導(dǎo)語：商務(wù)英語口語課程考核評估模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在全球化經(jīng)濟(jì)的形勢下，出現(xiàn)了商務(wù)英語這樣一個(gè)專業(yè)學(xué)科，而且目前社會(huì)對這一類的人才亦是非常急需。而商務(wù)英語根據(jù)其應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，其應(yīng)用性是首要的，而商務(wù)英語中的口語課程又是考察其應(yīng)用性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。我們知道英語學(xué)習(xí)中有四大點(diǎn)，即聽、說、讀、寫，其中口語課程包含了前面“聽、說”兩大方面，可見其重要性。應(yīng)用型本科商業(yè)英語專業(yè)開設(shè)的時(shí)間并不是很長，對于口語課程考核評估有很多亟需解決的問題，本文針對這一課題進(jìn)行了細(xì)致的分析研究。

二、應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)口語課程考核評估模式概述

課程的考核評估是學(xué)校對學(xué)生在校期間對所學(xué)知識(shí)和教師知識(shí)傳授程度進(jìn)行的專業(yè)化了解。應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)中的各項(xiàng)考核更是可以及時(shí)的反饋出學(xué)生對于英語的應(yīng)用情況，更能清晰地表現(xiàn)出其是否適合社會(huì)就業(yè)所需要達(dá)到的層次。商務(wù)英語中對于口語課程是單獨(dú)設(shè)置的一個(gè)課程體系，對于其口語課程的考核評估也有自身的固定模式，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對人才培養(yǎng)的需求，以往傳統(tǒng)的口語課程評價(jià)考核模式已經(jīng)不能完全體現(xiàn)其考核的目的。

1.應(yīng)用型本科商業(yè)英語專業(yè)口語課程評估現(xiàn)狀。首先不同學(xué)校對于口語課程的設(shè)置有所不同，有的學(xué)校是將口語課程中的聽力教學(xué)和口語教學(xué)綜合在一起進(jìn)行教學(xué)，有的學(xué)校是單獨(dú)進(jìn)行聽力課程和口語課程。但一般對應(yīng)的考核方式大多數(shù)是終結(jié)性的考核評價(jià)模式，即在學(xué)期末的時(shí)候進(jìn)行期末測試。這種終結(jié)性的口語課程評價(jià)考核一般是分兩部分完成：一部分是教師發(fā)放試卷，學(xué)生通過多媒體設(shè)備進(jìn)行聽力考試，其考核內(nèi)容一般是聽短對話寫選項(xiàng)、全文填空等注重聽力的考核評價(jià)；一部分是教師對其口語進(jìn)行考核評價(jià)，一般情況是學(xué)生現(xiàn)場抽取題目進(jìn)行文章敘述，或者是小組直接進(jìn)行臨時(shí)性的口語對話，由教師進(jìn)行成績測定。這種一整套的評價(jià)考核模式是傳統(tǒng)的考核評價(jià)模式的套用，針對當(dāng)前社會(huì)對人才的篩選現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的評價(jià)與考核模式并不能適用于當(dāng)前，需要推陳出新。而有些院校對于口語考核模式進(jìn)行了一些創(chuàng)新，即不在單獨(dú)地使用終結(jié)性的評價(jià)考核模式，而是以將形成性評價(jià)考核模式與終結(jié)性評價(jià)考核模式相結(jié)合的方式進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)的口語課程的考核評價(jià)。形成性的評價(jià)考核模式是根據(jù)學(xué)生在校期間針對口語課程的日常學(xué)習(xí)情況做出的評價(jià)，其大致分為三大考核內(nèi)容：一部分是學(xué)生的到課出勤率；一部分是學(xué)生課后作業(yè)的完成情況；一部分是課堂表現(xiàn)情況的評價(jià)。其終結(jié)性與形成性的考核評價(jià)模式大致是按一定比例分配計(jì)算出二者成績，最后算出學(xué)生總的口語課程成績。一般狀況下是終結(jié)性考核評價(jià)成績占總成績的百分之七十，形成性考核評價(jià)成績占總成績的百分之三十。無論是終結(jié)性考核評價(jià)還是將二者結(jié)合的考核評價(jià)，在實(shí)踐中仍有一些弊端和亟待需要解決的問題。

2.應(yīng)用型本科商業(yè)英語專業(yè)口語課程評估模式出現(xiàn)的弊端。深入了解了教育的特點(diǎn)后，我們知道教學(xué)和考核是合作的關(guān)系，只有考核才可以對教學(xué)做出一定的客觀性評價(jià)，其評價(jià)考核是教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)步的唯一體現(xiàn)。上述的兩種不同考核評價(jià)模式都有自己的弊端與不足，都不足以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行客觀、充分、科學(xué)的評價(jià)，其弊端與不足我們可以分為兩方面來敘述，即終結(jié)性考核評價(jià)模式與形成性考核評價(jià)模式。首先，終結(jié)性的考核模式不僅適用于英語口語課程的考核，亦是所有所學(xué)課程的考核模式，然而針對英語專業(yè)的口語課程其具備一定的局限性。一方面，終結(jié)性的考核評價(jià)中發(fā)放的習(xí)題具有固定性，其時(shí)間具有規(guī)定性，而且學(xué)生的狀態(tài)亦是不穩(wěn)定的。比如說，商務(wù)英語的口語課程中聽力考試的試卷基本就是幾個(gè)固定類型的題目，而且在考試之前教師會(huì)給學(xué)生考試范圍，有的甚至把試卷上的原題提供給學(xué)生，還有的考試試卷的題目就是課程書本上的原題。學(xué)生不論學(xué)的如何，只要考試前熟背就可以通過考試。而且學(xué)生考試的時(shí)間是固定的，學(xué)生不能自然發(fā)揮，受限于時(shí)間的緊迫感讓學(xué)生發(fā)揮不佳，以至于即使學(xué)生自身學(xué)習(xí)得很好，但由于客觀原因并不能答出滿意的試卷。另一方面，對于口語表達(dá)的考試過于單一。比如教師在進(jìn)行口語考試時(shí)，一般都只是在學(xué)生之間相互進(jìn)行對話，學(xué)生很容易通過考試。應(yīng)用型本科商務(wù)英語其主要難于普通英語教學(xué)主要在于它所學(xué)習(xí)的不僅是日常用語，而且是更多有關(guān)商業(yè)的專業(yè)用語、禮節(jié)性用語、標(biāo)準(zhǔn)國際化的外交用語等。基于這些原因，對于口語表達(dá)的考核應(yīng)該更加廣泛、更加科學(xué)。由以上的分析我們可以知道，目前終結(jié)性的考核具有局限性和單一性，并不能對學(xué)生該學(xué)期的商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一個(gè)比較完善、科學(xué)地評價(jià)。形成性考核模式主要注重的是對學(xué)生日常的教學(xué)活動(dòng)的測定。形成性的考核評價(jià)成績占總成績的百分之三十，其中學(xué)生的到課出勤率占百分之十、學(xué)生課后作業(yè)的完成情況占百分之十、課堂表現(xiàn)情況的評價(jià)占百分之十。但在日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，這三部分過于形式化，并沒有科學(xué)化地與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。商務(wù)英語專業(yè)的口語課程更加注重其應(yīng)用型，在一定的語言情境中進(jìn)行必要的語言交流進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言思維能力等。而在日常的口語課程教學(xué)中，語言交流最常見的形式是以小組對話的形式進(jìn)行的，但小組中角色分配不均，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等內(nèi)部客觀原因則影響其個(gè)人的真實(shí)考評。另外，教師布置的作業(yè)大多數(shù)為課文背誦，教師有時(shí)忽略考察背誦或者受限于課堂時(shí)間而只進(jìn)行抽查，其對于最后的評價(jià)具有不全面的弊端。甚至在一些高校課堂的教學(xué)中，形成性評價(jià)的成績幾乎被視為學(xué)生的固定得分，失去了其考核評價(jià)的作用，使其流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性效果。

三、應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)口語課程考核評估模式的研究

綜上所述，現(xiàn)行的商務(wù)英語專業(yè)的口語課程考核評價(jià)模式存在一定的弊端和不足，如果想要將其口語課程的考核評價(jià)模式做到充分、科學(xué)、全面，還需要我們對過往的不足加以完善，并且創(chuàng)新出新的考核評估模式，而且所有的完善和創(chuàng)新要基于應(yīng)用型本科商務(wù)英語教育的主要理念，即與社會(huì)的及時(shí)接軌。對于上述兩種考核評價(jià)模式進(jìn)行完善主要是要注重其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，需要教學(xué)部門對教師的考核方法加以監(jiān)督，使其可以認(rèn)真執(zhí)行其考核規(guī)章?？己嗽u價(jià)一方面是對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況有一定的了解，對教師的教學(xué)能力有一定的認(rèn)知，但在另一個(gè)方面，科學(xué)的考核評價(jià)模式亦是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所謂在競爭中學(xué)習(xí)，就是將考核評價(jià)后的成績作為學(xué)生之間的激勵(lì)因素，促使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)。應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的口語課程具有很大的伸展性，可以建立有助于提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的考核評價(jià)模式。對于這一形成性考核模式可以進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)展，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，實(shí)質(zhì)上是將課堂主體歸還給學(xué)生，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，避免“填鴨式”教育。商務(wù)英語的口語課程其內(nèi)容非常靈活，有很大的創(chuàng)新空間。比如，針對某一節(jié)課程的課文，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即有服裝、有道具的全方位扮演，并最后讓全班同學(xué)對小組進(jìn)行評價(jià)。商務(wù)英語更加注重其應(yīng)用性，所以教師可以布置有關(guān)商務(wù)談判等涉及商務(wù)英語的職業(yè)形式的口語對話內(nèi)容，讓學(xué)生自主進(jìn)行編寫練習(xí)并在學(xué)生團(tuán)體中表演，最后將學(xué)生的編寫內(nèi)容和對話的效果讓學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行權(quán)重的評價(jià)。另外，學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)時(shí)不僅可以完善自身，而且可以提升自身的能力，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師可以組織課外語言測試，使考核內(nèi)容更具開放性。這樣的練習(xí)不僅讓學(xué)生較之傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)更加有活力，而且增加了對英語口語課程的興趣，另外，對于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有了很好的演練，并且其評價(jià)的公平性、全面性亦能顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。把以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性為前提的考核模式加入到形成性考核評價(jià)模式中，將更加能體現(xiàn)其對學(xué)生評價(jià)的附加性、客觀性，最重要的是形成性的考核評價(jià)方式彌補(bǔ)了一次性考核的武斷和不足。終結(jié)性的考核評價(jià)模式已沿用多年，我們需要針對其內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新。可以在考試試卷的題型上做出創(chuàng)新，不僅要鍛煉學(xué)生的聽、說能力，還需要鍛煉學(xué)生的思維應(yīng)變能力。比如，可以讓學(xué)生聽一篇短文的情況下，根據(jù)其文章大意以口頭作文的形式對其進(jìn)行論述。這樣的鍛煉將對學(xué)生今后在職場的人際交流中的思維方式的轉(zhuǎn)變有所幫助。另外對于口語考核可以結(jié)合英語的其他教學(xué)因素，豐富考核內(nèi)容，全面提高學(xué)生口語表達(dá)能力。比如讓學(xué)生考核時(shí)可以讀一篇文章，教師對其朗讀之中的音素、語音規(guī)則，比如其中的重讀、弱讀、句子重音、升降調(diào)、連讀、爆破等進(jìn)行分層次的考核。并讓學(xué)生對文章進(jìn)行論述，考驗(yàn)其語言組織能力?？梢?，經(jīng)過完善和創(chuàng)新的形成性與終結(jié)性考核評價(jià)的相結(jié)合的模式，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況進(jìn)行有效的反饋，更能達(dá)到考核評價(jià)體系的實(shí)施目標(biāo)。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型本科教育所培養(yǎng)的學(xué)生是直接與企業(yè)、社會(huì)相接軌的即用人才，而其中的英語專業(yè)則主要是為企業(yè)培養(yǎng)外貿(mào)技能型人才以適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化。對于如何更加科學(xué)地對學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行考核評估、如何更加高效地培養(yǎng)應(yīng)用型本科英語專業(yè)的人才，則需要我們在不斷地探索實(shí)踐中、不斷地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而更改理念中慢慢完善，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的英語專業(yè)的棟梁之才。

作者:王麗君 單位:武漢商學(xué)院