導(dǎo)語：職校人文教育強(qiáng)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1人文教育的內(nèi)涵

杜時(shí)忠教授在其著作《人文教育論》中指出：“人文意味著一種特殊的教育方法，它不同于自然科學(xué)的實(shí)證方法，是一種以主體的體驗(yàn)、理解為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和人生的方法?！保?］擴(kuò)展到人文教育，既可以代表文、史、哲等具體的學(xué)科教育內(nèi)容，也可以代表一種教育改革舉措，比如通識(shí)教育、人文素養(yǎng)教育等。二者的相同之處在于其核心都是人文精神，且目標(biāo)都是完善人格、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、注重實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)個(gè)體身心和諧發(fā)展。因此，人文教育實(shí)質(zhì)上就是旨在培養(yǎng)人文精神、提高人文素養(yǎng)的教育［1］。與人文教育這一概念相對(duì)應(yīng)的是科學(xué)（職業(yè)）教育。進(jìn)行科學(xué)（職業(yè)）教育，目的是傳授給人科學(xué)技術(shù)和職業(yè)技能，使其獲得具備社會(huì)生產(chǎn)的能力和創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的能力。如果我們簡單把人文教育概括是關(guān)于“做人”的教育，是完善“三觀”的教育，是不斷追求“善”的教育；那么，科學(xué)（職業(yè)）教育就是關(guān)于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。

2高職院校開展人文教育的必要性

人文教育在高職教育發(fā)展中具有重要的不可忽視的價(jià)值與時(shí)代意義，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

2．1職業(yè)技能與人文教育二者統(tǒng)一已成為高等職業(yè)教育的基本價(jià)值取向

1999年，聯(lián)合國教科文組織在第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)上指出，“21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”。高等職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“突出強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)能力的教學(xué)方面的改革，培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和革新能力，使學(xué)生更好地面向生產(chǎn)和勞動(dòng)世界?！保?］高職的人文教育受到各國教育家的日益關(guān)注，使人們意識(shí)到高職教育不僅只是傳授某種技能或生存手段，為就業(yè)服務(wù)，更是為了培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展能力，為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）也明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。我國近代著名教育家蔡元培先生曾說過，“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。教育絕非單純的文化傳遞，教育的核心所在就在于它對(duì)人的人格心靈的“喚醒”。［3］因此，職業(yè)教育與人文教育的融合，才會(huì)使高職教育充滿生機(jī)與活力。

2．2加強(qiáng)高職教育中的人文教育是避免人才單一化發(fā)展的重要途徑

放眼當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的單一技能型人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前社會(huì)的需求，現(xiàn)代化的社會(huì)需要的是復(fù)合型的高素質(zhì)人才。復(fù)合型人才不僅應(yīng)具備熟練的職業(yè)技能，而且也應(yīng)具有敏銳的思維力和觀察力，強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神以及一定的創(chuàng)造力。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成不是通過技能培訓(xùn)本身就能實(shí)現(xiàn)的。高職教育中人文教育的實(shí)施可以有效地避免當(dāng)前高職教育過分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的人才發(fā)展失衡現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)對(duì)象向著復(fù)合型的方向發(fā)展，有利于人才的全面和諧發(fā)展。人文教育是一種社會(huì)公民的養(yǎng)成教育，旨在培育人的精神世界，陶冶其性情、培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的品德修養(yǎng)。人的全面發(fā)展與和諧發(fā)展應(yīng)該是教育的終極目標(biāo)，而加強(qiáng)職業(yè)人文教育是避免人才片面發(fā)展的重要舉措。顯然人文教育在高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)從“器”向“人”的轉(zhuǎn)變過程中具有不可替代的重要作用，也是高等職業(yè)教育本身煥發(fā)人文關(guān)懷的教育本質(zhì)的應(yīng)然選擇［4］。

3高職院校人文教育缺失的現(xiàn)狀及原因

近年來，職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的帶動(dòng)下，得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。然而，受到功利主義和社會(huì)大環(huán)境的影響，部分高職院校的人文教育環(huán)境不容樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3．1人文課程課時(shí)數(shù)偏少且分布不均

由于高職高專院校的修業(yè)年限都是3年，而且大三的大部分時(shí)間還都用于實(shí)習(xí)、寫畢業(yè)論文或者做課程設(shè)計(jì)、考證、找工作、專升本等其他事情。但是，許多高校的培養(yǎng)目標(biāo)依然很高，要求畢業(yè)生具有“雙證”———即畢業(yè)證以及某崗位從業(yè)資格證。因此，大量的課程被壓縮至兩年到兩年半的時(shí)間內(nèi)修完。以我校機(jī)械工程系機(jī)制專業(yè)某班2012－2013年第一學(xué)期的課程安排為例，這個(gè)班在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要修完8門課程（不含選修課），最多一周要上36節(jié)課，甚至在周末還有課。在這36節(jié)課即36學(xué)時(shí)中，安排了大量的具有相當(dāng)難度的專業(yè)課，涉及人文修養(yǎng)教育的課程只有2～4個(gè)學(xué)時(shí)（課程分單雙周）。這樣的課程安排，不僅把學(xué)生的課堂時(shí)間排得非常滿，而且學(xué)生的課余時(shí)間也在鉆研專業(yè)課的問題，需要花大量時(shí)間真正吃透專業(yè)知識(shí)。很少有學(xué)生在有限的課外時(shí)間還會(huì)自覺地學(xué)習(xí)人文知識(shí)，這也是目前高職院校人文教育缺失的現(xiàn)狀之一。

3．2教師隊(duì)伍整體的人文素質(zhì)制約人文教育的實(shí)施

高職院校的人才培養(yǎng)具有其特殊性，因此，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師，基本每年都會(huì)資助這些老師進(jìn)修；而人文社科領(lǐng)域知識(shí)的更新速度較慢，因而人文、基礎(chǔ)類教師相應(yīng)的培訓(xùn)與進(jìn)修易被忽視。長此以往，難免造成這部分教師的懈怠，在教學(xué)上缺乏激情，在科研上缺少動(dòng)力。此外，專業(yè)課教師多出身于人文基礎(chǔ)較為薄弱的理工科大學(xué)或者因自身知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，要么對(duì)人文知識(shí)不重視，要么，即使重視人文教育的重要意義但由于力不從心，無法更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。即使有部分文理雙全的老師有此意向，也往往因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)科研任務(wù)而被迫放棄對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，師資隊(duì)伍人文素養(yǎng)的欠缺成為了高職院校教育發(fā)展的瓶頸。

3．3高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)參差不齊，整體水平不高

與本科院校的在校生相比，高職院校的學(xué)生在客觀上高考分?jǐn)?shù)較低，而且心態(tài)較為功利與浮躁。很多高職院校的學(xué)生報(bào)考目的都是為了學(xué)到一技之長，畢業(yè)后找一個(gè)較為理想的工作。因此，他們的注意力基本上都在專業(yè)課上，而對(duì)公共課和人文課則不太用功。很多高職院校的學(xué)生在校期間熱衷考取各種證書，比如英語四級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證，各種從業(yè)資格證等，而疏忽對(duì)藝術(shù)鑒賞能力、語言表達(dá)能力、溝通能力的培養(yǎng)。在業(yè)余時(shí)間也都熱衷于上網(wǎng)玩游戲、打工掙錢。在心理素質(zhì)方面，高職院校的學(xué)生具有心理問題的比例也居高不下?！皳?jù)抽樣調(diào)查，高職院校學(xué)生心理亞健康、不健康的人數(shù)大約占總?cè)藬?shù)的30％，這些帶著不完善人格的學(xué)生走入社會(huì)對(duì)學(xué)生自身的成長和社會(huì)發(fā)展也是不利的”。造成高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)整體水平偏低的因素有很多，但學(xué)校人文教育內(nèi)容缺失、措施不力，也是重要因素之一。（本文來自于《河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》雜志?！逗幽蠙C(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見.）

4加強(qiáng)高職院校人文教育的對(duì)策

4．1明確技能教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念

過去單純追求知識(shí)技能教育的時(shí)代已經(jīng)不符合當(dāng)代的教育理念。職業(yè)技能教育與人文教育的融合是現(xiàn)代高等職業(yè)院校辦學(xué)理念的必然選擇，是高職院校加強(qiáng)人文教育、提升人才素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。技能與人文教育融合的核心是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)和日常行為規(guī)范統(tǒng)一起來，課堂與課外統(tǒng)一起來，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。一般來講，科學(xué)的知識(shí)技能教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析和理解事物的能力以及實(shí)事求是、刻苦鉆研的科學(xué)精神；人文教育則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、審美能力、想象力、集體主義、關(guān)心幫助他人的品格等。高職院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，必須以學(xué)生的全面發(fā)展作為培養(yǎng)人才的著眼點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，致力于學(xué)生的人格發(fā)展，不斷提升學(xué)生的品德、情感、人性等在專業(yè)課程中的地位，保障學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

4．2提高教師人文素養(yǎng)

教師是實(shí)施人文教育的關(guān)鍵。建立一支專業(yè)知識(shí)豐富、年齡結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)突出、具有人文關(guān)懷的教師隊(duì)伍是高職院校加強(qiáng)人文教育的根本保證。提高教師人文素養(yǎng)可從以下兩方面入手：第一，加強(qiáng)對(duì)教師人文素養(yǎng)的培訓(xùn)。加強(qiáng)高職院校教師的人文素養(yǎng)培訓(xùn)是提升師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)的有效方式之一。人文教育對(duì)教師的要求相當(dāng)?shù)母撸嬷?、真信、真行、真情這“四個(gè)真”，是通識(shí)課教師的必備條件［5］。高職院校應(yīng)該針對(duì)不同類型的教師制訂不同的培訓(xùn)計(jì)劃。比如，對(duì)于剛參加工作的教師，在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，可加入人文教育的相關(guān)內(nèi)容；對(duì)于在崗多年的老教師，使其樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為其制訂適宜的人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取自學(xué)、培訓(xùn)、同行交流等形式，并把人文教育納入人才考核和培養(yǎng)計(jì)劃，最終使教師能夠自覺地在教學(xué)實(shí)踐中踐行人文教育。第二，改革教師的評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)教師工作好壞的重要指標(biāo)之一，把人文教育開展情況納入其中，可以有效地推動(dòng)人文教育的開展。例如教師在講授專業(yè)課時(shí)，自覺地將人文精神和科學(xué)精神貫穿于專業(yè)教育始終，充分發(fā)揮專業(yè)課對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人［6］。

4．3建立學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

大部分高職院?，F(xiàn)有的學(xué)生成績評(píng)價(jià)體系，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及專業(yè)技能的掌握，忽視學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況，缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反映形式。因此，有必要通過建立人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使其真正成為教育者的自覺責(zé)任和學(xué)生的自覺行動(dòng)。首先，不僅要考核學(xué)生人文課程的成績，還應(yīng)把學(xué)生平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入相關(guān)人文課程考評(píng)體系，通過科學(xué)的測評(píng)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)教育的內(nèi)化情況做出科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)；其次，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)建設(shè)，搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)合統(tǒng)一的評(píng)價(jià)組織系統(tǒng)，建立科學(xué)靈活的職業(yè)人文素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在不同場所反映出來的人文素養(yǎng)更具有真實(shí)性，更能說明學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的實(shí)際水平；再次，實(shí)施素質(zhì)拓展證書制度的評(píng)價(jià)方式。培養(yǎng)擁有畢業(yè)證、從業(yè)技能證書、素質(zhì)拓展證書的“三證”人才，使越來越多的高職院校的畢業(yè)生持有素質(zhì)拓展證書走向職場。

4．4加強(qiáng)學(xué)校第二課堂建設(shè)

原哈佛大學(xué)校長德里克•博克曾指出：“現(xiàn)代大學(xué)不僅重視正式教育，還承擔(dān)了促進(jìn)全人類發(fā)展的更大責(zé)任”，因此，“課外活動(dòng)計(jì)劃不僅已經(jīng)成了對(duì)學(xué)生有益的服務(wù)計(jì)劃，而且成了教育過程本身的組成部分……這些課外活動(dòng)，不僅被看成是娛樂場所，而且被看成學(xué)生學(xué)習(xí)相互合作、學(xué)習(xí)為同伴謀福利的理想的組織形式”［7］。作為高職院校，不僅要在專業(yè)課程上下大功夫提高學(xué)生的知識(shí)技能，還應(yīng)該在立足校園，遵循學(xué)校的辦學(xué)理念，積極拓展第二課堂的建設(shè)，盡可能地融入職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃及人文素養(yǎng)等內(nèi)容。具體來講，可采取以下幾種措施：首先，舉辦主題多樣的講座報(bào)告會(huì)、科技文化藝術(shù)節(jié)、開展類型豐富的競賽，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與，使他們在主動(dòng)參與的過程中受到熏陶；其次，鼓勵(lì)在校老師、學(xué)生創(chuàng)辦各類具有人文特性的社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)具有較為廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生參與性高、參與面廣。因此，由社團(tuán)組織的活動(dòng)能夠在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生較大影響，能夠覆蓋到更多的學(xué)生。此外，學(xué)校文化在一定程度上吸收企業(yè)文化可使在校生較早地了解用人單位的需求，也可使學(xué)校在教學(xué)過程中更加注重職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，從而達(dá)到“三贏”的效果。我國的高職教育目前亟待將逐漸被忽視的人文教育重新納入到學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃的健全軌道上來，把提高學(xué)生人文意識(shí)與人文素養(yǎng)作為高等職業(yè)教育的歷史使命，并使其貫穿于整個(gè)高等職業(yè)教育的過程，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技能教育與人文教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

作者：閔強(qiáng)工作單位：河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校校團(tuán)委