導(dǎo)語：商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1“有意義學(xué)習(xí)”理論視野下的商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

1.1有意義學(xué)習(xí)理論。有意義學(xué)習(xí)理論是一種重要的教育理論和思想。特別是在理論成就的條件、形式和教育方法方面具有深刻而獨特的理解，為許多學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)做出了重要貢獻。DavidAusubel提出，人類的學(xué)習(xí)是通過一個有意義的過程進行的，在這個過程中，新事件與已有的認知概念或命題相關(guān)聯(lián)，新概念融入認知體系中，這個過程也是此理論的精髓。理論的心理機制是同化理論，即學(xué)生能否獲得新知識的關(guān)鍵在于其認知結(jié)構(gòu)中存在的相關(guān)概念；同化是現(xiàn)有知識與新知識相互作用的過程。有意義學(xué)習(xí)包括不同的類型、方式和原則，三種類型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；三種學(xué)習(xí)方式包括上級學(xué)習(xí)：基于現(xiàn)有的從屬知識學(xué)習(xí)更具包容性的新知識；從屬學(xué)習(xí)：將學(xué)到的東西納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)概念中，具有較高的通用性和包容性；組合學(xué)習(xí)：新概念和命題應(yīng)該通過結(jié)合除了上述兩種方式外的其他手段來學(xué)習(xí)。教學(xué)的三個原則：漸進式分化原則、綜合貫通原則和先進組織者原則。1.2商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)策略分析。詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究表明，獲得一個詞意味著獲得它的四個方面：形式（發(fā)音和形式）、位置（語法和搭配）、功能（熟練和得體）和意義（概念和關(guān)系）。（Nation，1990：332）學(xué)習(xí)策略指的是用于學(xué)語的一般方法和特定動作或技術(shù)。一下將從商務(wù)英語基本詞匯和商務(wù)英語特殊詞匯進行分析。1.2.1學(xué)習(xí)商務(wù)英語基本詞匯的策略。商務(wù)英語屬于ESP。因此，除了商業(yè)活動的專業(yè)化之外，它還與一般英語有著內(nèi)在聯(lián)系。二者緊密相連。首先，它們具有共同的本質(zhì)，即語言。其次，商務(wù)英語起源于通用英語，屬于后者的社會功能的另一種變體；它沒有獨特的語音系統(tǒng)和獨立的語法系統(tǒng)。此外，它的基本句法結(jié)構(gòu)和詞匯源于通用英語。所以學(xué)習(xí)商務(wù)英語詞匯的前提是學(xué)習(xí)通用英語詞匯本身，即商務(wù)英語基本詞匯；然后建立新單詞和舊單詞之間的關(guān)系。（1）使用詞根和詞綴的策略這種策略意味著通過詞根和詞綴建立新詞舊詞之間的關(guān)系。學(xué)生已經(jīng)掌握了很多關(guān)于詞綴和詞根的知識，將其運用可以促進商務(wù)英語詞匯的分析和記憶，如“hyper-”“co-”“anti-”等。（2）情境分析策略由于多義詞的現(xiàn)象，一個詞的含義需要根據(jù)不同的語境來確定。學(xué)生可能已經(jīng)熟悉某個詞的某些含義，接著可以通過對上下文的具體分析來獲得它的其他含義，以將新含義與現(xiàn)有含義聯(lián)系起來。比如delivery的意思，學(xué)生通常熟悉“演講方式”，但在商務(wù)英語具體情境中可以分析出“遞送，到貨”之意。1.2.2學(xué)習(xí)商務(wù)英語特殊詞匯的策略。（1）比較意義相關(guān)詞的策略：一些詞具有相關(guān)的意義，可以通過比較來加深理解，包括同義詞、反義詞、上位詞和下位詞。例如，上位和下位關(guān)系：“Creditinstruments”一詞包括billofchange、promissorynotes和check。不同于上下位關(guān)系的相關(guān)詞匯：同義詞或具有相似含義的詞語：例如，company、enterprises、firm和corporation;具有相反含義的詞：honorvs.dishonor，credi⁃torvs。Debtor（2）建立詞匯與母語之間關(guān)系的策略：對于大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，他們對商務(wù)英語的專業(yè)知識知之甚少，因此獲得專業(yè)詞匯似乎更加困難；因此，有必要利用母語的積極作用，以學(xué)習(xí)基本概念或詞語關(guān)系，促進對英語單詞的理解和習(xí)得。以“WTO”和“GATT”為例。一開始，我們對它們的了解僅僅是名稱。但是，在理解了它們之間的功能和關(guān)系之后，將會促進記憶和理解（3）分類策略：有許多詞可以系統(tǒng)地記憶，例如首字母縮略詞、截短詞、混合詞等。它們也可以根據(jù)不同的標準來進行分類，如國際組織，公司，合同中使用的首字母縮略詞，信件等。例如國際組織：APEC，ASEAN和EC。（4）利用詞塊記憶的策略：正如劉易斯（1993：251）所說，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，其中詞匯意味著詞匯塊，學(xué)生可以通過搜索詞的關(guān)系來學(xué)習(xí)完整的概念而不是孤立的詞，即共同詞塊的其他并置詞。而且，這些詞塊可以被直接應(yīng)用，其中包括成語和固定短語。例如barcode、rangesofproducts和elec⁃troniccommerce。(5)廣泛閱讀的策略：通過在教科書或在線定期閱讀英文版文章。以21世紀英文報紙上的一個單詞為例：“tele-communication”，我們也可以通過其有意義的關(guān)系輕松學(xué)習(xí)一個新詞“telecommunication-gear”.(6)重復(fù)和自我激勵的策略：重復(fù)的策略與死記硬背的學(xué)習(xí)是完全不同的，不是通過隨意而非系統(tǒng)地將新概念添加進原有認知系統(tǒng)來學(xué)習(xí)知識和文字。因此，不同的關(guān)系不僅需要被建立，而且還要反復(fù)建立，以確保其可用性和穩(wěn)定性。

2結(jié)論

本文主要通過建立單詞與單詞，單詞與母語，加上單詞與語境之間等的多種關(guān)系。分析了將有意義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)的具體策略，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點調(diào)整上述所有策略，并將其與其他策略相結(jié)合，如元認知策略，認知策略和社交和情感策略，以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。從有意義學(xué)習(xí)理論的角度來看，希望這些策略將為學(xué)生和教師提供一些方法和啟示。

參考文獻：

[1]LewisB.TheLexicalApproach[M].Hove:LanguageTeachingPublications,1993.

[2]NationP.TeachingandLearningVocabulary[M].NewYork:NewburyHousePublishers,1990.

[3]WilkinsDA.LinguisticsinLanguageTeaching[M].London:Ed⁃wardArnold,1978.

[4]謝心怡.有意義學(xué)習(xí)在英語詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊,2015(2):132-134.

[5]張伶俐.基于認知語言學(xué)商務(wù)英詞匯學(xué)習(xí)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2013(5):44-45.

作者:張艷如 單位:北京第二外國語學(xué)院