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摘要：學(xué)生德育素質(zhì)教育和培養(yǎng)是學(xué)校教書育人的重要工作。它關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)的人才為誰服務(wù)，如何滿足社會需求。而德育素質(zhì)教育考核評價體系是落實德育素質(zhì)教育的有效舉措。本文在分析目前德育素質(zhì)教育考核評價體系的不足之后，有針對性地提出了構(gòu)建德育素質(zhì)教育考核評價體系的四個原則，并圍繞該原則闡述了相應(yīng)的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：德育素質(zhì)教育;評價體系;構(gòu)建原則;構(gòu)建方法

德育教育是對學(xué)生的行為規(guī)范、思想道德水準和心理品質(zhì)的教育。對于學(xué)校而言，它關(guān)系到人才培養(yǎng)方向的問題。在全國高校思想政治工作會議上指出：高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。由此可見，學(xué)校在學(xué)生德育教育方面起著至關(guān)重要的作用，德育教育是學(xué)校每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。因此，德育教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、是素質(zhì)教育的靈魂。開展行之有效的德育素質(zhì)教育，制定切合實際的評價體系是當(dāng)今形勢下一項重要的工作，是落實中央和教育部關(guān)于加強大學(xué)生德育素質(zhì)教育的相關(guān)意見和建議、落實用人單位對畢業(yè)生提出的以德為先原則的一項重要舉措。

一、德育素質(zhì)教育考核評價體系現(xiàn)狀分析

學(xué)生的德育和綜合素質(zhì)考核評價體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)目標上，在學(xué)校人才培養(yǎng)目標上均有明確的表述，即培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握科學(xué)知識，具備專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。學(xué)校在具體的人才培養(yǎng)規(guī)格方面也明確提出了對學(xué)生的素質(zhì)要求。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格對學(xué)生德育素質(zhì)進行評價，通常是量化具體的考核指標，如將各項考核指標分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格或按百分制進行考評。目前這些考核評價體系在對學(xué)生知識和技能的考核方面是比較成熟的，可操作性也較強，取得了較好的效果，達到了檢查督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的目的，為專業(yè)人才質(zhì)量的提高起到了其應(yīng)有的作用。在學(xué)生德育與素質(zhì)評價方面，近些年相關(guān)教育工作者在不斷地研究、探索，取得了可喜的進展。如借助當(dāng)今一些先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在德育載體方面進行創(chuàng)新；在德育課程中，通過相應(yīng)的學(xué)分進行評價；德育課程結(jié)果考核和過程性考核相結(jié)合的評價體系等。在綜合素質(zhì)教育評價方面，各院校也均有嘗試，如在每個學(xué)期或?qū)W年末，對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)表現(xiàn)等）、參加各類活動情況及對班集體工作的參與情況等，通過細化評價指標內(nèi)涵及具體分值對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行量化考核。教育部自2006年就啟動了對全國初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，增設(shè)了展現(xiàn)素質(zhì)教育的測評。一些高校在自主招生方面，也對考生綜合素質(zhì)方面有一定的要求。一個人道德情操的高低和綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，是經(jīng)過長期的虛心學(xué)習(xí)、認真實踐以及良好的環(huán)境熏陶，逐漸內(nèi)化于心的一種品質(zhì)，其在考核指標的內(nèi)涵、分值量化等方面較之知識與技能的考核有著較大的不同，也是不易直接檢測出較為令人滿意的結(jié)果的。因此德育素質(zhì)教育考核評價體系仍有一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，德育素質(zhì)評價結(jié)果不夠精確。德、智、體、美等諸方面課程中“素質(zhì)”部分占該課程的比例很難確定，需要將這些部分提煉出來并予以量化，最終將量化結(jié)果計入該學(xué)生綜合素質(zhì)部分。第二，德育素質(zhì)評價結(jié)果反饋不夠全面。在評價學(xué)生德育素質(zhì)時，目前主要依據(jù)的是其在校表現(xiàn)、參加各類活動的態(tài)度及效果。對于有些學(xué)習(xí)成績較好、平時表現(xiàn)一般、參加各類活動一般的學(xué)生，就會出現(xiàn)不好的評價，甚至是因為評價體系問題而無法評價，最終造成評價不全面或缺失。第三，德育素質(zhì)評價結(jié)果反饋不夠及時。在各種評優(yōu)、選拔以及學(xué)生就業(yè)時，該項結(jié)果的權(quán)威性往往受到質(zhì)疑。更多地是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀的唯一標準。這就導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注程度大于德育素質(zhì)，造成了部分學(xué)生“功利主義”思想比較嚴重，最終會使德育素質(zhì)評價偏離其初衷。

二、德育素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建原則

1.德育教育植入教書育人全過程。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅是知識技能的傳播者，還應(yīng)該將思想政治工作、德育教育融入相應(yīng)的課堂教學(xué)之中。在講授專業(yè)知識的同時，滲透品德教育，讓學(xué)生吸取精神營養(yǎng)的精華，形成美好的心靈品格。學(xué)校應(yīng)把社會主義核心價值觀貫穿于育人的全過程，具體從以下幾個方面進行探索和實踐，即文化育人、課程與人、管理育人、環(huán)境育人和活動育人等。2.素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)中。素質(zhì)教育是以提高受教育者全方位、多方面能力為目標的教育模式。它注重受教育者思想道德、綜合能力、身心健康，同時注重學(xué)生的個人差異，提倡因材施教、個性發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)，將“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)貫穿于全過程，將職業(yè)素養(yǎng)嵌入課程之中。3.素質(zhì)教育納入學(xué)生日常考核中。素質(zhì)教育主要包含了社會公德教育、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、人生觀、世界觀以及勞動觀念等方面的教育。將這些教育納入考核、監(jiān)控及反饋范疇，將其量化，管理者制定相應(yīng)的考核內(nèi)容、保障和檢查反饋機制，使受教育者在這些方面能夠有所作為。4.學(xué)生個性發(fā)展理念貫穿于培養(yǎng)全過程。學(xué)生此時的人生觀已初步形成，這一時期的個性發(fā)展主要表現(xiàn)為自我意識的發(fā)展，即關(guān)心自己成長的興趣日益增長，能夠根據(jù)自己所確定的生活目的或未來的理想認識自己，具有自我分析的能力。因此，本著“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，是提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)。

三、德育素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建方法

根據(jù)德育素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建的原則，我們在對學(xué)生實施德育素質(zhì)教育時，做了以下嘗試和探索。1.德育教育融入教學(xué)全過程。除了在德育類相關(guān)課程中，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，在其他課程中也融入思想道德方面的教育。如學(xué)院目前正在實施的“把大學(xué)生思想政治教育融入教育教學(xué)全過程”活動，其主要宗旨：一是提高相關(guān)思想政治課程的吸引力和影響力，二是積極探索思想政治教育融入專業(yè)課程的新途徑。此外，通過各種德育教育活動，如專題講座、第二課堂、學(xué)生日常行為規(guī)范的考核及各類活動等，與課堂教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)分有機地結(jié)合起來，對學(xué)生的思想品德進行綜合的評價。2.素質(zhì)教育滲透到各專業(yè)課程中。在各專業(yè)課程的課程標準中，對學(xué)生在學(xué)完該課程之后應(yīng)具備的素質(zhì)進行了明確。如在機械制造技術(shù)課程中，培養(yǎng)學(xué)生溝通和協(xié)作精神、愛崗敬業(yè)和吃苦耐勞的精神、效益觀念，安全意識和環(huán)保意識等，并通過相應(yīng)的指標對本門課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)具備的具體素質(zhì)進行考核評價。3.素質(zhì)教育“學(xué)分制”細則的實施。為了規(guī)范學(xué)生素質(zhì)教育，確保教書育人功能的實現(xiàn)，通過學(xué)分制教學(xué)管理，將學(xué)生的日常行為規(guī)范納入學(xué)分制管理范疇。如學(xué)生可通過參加集體活動、為班集體做貢獻，在弘揚社會公德、傳統(tǒng)美德方面涌現(xiàn)出的先進事跡者或在參與思想品德建設(shè)方面做出成績者等予以加分；在受到各類批評教育方面者予以減分。學(xué)生管理部門每月將學(xué)生的表現(xiàn)進行匯總（參見表1），上報教務(wù)部門進行審核，最終納入學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分學(xué)期匯總表中（見表2）。4.個性發(fā)展學(xué)分細則的實施。個性發(fā)展學(xué)分分為：科技創(chuàng)新學(xué)分、競賽學(xué)分、社會實踐學(xué)分、志愿者服務(wù)學(xué)分以及社團活動學(xué)分等。學(xué)生通過參加由團總支、各專業(yè)組織完成社會實踐活動的，需提供由團總支批準的《社會實踐服務(wù)立項審批書》，并提交不少于3000字的社會實踐調(diào)研報告（或心得體會），由團總支認定結(jié)項完成任務(wù)，每學(xué)期最多可獲得3學(xué)分。參與科技類社團活動每學(xué)期可獲得1.5學(xué)分，其他社團每學(xué)期可獲得1學(xué)分。每次活動不得少于2小時，每學(xué)期不得少于48小時，方可獲得學(xué)分。學(xué)生個性發(fā)展學(xué)分的計算方法見表3。

四、總結(jié)與思考

通過幾年的實踐，特別是學(xué)分制教學(xué)管理制度的實施，將德育素質(zhì)教育的實施和評價進行了量化，克服了目前學(xué)校對學(xué)生德育素質(zhì)教育實施中遇到的一些諸如評價結(jié)果不夠精準、不夠全面以及不夠及時等問題，使德育素質(zhì)教育能夠更好地落實。學(xué)生在此方面更加明確了目標和路徑，學(xué)校管理更加具體，效果更加顯現(xiàn)。此外，學(xué)生專業(yè)社團的活動，使其專業(yè)技能有了明顯的提高。這一點在近幾年學(xué)生參與的各項技能大賽中取得的成績中也說明了這一點。用人單位的反饋意見也說明了學(xué)院在近幾年通過實施德育素質(zhì)教育有了一定的成效，有些單位已連續(xù)三年招收筆者學(xué)院畢業(yè)生。通過認真總結(jié)分析，筆者認為下一步應(yīng)針對該體系的不足在以下幾個方面作進一步的補充和完善。第一，德育素質(zhì)教育有機地、全面地融入教書育人的全過程仍有很長的路要走，如各專業(yè)課程中如何針對課程特點融入德育素質(zhì)教育，制定相關(guān)的評價內(nèi)容與標準；仍有許多問題需要研究、探索和實踐，并總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。第二，如何針對學(xué)生的差異制定符合學(xué)生個性發(fā)展的實施方案，使學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)生涯在各方面原有的基礎(chǔ)上有所提高，做到真正意義上的“有教無類，因材施教”。

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作者:歐陽志 諸剛 單位:1.北京勞動保障職業(yè)學(xué)院 2.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院