保障，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文教育也使教學(xué)評(píng)估制度更具人性化。在人文教育下，新的教學(xué)制度體現(xiàn)著培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的教學(xué)主張，注重學(xué)生人文個(gè)性的發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)更加充滿生機(jī)與活力，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)的不好而減少，為人文教育在語(yǔ)文教學(xué)中的順利實(shí)施提供了保障。

三、總結(jié)

綜上所述，人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建至關(guān)重要，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要秉承人文性的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，學(xué)校要改善教學(xué)評(píng)估制度為人文教育的實(shí)施提高保障。人文性是人文教育的主要特點(diǎn)，更加注重對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和人文精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，人文教育使高中語(yǔ)文教學(xué)真正成為培養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神的平臺(tái)。

作者：尤宇杰工作單位：江蘇省泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)