導語：職業(yè)人文教育師資隊伍創(chuàng)建思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、確立高職院校的職業(yè)人文教育地位

職業(yè)性是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征，也是高職院校人才培養(yǎng)獨特性的重要標志。這種職業(yè)性不僅體現(xiàn)為高職學生對職業(yè)技能的掌握與運用，還表現(xiàn)為高職學生對職業(yè)思想、方法、態(tài)度和情感的習成。我國近代職業(yè)教育之父黃炎培先生指出，“主張職業(yè)教育者，同時必須注重職業(yè)道德”［2］，他認為“僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，便會“把一種很好的教育變成器械的教育，沒有自動的習慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結果，不過造成一種改良的藝徒，決不能造成良善的公民”［3］。教育部職業(yè)教育與成人教育司高職高專處范唯處長指出，高等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是高端技能型人才，其中的“高端”，意指不但地位高，而且收入應該高，并且要有一定文化知識的積淀、誠信的人格品質、積極的職業(yè)態(tài)度和正確的做事方法，這才能體現(xiàn)出育人的根本［4］。在社會職業(yè)人文素養(yǎng)普遍缺失的當今社會，高職大學生的職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力和職業(yè)生涯規(guī)劃對個人成長、企業(yè)發(fā)展和社會進步具有更重要的影響。我們關于《用人單位對大學生職業(yè)素養(yǎng)的評價》①的調研結果顯示，用人單位最看重的大學生的職業(yè)素養(yǎng)并非“專業(yè)知識”、“技能”，而是“職業(yè)態(tài)度”，他們首先希望畢業(yè)生能愛崗敬業(yè)、忠于職守。用人單位認為目前大學生最缺乏的職業(yè)素質依次為:責任心、承受壓力和克服困難的能力、解決問題的能力、情緒控制能力、溝通能力以及團隊協(xié)作能力等，大學生在踏上工作崗位前最欠缺的職業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃指導以及職業(yè)道德教育。而我們另一項以高職學生為對象的關于《職業(yè)選擇與評價》②的調查結果反映出高職學生的認知與用人單位企盼的巨大偏差，例如，只有7．2%高職學生認為“職業(yè)態(tài)度是現(xiàn)在職業(yè)工作崗位中最需要的能力”，高達81．4%的高職學生優(yōu)先選擇“獲取更多技能證書”以“增強就業(yè)競爭力”。高職學生認知與用人單位企盼的反差反映出高職院校職業(yè)人文教育的缺失。誠然，在不斷“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以技能為中心、產(chǎn)學研相結合”的教育教學改革進程中，職業(yè)技能在高職院校人才培養(yǎng)的中心地位日漸深入人心，一些高職院校甚至出現(xiàn)“唯專業(yè)知識和職業(yè)技能教學論”，專業(yè)設置、課程建設、師資隊伍建設、教育教學方法改革等一切都以培養(yǎng)“嫻熟的職業(yè)技能”為核心，一些能涵養(yǎng)人文但不具備顯性職業(yè)技能培養(yǎng)特點的課程被刪除，一些有利于學生可持續(xù)發(fā)展但暫時不用或暫時用處不大的課程內容被裁剪?！爸芈殬I(yè)技能輕職業(yè)人文”的教育教學安排不僅有悖于科學的職教理念，也不符合當今社會對高職人才的期待與要求，更不利于學生、企業(yè)和社會發(fā)展。因此，高職院校應加強對國內外高職教育理論與實踐的研究，正確認識職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力和職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)人文教育對高職學生成才的重要意義，以科學的職業(yè)教育理念指導高職院校的教育教學安排，確立職業(yè)人文教育在高職院校人才培養(yǎng)中的應有地位，這是高職院校職業(yè)人文教育師資隊伍建設的前提。

二、加強專業(yè)課教學與非專業(yè)課教學以及各種教育教學活動之間的協(xié)作，培育一支全方位的高素質的合作型職業(yè)人文教育師資隊伍

職業(yè)人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)”或“特殊形態(tài)”的人文教育，它兼容“職業(yè)性”與“人文性”，肩負兩個使命，一是培養(yǎng)高職學生作為普通公民的人文素養(yǎng)，成為德智體美全面發(fā)展的公民;二是培養(yǎng)高職學生作為特定職業(yè)從業(yè)人員的文化素養(yǎng)，成為具有職業(yè)精神和優(yōu)秀品格的“職業(yè)人”。這就要求職業(yè)人文教育教師不但要具備一般人文教育能力，而且還應熟知教育對象所面對的主體行業(yè)特點、歷史沿革和發(fā)展趨勢、典章制度文獻以及著名先驅人物等。然而，現(xiàn)實中高職院校“懂職業(yè)的不教人文，教人文的不懂職業(yè)”的師資隊伍現(xiàn)狀使職業(yè)人文教育嚴重缺位。在我們以高職學生為對象的關于《職業(yè)選擇與評價》調查中，高達77．2%的學生認為專業(yè)課教學未能經(jīng)常滲透敬業(yè)、誠信、責任、協(xié)作等職業(yè)人文教育內容;84．2%的學生反映，人文課程教學極少結合學生專業(yè)與職業(yè)進行相關的思想道德與法律法規(guī)教育;73．1%的學生對“所學專業(yè)應具備的職業(yè)道德”只“知道一點”，7．9%的學生“不了解”。我國高等教育學奠基人潘懋元教授指出，由于高職年限較短，技能實訓任務較重，應當少開或不開專門的人文教育(或稱通識教育)課程，而將人文教育滲透于課程教學或技能實訓中。此外，在使教育內化為學生素質的過程中，應該更加重視校園文化和實訓基地的環(huán)境建設，使學生在環(huán)境熏陶下自然形成良好的公民素質，成為全面發(fā)展的職業(yè)技術人才［5］。因此，高職院校應積極開展師資培訓、學科交流、系部合作、崗位工作職能相互滲透以及校企文化融合等多方式協(xié)作，培育一支由高職院校專任教師(專業(yè)課教師和非專業(yè)課教師)、實驗員、輔導員、行政管理人員以及社會或企業(yè)優(yōu)秀人才共同參與的職業(yè)人文教育師資隊伍，努力變“單槍匹馬”職業(yè)人文教育模式為“合作型”職業(yè)人文教育模式，將職業(yè)人文教育滲透于課程教學、專業(yè)實訓實習、社團活動、校園文化建設、工學結合實踐等教育教學活動全過程。

(一)提高非專業(yè)課教師特別是人文教育教師的職業(yè)人文教育能力和專業(yè)課教師的職業(yè)人文教育意識

由于高職學時短、課程不斷壓減，目前承擔高職院校人文教育重任的主要是以思想政治理論課和公共選修課教師為主體的教師隊伍，這些教師由于缺乏相關的專業(yè)知識和行業(yè)經(jīng)驗，因此無法結合學生所面對的主體行業(yè)進行有效的職業(yè)價值觀和職業(yè)道德教育。高職院校應制訂計劃定期對非專業(yè)課教師進行專業(yè)及行業(yè)知識普及培訓，鼓勵非專業(yè)課教師特別是人文教育教師積極參與專業(yè)系的學生管理(如兼任輔導員等)和教學實踐活動(如見習、帶隊實習等)，并為非專業(yè)課教師特別是人文教育教師進行相關行業(yè)的職業(yè)人文研究創(chuàng)造條件，使他們在進行人文教育時能立足行業(yè)、充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內涵，以獨特的行業(yè)歷史文化，促進高職學生對職業(yè)社會價值、職業(yè)道德規(guī)范的認識。高職院校專業(yè)課教師是高職學生接觸最多、聯(lián)系最密切、也最有能力和更容易以自身行業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)品格影響高職學生職業(yè)人格的群體。應加強對專業(yè)課教師的職業(yè)人文教育引導，通過組織專業(yè)課教師參與學生職業(yè)人文現(xiàn)狀調研，鼓勵專業(yè)課教師積極參與校內外的各種思想政治工作研討活動等方式，增強專業(yè)課教師的職業(yè)人文教育緊迫感，糾正“專業(yè)課教師只負責職業(yè)技能教育”的認識誤區(qū)，使專業(yè)課教師能經(jīng)常在專業(yè)教學中滲透敬業(yè)、誠信、責任、協(xié)作等職業(yè)人文教育，使高職學生在掌握職業(yè)技能的同時養(yǎng)成良好的職業(yè)精神和品格。（本文來自于《焦作師范高等專科學校學報》雜志。《焦作師范高等?？茖W校學報》雜志簡介詳見.）

(二)形成以專職教師為主導、以兼職教師為主體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育團隊

作為職業(yè)人文教育重要內容的職業(yè)生涯規(guī)劃也稱職業(yè)生涯設計，指個人在對自身職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，對自身的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自身職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排［6］。哈佛大學曾對一群智力與年齡相近的青年進行了一次長達25年的關于人生目標的調查，結果表明:有長遠目標的人幾乎都成了社會各界的精英、行業(yè)領袖;有短期目標的人也都是各專業(yè)各領域的成功人士;有模糊目標的人基本生活在社會中下層，事業(yè)平平;而沒有目標的人幾乎都過得很不如意，工作不安定，常常抱怨社會，怨天尤人。［7］可見，人生目標的設定與一個人未來的生活與事業(yè)關系緊密。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是個人特點與社會經(jīng)濟環(huán)境相互適應的具體體現(xiàn)，也是一個人成就事業(yè)和奉獻社會的重要因素。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在幫助高職學生真正了解自己、職業(yè)和社會，根據(jù)自己的主客觀條件設計合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使高職學生未來不僅能就業(yè)，且能敬業(yè)和樂業(yè)。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高職院校逐漸受到重視，但目前師資嚴重不足且專業(yè)化水平低，基本由招生就業(yè)指導人員、輔導員、班主任等以講座形式兼職承擔。為發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃對高職學生的職業(yè)引領作用，高職院校應加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的投入，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學校常規(guī)教學計劃，設立職業(yè)生涯規(guī)劃教育專門機構和崗位，開設職業(yè)生涯規(guī)劃必修課程，引進或培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，并將專任教師(專業(yè)課教師和非專業(yè)課教師)也納入職業(yè)生涯規(guī)劃的兼職隊伍。通過建設一支以專職教師為主導、以兼職教師為主體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育團隊，使高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度化和專業(yè)化，以職業(yè)生涯規(guī)劃引領高職學生的職業(yè)人文素質養(yǎng)成。

(三)組建以優(yōu)秀職業(yè)人為主體的職業(yè)人文教育顧問團隊

職業(yè)人文乃職業(yè)人之所以為職業(yè)人之道，行業(yè)或企業(yè)的成功人士是優(yōu)秀職業(yè)人文的踐行者，他們的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感將是高職院校職業(yè)人文教育的良好示范。因此，通過校企合作、開辦講座、校企文化融合等方式使優(yōu)秀職業(yè)人和優(yōu)秀企業(yè)文化進校園，組建以行業(yè)或企業(yè)優(yōu)秀職業(yè)人為主體的職業(yè)人文教育顧問團隊，這是高職院校職業(yè)人文教育師資隊伍建設的重要途徑之一。

(四)完善考核體系，弱化管理機制的功利追求，穩(wěn)定職業(yè)人文教育師資隊伍

職業(yè)人文素質養(yǎng)成是一個潛移默化的長期過程，它不能僅靠幾門課、幾個教師或幾項活動就習成，它必須滲透貫穿于高職教育的整個過程和一切活動。全體教職員工們對教育事業(yè)孜孜不倦的追求、對學生無微不至的關懷以及一絲不茍、精益求精、求實創(chuàng)新、不求名利的工作作風和工作態(tài)度，都示范著一種職業(yè)的精神和品格，成為學生的品行表率。但是，由于職業(yè)人文教育工作不易量化而且工作成效短期難以甄別，因此常常在高職院校的激勵機制和評估體系中缺位或流于形式。同時，那種重結果輕過程、重技能輕態(tài)度的教育教學管理和激勵機制不僅利于營造愛崗敬業(yè)、執(zhí)著奉獻、求實創(chuàng)新的職業(yè)氛圍，相反還會催生急功近利的職業(yè)思想和行為。因此，弱化高職院校教育教學管理和激勵機制的功利追求，引導高職院校教職員工從對工作結果的過度關注轉向對工作過程的投入，使高職院校教職員工不僅從職業(yè)技能的獲得與傳授，而且也能從良好職業(yè)道德和職業(yè)品格的養(yǎng)成與教育中體驗到自身工作的價值，使廣大教職員工都能結合自己從事的課程教學和教育教學活動，積極開發(fā)符合高職學生專業(yè)特點和行業(yè)價值的職業(yè)人文教育內容及教材，主動并創(chuàng)造性地開展職業(yè)人文教育教學實踐。

作者：黎永蓮譚鳳嬌工作單位：廣東水利電力職業(yè)技術學院思想政治理論課教學部