導(dǎo)語：護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、強化高職護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性和迫切性

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀要求

隨著高職教育改革進一步發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)基本形成，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)全新的轉(zhuǎn)型，從過分注重專業(yè)技能職業(yè)人的培養(yǎng)到培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?，F(xiàn)代護理是圍繞著“人”開展工作的，高素質(zhì)的護士在關(guān)注患者疾病、減輕病人痛苦的基礎(chǔ)上，必須樹立尊重人，關(guān)愛人的理念，必須具有以人為本的精神。

（二）當(dāng)前護理工作的內(nèi)在要求

專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和人文素質(zhì)培養(yǎng)是護理工作的兩翼，二者缺一不可。沒有技術(shù)，護理就沒有軀干；沒有人文，護理就沒有靈魂。優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)不僅僅是提供精湛的護理技術(shù)，還必須要讓患者在整個就醫(yī)過程中時時感受到人性的溫暖，體驗到專業(yè)的護理。因此優(yōu)質(zhì)護理需要人文精神與專業(yè)發(fā)展交匯并進。當(dāng)前護理教育改革的方向就是突出護理、加強人文。塑造健康的社會人，提升完美職業(yè)人，把人文教育和專業(yè)教育二者有機地結(jié)合起來，讓人文貫穿護理教育的全過程，為護理人導(dǎo)航。

（三）建立和諧護患關(guān)系的需要

近年來，醫(yī)患、護患之間關(guān)系緊張整體呈上升趨勢，醫(yī)療糾紛事件明顯增多。其中一個重要原因就是部分醫(yī)生和護士素質(zhì)低下、服務(wù)意識不強，缺乏對患者應(yīng)有的尊重和人文關(guān)懷，態(tài)度冷漠，語言生硬。構(gòu)建和諧護患關(guān)系，迫切需要加強護理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

（四）相關(guān)政策制度的要求

《護士條例》中明確規(guī)定“護士應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)心、愛護患者”；《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011—2015年)》中關(guān)于護理教育方面也強調(diào)，要“突出護理專業(yè)特點，在課程設(shè)置中加大心理學(xué)、人文和社會科學(xué)知識的比重，增強人文關(guān)懷意識”。這些文件精神為護理學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)提供了政策支持。

二、高職護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查

為深入了解高職護生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀及影響因素，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護理人才提供客觀依據(jù)，課題組采用自編“高職護生人文素質(zhì)調(diào)查問卷”，從護理職業(yè)的認(rèn)同度、人文精神的理解度、人文課程開設(shè)滿意度、社會實踐參與度等四個方面對山東省內(nèi)不同區(qū)域的三所高職學(xué)院校的360名護理專業(yè)學(xué)生進行隨機抽樣調(diào)查，收回問卷354份，有效問卷351份。用SPSS11.0統(tǒng)計軟件處理。從調(diào)查結(jié)果可以看出，愿意從事護理工作的學(xué)生有33.2%，職業(yè)認(rèn)同度不高；護生對人文精神的理解度較高，有67.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在護理工作中體現(xiàn)人文關(guān)懷；護生對學(xué)校人文課程開設(shè)的滿意度普遍較低，僅有29.1%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)人文素質(zhì)課程的學(xué)生占81%；護生對教師教學(xué)中人文素質(zhì)的滿意度較低，僅有47.4%的學(xué)生對教師的人文素質(zhì)和教學(xué)能力很滿意；有95%的同學(xué)愿意也參加過學(xué)校組織的護理專業(yè)的社會實踐，參與度高。

三、高職護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式的探索

針對高職護理人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，課題組教師經(jīng)過在棗莊科技職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系兩年多的探索與實踐，形成獨具特色的“1345”高職護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式。即一個目標(biāo)、三大課堂、四項任務(wù)、五大平臺。就是以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型護理人才”為目標(biāo)，發(fā)揮好課堂教學(xué)、第二課堂和社會課堂的作用，完成把學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的“職業(yè)人”“社會人”“文化人”和“生命人”四大任務(wù)，全力打造課程平臺、師資平臺、管理平臺、基地平臺、考核評價平臺的建設(shè)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位高職護生的培養(yǎng)目標(biāo)

近年來，醫(yī)療服務(wù)業(yè)對護理工作的需求不斷升級，不僅對護理技術(shù)提出了更高的要求，而且對護理人文關(guān)懷更加重視。為此，課程組通過對護理崗位第一線和高職院校護理專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查，確定我院護理專業(yè)培養(yǎng)的是服務(wù)魯南地區(qū)的高素質(zhì)技能型護理人才。就業(yè)崗位主要有：臨床護理崗位（群）、社區(qū)護理崗位（群）和康復(fù)保健護理崗位（群）。

（二）把握三大課堂，改革教學(xué)方法和途徑

為了促進學(xué)生實現(xiàn)從“聽”到“信”到“行”的轉(zhuǎn)變，護理人文課題組在兩年內(nèi)進行了大膽的改革和創(chuàng)新，初步形成了“一、二、三課堂有機結(jié)合”的教育教學(xué)模式。第一課堂即常規(guī)的課堂教學(xué)，幫助護生掌握專業(yè)知識和人文知識，通過學(xué)生喜聞樂見的形式推進護理人文各門課程的教學(xué)改革，除必要的理論講授之外，靈活運用小組合作、案例討論、角色扮演、師生互動、情境模擬等各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、演繹、領(lǐng)悟、貫通、實踐。同時各課程借助多媒體的優(yōu)勢，使現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課程內(nèi)容體系有機整合，有力擴充了教學(xué)的內(nèi)容和形式，使教學(xué)過程不斷形象化、生動化、完善化，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)的效果。第二課堂即學(xué)生的人文實踐課，實踐活動覆蓋面廣，由校內(nèi)到校外、從學(xué)習(xí)到工作，讓學(xué)生通過活動產(chǎn)生情感上的共鳴、思想上的震撼和行動上的改變。網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和交流的“第三課堂”。根據(jù)學(xué)生的這一實際需求，課題組以護理人文素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)合課程網(wǎng)站為平臺，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)互動空間，通過網(wǎng)絡(luò)互動，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，進一步增強了護理人文教育的針對性和實效性。

（三）整合優(yōu)化，構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系

護理專業(yè)與人的生命質(zhì)量密切相關(guān)，注重的是關(guān)愛和照顧，這是與其他專業(yè)所不同的。影響病人身體康復(fù)進程的,除了嫻熟的護理技術(shù),還有人文關(guān)懷。而當(dāng)前的護理教學(xué)更多的重視技術(shù)的訓(xùn)練，忽略了護理人文素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，課程組深入到護理崗位第一線，認(rèn)真調(diào)研了魯南地區(qū)醫(yī)療服務(wù)單位對護理人員的崗位素質(zhì)和能力需求，對高職院校護理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)情況進行專項調(diào)查，并與護理行業(yè)專家、骨干共同交流，多方面了解護理專業(yè)學(xué)生就業(yè)實際情況。護理人際溝通、護理禮儀、護理心理學(xué)等拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識所占比例低，使得許多護士在為病人提供護理服務(wù)時力不從心。為了解決這些問題，培養(yǎng)優(yōu)秀的護理工作者，課程組從護理工作過程的實際需要出發(fā)，以實踐育人為切入點，打造“忠誠的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、融洽的溝通交流、良好的氣質(zhì)形象、健康的心態(tài)表現(xiàn)==和諧護理職業(yè)人”的全新課程理念。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》為主體，以《護理心理》、《護理禮儀》、《護理人際溝通》為三翼，建立護理人文課程體系。用社會主義的核心價值觀作為解決學(xué)生思想的總開關(guān)，通過整合優(yōu)化課程內(nèi)容，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護理專門人才提供了支撐，為學(xué)生從護生過渡到職業(yè)護理人奠定了堅實的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力遞進式培養(yǎng)。

（四）加強培訓(xùn)，建設(shè)專業(yè)和人文兩棲的師資隊伍

提高護生的人文素質(zhì)，必須加強師資隊伍建設(shè)。一方面對專業(yè)教師要加強人文知識的培訓(xùn)，護理專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識和熟練的操作技能，還要有一定的心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)知識，并能在專業(yè)課教學(xué)中有意識的滲透人文素質(zhì)教育。另一方面，人文社科教師與輔導(dǎo)員的教育背景較復(fù)雜，包括歷史、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物等十幾個專業(yè)。除部分人員接受過繼續(xù)教育外，絕大多數(shù)缺乏醫(yī)文滲透的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)、管理過程中，人文精神與科學(xué)精神融合得并不徹底，因此，學(xué)校應(yīng)為這支隊伍創(chuàng)造條件，投入專項經(jīng)費，讓他們學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)、人文社科知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對人才的培養(yǎng)要求。

（五）主導(dǎo)聯(lián)動，探索常態(tài)下人文素質(zhì)教育管理的新模式

護生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其中涉及到課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新、校企合作等多個方面的內(nèi)容，需要各方面密切配合，共同努力。課題組實施建設(shè)以來，建立了系統(tǒng)一部署、統(tǒng)一規(guī)劃，教務(wù)科、護理教研室、公共課教研室、系學(xué)生科為主導(dǎo)，院、系其他部門配合的管理模式，經(jīng)過兩年多的順暢運行，說明這種主導(dǎo)聯(lián)動式管理模式，是符合我院實際的，為我院護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)建了一個良性的運行機制。

（六）構(gòu)建“三元合作、四維貫通”實踐基地平臺

護生人文素質(zhì)教育構(gòu)建“三元合作、四維貫通”實踐基地平臺，充分地依托了學(xué)校、醫(yī)院和社會三個載體，把課堂實踐、課外活動、醫(yī)院實踐、社會服務(wù)有機結(jié)合，學(xué)生科按照申請書-計劃書-通知書-活動過程指導(dǎo)書-實踐成果的報告書的流程，定期舉辦人文系列講座，通過豐富多彩的實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使理論知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練更加高效，促進了學(xué)生服務(wù)底蘊、服務(wù)認(rèn)知、服務(wù)道德、服務(wù)規(guī)范、服務(wù)水平和服務(wù)創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)提升。高職護生的人文素質(zhì)教育由于種種歷史和現(xiàn)實原因的影響，任重而道遠(yuǎn)，課題組對高職護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式的研究只是一個粗淺的探索，希望能為護理人文素質(zhì)教育提供一點啟示。

作者:楊光云單位:棗莊科技職業(yè)學(xué)院