導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教誨論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國(guó)教誨革新的不停深入，基礎(chǔ)教誨必須由“應(yīng)試教誨”向素質(zhì)教誨全面轉(zhuǎn)軌，已為寬大教誨事情者所共鳴。所謂素質(zhì)教誨，因此作育和前進(jìn)全體黎民的基本素質(zhì)為終縱目的的教誨。而小學(xué)的素質(zhì)教誨是指以開(kāi)發(fā)兒童身心潛能，作育和前進(jìn)兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以社會(huì)文化（包羅頭腦品行）的流傳為宗旨，以生理品格作育為中介，以身段素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的德、智、體全面調(diào)和生長(zhǎng)的教誨，其終縱目的是作育具有良好素質(zhì)的及格黎民。①小學(xué)數(shù)學(xué)是使命教誨的一門緊張學(xué)科，從小給門生打好數(shù)學(xué)的開(kāi)端基礎(chǔ)，使他們掌握肯定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是我國(guó)黎民應(yīng)具備的的文化素養(yǎng)之一。因此，素質(zhì)教誨在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，直接影響人的文化素質(zhì)、頭腦品格、頭腦品行、生理和生理素質(zhì)的形成。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受“應(yīng)試教誨”的影響，存在偏重知識(shí)輕本事、重結(jié)論輕歷程、重智育輕德育、重解說(shuō)輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”的征象，束縛了門生學(xué)習(xí)自動(dòng)性的發(fā)揮，影響了門生本性的生長(zhǎng)和創(chuàng)造意識(shí)的作育。要克服這些不良偏向而實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教誨，必須明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)頭腦是著眼素質(zhì)、增強(qiáng)基礎(chǔ)、作育智能、珍視德育、生長(zhǎng)本性，教學(xué)要堅(jiān)持面向全體門生，使門生全面地、生動(dòng)生動(dòng)地、自動(dòng)地得到生長(zhǎng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。為此，本文試就素質(zhì)教誨在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)談幾點(diǎn)小我私家穴見(jiàn)，討教于專家和偕行。一、面向全體門生，使全部門生都得到最大大概的生長(zhǎng)面向全體門生，促進(jìn)全部門生的全面生長(zhǎng)，這是素質(zhì)教誨的一大素質(zhì)特性。前進(jìn)民族素質(zhì)，必須從作育每一小我私家的素質(zhì)入手，由于每一小我私家的素質(zhì)是民族素質(zhì)的基礎(chǔ)，民族素質(zhì)是每一小我私家素質(zhì)的融合和升華。以是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須面向全體門生，使每個(gè)門生在原有基礎(chǔ)上都得到最大大概的生長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全體門生素質(zhì)的前進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中怎樣去實(shí)現(xiàn)這一目的呢？筆者以為，要使教學(xué)能促進(jìn)全體門生的最大生長(zhǎng)，以下兩大教學(xué)步伐不行缺少。1.準(zhǔn)確看待門生的個(gè)體差異。首先，要信托全部智力正常的兒童都能學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐履歷評(píng)釋：數(shù)學(xué)效果欠安兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學(xué)條件造成的。因此，我們不能把差生形成的緣故原由完全歸結(jié)為智力上的緣故原由，更不能將差生和“弱智”簡(jiǎn)略地劃等號(hào)。對(duì)此，在教學(xué)中我們要樹(shù)立起每個(gè)門生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這是搞好面向全體門生的基礎(chǔ)保證。其次，要認(rèn)可門生的個(gè)體差異。由于每個(gè)兒童的天賦素質(zhì)和后天影響在真相上存在著肯定的差異，這種差異的效果一定要反應(yīng)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和本事、學(xué)習(xí)要領(lǐng)和風(fēng)俗等方面的個(gè)體差異。顯然，一個(gè)地域、一所學(xué)校、一個(gè)班的門生在學(xué)習(xí)水溫和學(xué)習(xí)效果上不行能同等同等。對(duì)此，在教學(xué)中我們要認(rèn)可這種客觀差異，并以此為依據(jù)去有針對(duì)性地實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事情。2.準(zhǔn)確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)連。從前面的闡發(fā)我們可以明確地知道：門生的個(gè)體差異在客觀上制約著我們的教學(xué)，而素質(zhì)教誨的基礎(chǔ)目的又決定了我們的教學(xué)必須憑據(jù)因材施教的原則舉行。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須準(zhǔn)確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)連，議決因材施教去實(shí)現(xiàn)全體門生最大大概的生長(zhǎng)。這一步伐具體落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，就要作好以下三方面的事情。第一，嚴(yán)酷憑據(jù)教學(xué)大綱的劃定舉行教學(xué)，使全體門生都能到達(dá)大綱所劃定的基本要求，確保大面積教學(xué)質(zhì)量的前進(jìn)。第二，確切轉(zhuǎn)化低差門生。因材施教的要害題目是管理好差生題目，因此，在教學(xué)中我們要細(xì)致接納一些確切有用的步伐資助差生，轉(zhuǎn)化差生。首先，要體貼并勉勵(lì)差生，資助他們克服自卑生理，使他們創(chuàng)建起能學(xué)好數(shù)學(xué)的自尊心。其次，應(yīng)接納一些確切有用的步伐向?qū)Р钌?，資助他們盡快增補(bǔ)知識(shí)掌握上的某些罅漏。向?qū)Р钌纫?xì)致給他們?cè)鲅a(bǔ)知識(shí)的不夠，更要細(xì)致給他們?cè)鲅a(bǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的要領(lǐng)，讓他們漸漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，還可以接納暫時(shí)低落某些較高要求來(lái)轉(zhuǎn)化差生，先只要求他們完成大綱所劃定的最基本的學(xué)習(xí)使命，使他們能親身覺(jué)得到樂(lè)成的愉悅，樹(shù)立頑強(qiáng)的自尊心，然后再漸漸前進(jìn)要求，從而使他們不停前進(jìn)，終極跟上全體同硯的學(xué)習(xí)步驟。第三，勉勵(lì)頭等生到達(dá)盡大概高的水平。首先要警備頭等生孕育發(fā)生得意情緒，議決對(duì)他們提出較高學(xué)習(xí)要求，使其始終連結(jié)猛烈的求知欲；其次，通常給他們適當(dāng)部署一些富有思考性的習(xí)題，以拓寬他們的知識(shí)面，生長(zhǎng)他們的數(shù)學(xué)才氣。議決上述諸步伐，使全體門生在“上不封頂，下要保底”的目的體系中，每小我私家都能得到對(duì)他們是最大大概的生長(zhǎng)，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教誨關(guān)于面向全體門生的客觀要求。二、教書與育人相團(tuán)結(jié)，促進(jìn)門生的全面生長(zhǎng)促進(jìn)門生在知識(shí)、本事和頭腦品行幾方面的全面生長(zhǎng)，這既是素質(zhì)教誨的又一素質(zhì)特性，又是它的一項(xiàng)焦點(diǎn)使命。小學(xué)是實(shí)驗(yàn)使命教誨的第一階段，是促進(jìn)人的生理全面生長(zhǎng)的奠基工程。在整個(gè)小學(xué)階段，小門生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，數(shù)學(xué)本事的作育，課業(yè)包袱是否過(guò)重，生理素質(zhì)能否得到生長(zhǎng)，都直接影響到他們本性的全面生長(zhǎng)，對(duì)他們的一生均有深遠(yuǎn)的影響。以是使命教誨大綱中，將團(tuán)結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)舉行頭腦品行教誨放在與“雙基”和“本事”作育的同等緊張的職位地方。1.增強(qiáng)教書育人的意識(shí)。西席要充實(shí)相識(shí)教書育人的緊張性，明確頭腦品行教誨的內(nèi)在，故意識(shí)、有目的地團(tuán)結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)舉行頭腦品行教誨。首先，西席在數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)頭腦品行教誨的意識(shí)，前進(jìn)精神品格素養(yǎng)教誨的自覺(jué)性。其次，深入發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的精神品格素養(yǎng)教誨的因素，明確教誨的內(nèi)容和要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課本，作為融知識(shí)教授、本事作育和頭腦品行教誨為一體的綜合性載體，它自己就具有促進(jìn)門生全面生長(zhǎng)的教誨功效。西席可以團(tuán)結(jié)課本有關(guān)內(nèi)容，適時(shí)選擇富有教誨意義的、形象生動(dòng)的插圖，有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)質(zhì)料，以及我國(guó)數(shù)學(xué)史上的良好傳統(tǒng)等內(nèi)容，使門生受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教誨。比喻，我國(guó)領(lǐng)土遼闊寬大，工具相距約5000千米，南北相距約5500千米，領(lǐng)土面積約960萬(wàn)平方千米；我國(guó)的長(zhǎng)江是天下上第三大河，長(zhǎng)6300千米。在講“百分?jǐn)?shù)的相識(shí)”時(shí)，引用這樣的數(shù)據(jù)：“中國(guó)人民用占天下耕地面積7％的地皮，養(yǎng)活了占天下上21％多的生齒?！焙?jiǎn)略的兩個(gè)百分?jǐn)?shù)，自然地舉行了國(guó)情教誨、生齒教誨。還可以議決先容祖沖之在1500年前盤算出圓周率π在3.1415926和3.1415927之間，比歐洲早1000年，從而增強(qiáng)門生的民族自尊感和自尊心，舉行愛(ài)國(guó)主義教誨。2.滲透滲出辯證唯物主義看法的教誨。由于數(shù)的孕育發(fā)生和生長(zhǎng)依賴于人的實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)中的一些看法和運(yùn)算要領(lǐng)與實(shí)踐親昵相干，數(shù)學(xué)看法的形成不光是由于客觀天下自己存在著量的劃定性，還取決于人們丈量、計(jì)量、器量和使用實(shí)踐，因而在看法教學(xué)時(shí)，親昵討論現(xiàn)實(shí)，向門生滲透滲出一些“實(shí)踐第一”的看法。比喻，西席故意識(shí)地把加與減、乘與除、積與商、正比例與反比例、等與不等、剖析與組成等種種討論形象地提示出來(lái)或讓門生去發(fā)明，滲透滲出抵牾的對(duì)立統(tǒng)一看法；議決引導(dǎo)門生發(fā)明看法之間、公式之間、幾多圖形之間、量與量之間、比與除法和分?jǐn)?shù)之間等相互關(guān)連，滲透滲誤事出事物之間相互討論的看法；議決“變中抓定”、“一題多解”、“多題一解”、“一題多變”等訓(xùn)練，滲透滲誤事出事物活動(dòng)、厘革、生長(zhǎng)的看法。3.作育良好的學(xué)習(xí)風(fēng)俗。團(tuán)結(jié)課堂教學(xué)，西席要有目的、故意識(shí)地作育門生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、不畏困難的精神，養(yǎng)成盤算細(xì)致、思考認(rèn)真、謄寫靈巧、檢驗(yàn)一絲不茍、聽(tīng)講聚精會(huì)神、答問(wèn)井然有序，以及課前自覺(jué)預(yù)習(xí)、課中自動(dòng)參與、課后實(shí)時(shí)溫習(xí)的良勤學(xué)習(xí)風(fēng)俗。三、堅(jiān)持門生主體性意識(shí)，讓門生生動(dòng)生動(dòng)、自動(dòng)地生長(zhǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教誨的一個(gè)非常緊張的題目，即是要著眼于21世紀(jì)人才素質(zhì)的要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓門生主體性得到生長(zhǎng)，作育有踏實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的順應(yīng)本事，又有獨(dú)立的品行和創(chuàng)造精神的開(kāi)發(fā)型人才。門生是教學(xué)歷程的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是門生內(nèi)部的活動(dòng)，誰(shuí)也不能替換。因此，門生最主要的特性是主體性。在教學(xué)中，西席肯定要時(shí)時(shí)隨處站在門生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，思量課堂結(jié)構(gòu)，把門生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充實(shí)變更門生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和積極性，使門生生動(dòng)生動(dòng)、自動(dòng)、有用地舉行學(xué)習(xí)，讓全體門生自始自終自動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全歷程之中。1.敬重門生，創(chuàng)建調(diào)和的師生關(guān)連。在教學(xué)活動(dòng)中，只有對(duì)小門生熱愛(ài)、敬重、明確和信托，才氣發(fā)揮門生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性、積極性。西席要善于用親昵的眼神、渺小的行動(dòng)、溫和的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)收縮師生心靈間的差距，使門生得到精神上的饜足。尤其是低差門生，對(duì)他們更要少品評(píng)多勉勵(lì)。從而創(chuàng)建調(diào)和民主的教學(xué)氣氛，使門生孕育發(fā)生與西席相助的欲望。2.讓門生充實(shí)參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中，西席要只管即便建立種種條件，讓每個(gè)門生都有充實(shí)體現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，讓他們積極參與自動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣也可以使門生敢于袒露自己學(xué)習(xí)中存在的題目，對(duì)一些疑難題目勇于發(fā)表自己的看法。以此一方面讓他們加深所學(xué)知識(shí)的明確，另一方面作育他們的探索精神和獨(dú)立的本性。比喻，在教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，有的西席即是先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓門生用力拉，怎么也拉不動(dòng)，門生便對(duì)三角形的特性有了最開(kāi)真?zhèn)€感性相識(shí)。接著又拿出一個(gè)平行四邊形是的框架說(shuō)：“各人都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對(duì)角拉動(dòng)幾下），如今我在它的兩個(gè)對(duì)角釘上一根木條，誰(shuí)再來(lái)拉拉看？”門生照舊拉不動(dòng)，西席問(wèn)：“為什么又拉不動(dòng)呢？”在厘革相比的情形中，使門生又進(jìn)一步相識(shí)了三角形穩(wěn)固性。著末請(qǐng)每個(gè)同硯拿出三根小棒（已用它擺過(guò)一個(gè)三角形），看一看能不能擺成和適才自己差異的三角形。門生動(dòng)手?jǐn)[完后，西席再引導(dǎo)門生舉行討論“為什么不能”，從而使門生對(duì)三角形的特性有了深刻的明確。這樣，從演示到實(shí)驗(yàn)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，西席講得很少，只在要害時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把門生的頭腦真正激活了，討論中各人都爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的看法，真正變更了全體門生的積極性和自動(dòng)性，取得了顯著的教學(xué)效果。3.教給門生學(xué)習(xí)要領(lǐng)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)門生掌握一些基本的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，讓他們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這既是未來(lái)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教誨的客觀要求，也是素質(zhì)教誨必須完成的一項(xiàng)基本使命。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要高度珍視學(xué)習(xí)要領(lǐng)的教學(xué)，讓門生確切掌握一些基本的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，如現(xiàn)實(shí)使用、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、體系整理知識(shí)等要領(lǐng)。議決這些要領(lǐng)的掌握，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)本事的生長(zhǎng)和素質(zhì)的全眼前進(jìn)。第一，珍視門生獲取知識(shí)歷程的教學(xué)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教誨由于體貼的是門生的考試效果（主要是書面考試效果），以是通常只看重知識(shí)效果的教學(xué)。而以前進(jìn)門生的素質(zhì)為基礎(chǔ)目的的素質(zhì)教誨，必須高度珍視門生獲取知識(shí)歷程的教學(xué)，讓他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，得到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的要領(lǐng)。搞好門生獲取知識(shí)歷程所要做的事情許多，其中有兩大步伐必須引起寬大西席的高度珍視：一是西席要準(zhǔn)確再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成歷程，讓門生憑據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)生長(zhǎng)的邏輯序次去舉行再發(fā)明。如在乘法口訣教學(xué)中西席就應(yīng)以乘法的寄義為依據(jù)，憑據(jù)乘法和加法之間的討論，從類似加數(shù)連加的歷程中概括出乘法口訣，這樣使門生明確乘法口訣的源頭和每一句乘法口訣所表達(dá)的意思。二是要細(xì)致創(chuàng)造更多的時(shí)機(jī)讓門生自動(dòng)展現(xiàn)獲取知識(shí)時(shí)“想”的歷程，以此資助門生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知?dú)v程與數(shù)學(xué)知識(shí)形成歷程的自動(dòng)順應(yīng)，使他們從中得到掌握知識(shí)的途徑與要領(lǐng)。如在“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)中就要特別珍視“看第一個(gè)加數(shù)想它的湊數(shù)”、“分第二個(gè)加數(shù)”、“湊十”和“10加幾”等盤算步驟的展現(xiàn)，以此讓門生自動(dòng)發(fā)明20以內(nèi)進(jìn)位加法的盤算要領(lǐng)。第二，教給門生準(zhǔn)確的頭腦要領(lǐng)。要是說(shuō)學(xué)習(xí)是一個(gè)特別的相識(shí)歷程，那么頭腦則是這個(gè)歷程的焦點(diǎn)成份。顯然，要教給門生科學(xué)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，必須要先讓他們掌握準(zhǔn)確的頭腦要領(lǐng)。其一，要教給門生闡發(fā)、綜合、比力、抽象、概括等基本的頭腦要領(lǐng)，并讓他們漸漸學(xué)會(huì)用這些頭腦要領(lǐng)管理學(xué)習(xí)中的具體題目。其二，在管理具體題目的歷程中，既要明確頭腦的出發(fā)點(diǎn)，又要能把握頭腦生長(zhǎng)的偏向，使其頭腦歷程能夠順?biāo)斓嘏e行。其三，嚴(yán)酷要求門生在學(xué)習(xí)中能夠有憑占有條理地思考題目，使他們的頭腦歷程能夠有序地舉行。四、確切革新評(píng)價(jià)制度②從“應(yīng)試教誨”向素質(zhì)教誨轉(zhuǎn)軌，很緊張的一條即是要革新評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)具有診斷、反饋、勉勵(lì)的功效，是牽動(dòng)教誨全面性、導(dǎo)向性的一根杠桿，考什么、怎么考制約著西席教什么、怎么教。應(yīng)試教誨，即是在統(tǒng)考指揮棒的下面，西席為考試而教，門生為奪取高分而學(xué)，乃至“分?jǐn)?shù)”在相當(dāng)水平上已成為評(píng)價(jià)學(xué)校、西席的唯一尺度。而素質(zhì)教誨的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是全面的，不光要有對(duì)門生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且要有對(duì)門生頭腦品行、認(rèn)知本事和非智力因素的評(píng)價(jià)等。1.總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相團(tuán)結(jié)，尤其要珍視后者。由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的前后連貫性，使用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)歷程舉行測(cè)查，對(duì)門生更有勉勵(lì)作用，也便于實(shí)時(shí)得到反饋信息，增補(bǔ)隨時(shí)大概出現(xiàn)的毛病，消除隱患，保證整個(gè)學(xué)科團(tuán)體的教學(xué)效果。2.他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相團(tuán)結(jié)，看重作育自我評(píng)價(jià)的本事。議決自我評(píng)價(jià)，西席可以發(fā)明自己的利益和缺點(diǎn)，從而推動(dòng)教學(xué)的革新；門生可以增進(jìn)自我控制和調(diào)治的本事，從而有利于學(xué)得自動(dòng)，學(xué)得樂(lè)成。3.筆試、口試與現(xiàn)實(shí)使用測(cè)試適當(dāng)相團(tuán)結(jié)。憑據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，除了常用筆試、口試要領(lǐng)外，有些內(nèi)容如幾多開(kāi)端知識(shí)等可接納現(xiàn)實(shí)使用要領(lǐng)考核，看一看每人丈量、作圖、制作等的現(xiàn)實(shí)本事，以全面相識(shí)被試者的現(xiàn)實(shí)水平，進(jìn)一步革新教學(xué)。