導(dǎo)語：語文教學(xué)中審美教育的實(shí)施辦法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文是一門獨(dú)特的學(xué)科，語文教學(xué)有獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。語文的美育教育有很重要的作用。它能以美啟真完善智力，激發(fā)創(chuàng)造；以美促善，完美人格，陶冶情操；以美育美，美的觀念，美的能力。審美教育能陶冶情操，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生美好情感。語文教學(xué)應(yīng)采取正確有效的辦法實(shí)施審美教育。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美教育；實(shí)施辦法

審美教育是培養(yǎng)和提高人們對自然、社會(huì)以及文化藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)造能力，陶冶人們的情操，提高人們的生活趣味，使人們變得更高尚、積極，思想感情更健康的教育。教會(huì)學(xué)生審美、提高學(xué)生的文化品味和審美情趣，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。那么，語文教學(xué)中如何實(shí)施審美教育呢？

一、要善于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知

如何從無聲的文字符號(hào)中獲得美感呢？最行之有效的辦法就是把語言由無聲巧妙的轉(zhuǎn)成有聲的，即通過閱讀，見于目，出于口，記于心，使文中的人物、情景躍然紙上，形成學(xué)生主體思維平臺(tái)和多維情感領(lǐng)悟空間組合的審美觀照。通過朗讀，讓讀者對作者審美個(gè)性產(chǎn)生碰撞與交融，從而產(chǎn)生情感共鳴、心靈感通。語文教科書里都是文質(zhì)兼美的典范精品，其中包含有文采飛揚(yáng)的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美和韻律和諧的節(jié)奏美，倘若教師能善于指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀這個(gè)橋梁“披文入情”、神游其中，必定會(huì)讓學(xué)生增進(jìn)對文章的理解并獲得對文章的審美感知，所謂“讀書百遍，其義自見”就是這個(gè)意思，就像葉圣陶先生說的“讀得很美了，也理解得差不多了?！币虼耍首x是語文教學(xué)中審美教育的有效辦法，必須貫穿于整個(gè)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)到讀好到讀美，一步一個(gè)臺(tái)階地進(jìn)入審美情境中。

二、要善于啟發(fā)學(xué)生的審美想象

審美主體展開審美活動(dòng)需要具有豐富的多彩的審美想象力。語文教學(xué)中所面對的是無聲的文字符號(hào)，如何讓這些無聲的文字符號(hào)變成充滿激情與鮮活的畫面呢？必定是要通過審美想象才能實(shí)現(xiàn)的。也就是說，藝術(shù)離不開豐富的想象力，審美也是如此，在語文施教過程中審美想象很為重要。那么，如何在語文施教中培養(yǎng)學(xué)生審美想象呢？主要可以通過三個(gè)方面入手：首先，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性審美想象力，鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材，不依賴語言描繪，學(xué)生應(yīng)在客觀上積極地把自己的生活體驗(yàn)與見聞與審美聯(lián)系起來，從情感上去領(lǐng)略和感受，再進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造。其次，培養(yǎng)學(xué)生再造性的審美想象。并依據(jù)課文的描述，在審美主體意識(shí)中，建構(gòu)一個(gè)具體的美，由學(xué)生聯(lián)系生活，由此及彼，再造審美想象。第三，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地以多姿多彩的大自然做為思維自由馳騁的空間，從大自然的和諧悅耳的聲音、絢麗繽紛的色彩以及醉人的芬芳中盡情地舒展審美想象，從而獲得美的創(chuàng)造。

三、要善于激發(fā)學(xué)生的審美情感

列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)，便失去認(rèn)識(shí)的深入，人在濃厚的感情滲透到思想上時(shí)，才能得到力量，才引起積極的記憶與思維?！睂徝澜逃且郧楦袨榍疤?。語文教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的情境中，把握作者的情感脈絡(luò)，體會(huì)作者的思想感情，通過感受作者的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生不同的審美情感，使學(xué)生在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生得到健康高尚的情感熏陶，心靈得到凈化。因?yàn)檎Z文教材上所選的作品表達(dá)出來的都是健康、積極、向上的美好情感，有熱愛祖國的、熱愛大自然的、熱愛生活的，有歌頌親情友情的，有知恩感恩的，有克服困難勇敢進(jìn)取的，還有嫉惡如仇的等等，無論是哪一種都有利于陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)審美情趣。

四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

（一）學(xué)習(xí)語文不是簡單的定位在識(shí)字、閱讀課文上，而是在閱讀和分析這些文章的基礎(chǔ)上把學(xué)生引導(dǎo)入情境，多和學(xué)術(shù)交流，善于找尋學(xué)生在心靈上的契合點(diǎn)。英國作家王爾德說過：“一本書分成兩個(gè)部分，一部分由作者完成，而另一部分則由讀者來完成。”這就說明了作者與讀者之間具有雙向交互的作用。文學(xué)作品都以文本形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而閱讀作品前學(xué)生本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感。

（二）改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法只注重聽、說、讀、寫，在新課程的語文學(xué)習(xí)中，這些已被實(shí)踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法雖然是不可或缺，然而新課程則有更高的學(xué)習(xí)要求使得我們不得不去優(yōu)化的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，我們不能忽略語文學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是一種開放性的群體活動(dòng)，所以在參與學(xué)習(xí)中的各個(gè)個(gè)體之間的相互交流與溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。各個(gè)個(gè)體之間相互尋求在心靈上的契合點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成一種以我為前提，相互合作與探究的學(xué)習(xí)方式，這種方式也得到大多學(xué)生的接受并得到推廣，同時(shí)，學(xué)習(xí)語文是一種從內(nèi)化知識(shí)到陶冶情操的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對于個(gè)體學(xué)生體驗(yàn)而言，個(gè)體之間也存在差異，有的差異甚至比較巨大；當(dāng)學(xué)生們集體學(xué)習(xí)、交流與探討看法后，可能每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)就會(huì)更深一層?？傊?，語文教學(xué)應(yīng)該成為對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主陣地，語文教師應(yīng)該采用正確有效的辦法，審美教育要在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到很好滲透，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審美想象、審美感知、審美情感與審美情趣，提升學(xué)生的審美品位，在教學(xué)中更要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的審美能力，這就是語文教學(xué)的主要目的。

作者:湯耀曦 單位:漳州城市職業(yè)學(xué)院

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