導語：學生自主復(fù)習能力培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教師要更新觀念，推陳出新

既然學生的復(fù)習過程是一個主動的自我建構(gòu)的過程，那么，真正有效的教育應(yīng)該是建立在學生主動理解的基礎(chǔ)之上的，那些企圖從外部注入知識的做法是難以奏效的。在復(fù)習過程中，并不能只注重復(fù)習，要不斷補充新的知識，這樣也能提高學生的興趣。教師要樹立“以學習者自主復(fù)習為中心，以學習者自我建構(gòu)為主體”的教育理念，及時轉(zhuǎn)變自己的角色，做學生復(fù)習的促進者、引導者、協(xié)助者、合作者，這在高三復(fù)習中顯得尤為重要。

二、教師要多觀察，勤思考

學生的厭倦和疲憊，一方面是由于外在的壓力和教師傳統(tǒng)的教學觀點造成的，另一方面則是由教師的一些與實際不符的行為引起的。在備復(fù)習課時，教師要多考慮不同層次學生的不同情況，尋求恰當?shù)慕虒W策略，做到因材復(fù)習。在進行有效教學的過程中，通過觀察學生的行為和自己的行為進行自我評價，做反思型教師，以求得教學水平的不斷提高和教學思想的不斷成熟。

三、為學生創(chuàng)設(shè)自主復(fù)習的環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主復(fù)習能力

1.建立師生平等的和諧關(guān)系，營造學生自主復(fù)習的氛圍。

2.留給學生獨立思考、自主復(fù)習的機會，讓學生真正參與到復(fù)習過程中去，培養(yǎng)學生自主復(fù)習的品質(zhì)。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主復(fù)習、探究中去。

學生內(nèi)在的一些不確定因素在某種程度上也阻礙了自主復(fù)習能力的形成與發(fā)展。

（1）學生自己缺乏主動性，缺乏自主復(fù)習的習慣和意識，總是習慣在教師的帶領(lǐng)下復(fù)習。這樣，復(fù)習效果自然就欠佳了。

（2）部分學生自主復(fù)習的習慣和方法和高考不相適應(yīng)。英語學習中聽、說、讀、寫四大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法。當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力越不想復(fù)習，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高復(fù)習效果，提高成績了。

（3）學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程。

有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價復(fù)習過程這一重要環(huán)節(jié)。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進復(fù)習方法、提高復(fù)習效率，其作用絕對不容忽視。

那么，教師該如何培養(yǎng)學生的自主復(fù)習能力呢？

1.引導學生進行自主復(fù)習（self—regulatedreviewing）

所謂自主復(fù)習是指學生在明確目的、知曉復(fù)習任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進行復(fù)習，努力完成復(fù)習任務(wù)的一種復(fù)習方式，“是一種功能取向的、個人化的、獨立的復(fù)習方式”。在自主復(fù)習的過程中，學生有明確的復(fù)習目標，具有良好的復(fù)習策略。高三學生已經(jīng)能夠基本了解自己的復(fù)習目標，知道針對不同的復(fù)習任務(wù)采取不同的應(yīng)對策略，這為他們進行自主復(fù)習提供了必要的條件。

通過建立這種自主復(fù)習的循環(huán)模式，教師可以幫助學生不斷認識和評價自己復(fù)習行為和復(fù)習結(jié)果之間的聯(lián)系，自我建構(gòu)，自我調(diào)整，為了配合學生的自主復(fù)習，保證學生復(fù)習的有序進展，教師可采取以下措施：

（1）幫助學生建立復(fù)習檔案（portfolios）

復(fù)習檔案包括一段時期內(nèi)與復(fù)習有關(guān)的資料，可以是學生整理的錯題庫和難題庫，自己常易記錯的單詞、習語，某些語法項目的總結(jié)歸納，值得背誦的優(yōu)美篇章的摘錄等等。

學生每隔一段時間就可回顧一下自己的復(fù)習檔案，根據(jù)自我構(gòu)建的情況進行增補和調(diào)整。

（2）鼓勵學生寫復(fù)習日志（diary）

學生可以每天寫日志，也可以兩三天一篇日志，寫日志可以培養(yǎng)學生的自我管理能力。通過寫日志，學生可以經(jīng)常對自己的復(fù)習進步情況和復(fù)習策略進行反思，并及時地調(diào)整，取得最佳的復(fù)習效果。

（3）與學生進行面談（oralinterview）

有經(jīng)驗的教師常會感到：對學生進行書面表達的面批、面改有助于提高學生的書面表達的水平。

同樣，與學生進行面談也有其積極的推動作用。一方面可以增進師生間的相互了解。通過交談學生把自己的思維真實地暴露在教師面前，教師可以針對性地評價，并就復(fù)習方法提出一些指導建議，引導學生把復(fù)習經(jīng)驗內(nèi)化為復(fù)習策略，提高學生的復(fù)習策略。另一方面教師可以利用這個契機堅定學生的復(fù)習意志，全面提高學生的自主復(fù)習能力。

（4）發(fā)放書面問卷（writtenquestionnaire）

教師根據(jù)階段復(fù)習狀況設(shè)計書面問卷，是與學生進行及時的信息反饋的又一途徑。

為了保證書面問卷的可信度，教師在設(shè)計書面問卷時，要盡量做到有針對性，問題忌空洞抽象，要具體，便于學生回答。書面問卷收齊后教師要做細致的統(tǒng)計歸類工作，具有共性的問題可在課堂上作集體解答，而個性的問題則可借助前面提到的面談解決。

2.賦予學生自我建構(gòu)的時間和空間

在高三復(fù)習階段，學生內(nèi)在的復(fù)習動機較以往強烈，此時教師的關(guān)懷更能激起學生向善向好的愿望。

教師只有創(chuàng)設(shè)民主的復(fù)習氣氛，讓學生勇敢地將自我建構(gòu)的復(fù)習過程真實地暴露出來，才能更為有效地幫助學生，引導學生進行正確的建構(gòu)，提高課堂效率。

3.擴大學生的思維空間和時間

復(fù)習策略是要借助于一定的思維活動形成和發(fā)展的。

教師可以根據(jù)學生具體的學習情況，開辟“錯題診斷”、“妙文共賞”、“精題集錦”等欄目，并以學生的自我體驗為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，開設(shè)專門的復(fù)習策略課程。例如閱讀理解題解題方法的歸納，如細節(jié)題應(yīng)該怎樣，推理題應(yīng)該怎樣等等，讓學生在和諧的氣氛中積極建構(gòu)，自主發(fā)展。

通過復(fù)習，學生對知識結(jié)構(gòu)掌握的越多，知識就越容易遷移，學生“會學”的能力就越強，“我要學”的意向就越穩(wěn)定、強烈，教學質(zhì)量就越高。這個過程教師可以讓學生自己完成，教師要加以指導，但是不能完全放手。學生在復(fù)習過程中，困難和問題隨時都會出現(xiàn)，這都需要教師給予合理、適時的引導。

學生自主復(fù)習是在復(fù)習過程中逐步形成的，但也離不開教師有目的、有計劃的指導與培養(yǎng)。引導學生“善于復(fù)習”、“會復(fù)習”，提高其自主復(fù)習的能力需要教師進行積極、正確、有效地引導，才能培養(yǎng)出有自主復(fù)習能力的學生，使學生在高考前的復(fù)習階段能輕松而有效的復(fù)習，最終在高考中輕松獲勝。

參考文獻：

[1]李蓉.滲透課標理念復(fù)習促進學生自主發(fā)展[J].中學化學教學參考,2005(11).

摘要：高三復(fù)習是一門綜合藝術(shù)。培養(yǎng)學生的自主復(fù)習能力需要教師進行積極、正確、有效地引導，才能使學生在高考前的復(fù)習階段能輕松而有效的復(fù)習，最終在高考中輕松獲勝。

關(guān)鍵詞：自主復(fù)習；自我建構(gòu)；轉(zhuǎn)變角色