導(dǎo)語(yǔ)：思政理論通識(shí)課教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：筆者所在學(xué)校的思政理論通識(shí)課教育起步較晚。鑒于此，本課題組在學(xué)校開(kāi)展了針對(duì)本科生和碩士生的調(diào)查。通過(guò)大量發(fā)放問(wèn)卷的回收分析，發(fā)現(xiàn)二者在課程體系、教材體系、教學(xué)方式等銜接方面存在一定的缺陷和不足之處，進(jìn)而根據(jù)最終數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)資料提出一些有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：思政理論本碩通識(shí)教育;實(shí)效性;教育實(shí)踐

一、調(diào)查方法與步驟

課題組所關(guān)注的核心問(wèn)題是思想政治理論課本碩的銜接問(wèn)題，集中調(diào)查時(shí)間為2016年9月至12月。通過(guò)學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展為自然辯證法研究與教學(xué)找到一塊可以立足的領(lǐng)域，從而根本性地解決問(wèn)題。課題組首先檢索、研究了以往學(xué)界針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查研究成果，以此作為本次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和參照。結(jié)合本校實(shí)際具體設(shè)計(jì)問(wèn)卷，避免問(wèn)題過(guò)多、過(guò)難、過(guò)細(xì)，避免引發(fā)被調(diào)查者的誤解和顧慮，影響調(diào)查的順利進(jìn)行和實(shí)際質(zhì)量。問(wèn)卷的集中發(fā)放與回收均由課題組成員完成。對(duì)本科生和碩士生各實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷51份，回收有效問(wèn)卷51份，有效回收率100％。問(wèn)卷樣本科學(xué)覆蓋不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同性別，本科生（D班）問(wèn)卷中：學(xué)歷主要集中在大一至大三；文科27份與理科24份；男女生比例分別為32%與68%。碩士生問(wèn)卷中：學(xué)歷主要集中在研一至研二；文科45份與理科6份；男女生比例分別為24％與76％。對(duì)問(wèn)卷編碼后利用SPSS分析軟件分析。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果展開(kāi)樣本描述和數(shù)據(jù)解釋，得出最終結(jié)論與分析報(bào)告。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通識(shí)教育在通識(shí)教育的體系中占據(jù)著重要位置，其在人才培養(yǎng)以及本碩生人格的健全等方面有著重要而獨(dú)特的作用。調(diào)查顯示，對(duì)哲學(xué)專業(yè)課或者哲學(xué)通識(shí)課的認(rèn)知程度本科生和研究生認(rèn)為一般的人數(shù)大致相同，說(shuō)明同學(xué)們對(duì)哲學(xué)專業(yè)課或哲學(xué)通識(shí)課不是很了解。選擇哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課的理由。D班：選擇必修課28人，占本班50%；選修課13人，占31%；興趣10人，占19%。H班：選擇必修課25，占本班50%；選修課16人，占31%，興趣10人，占19%?？梢?jiàn)本科生和研究生大部分人選擇哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課的理由是因?yàn)槭菍I(yè)課，大家對(duì)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)不是很專業(yè)。希望通過(guò)哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課獲得何種哲學(xué)訓(xùn)練。D班：選擇知識(shí)的積累24人，占35.29％；學(xué)習(xí)直接的方法論4人，占8.82％；思維訓(xùn)練23人，占33.82％；更好地認(rèn)識(shí)世界和自己13人，占19.11％；啟迪智慧2人，占本班2.96%。H班：選擇知識(shí)的積累13人，占25％；學(xué)習(xí)直接的方法論9人，占18％；思維訓(xùn)練23人，占45％；更好的認(rèn)識(shí)世界和自己22人，占43％；啟迪智慧10人，占20％?？梢?jiàn)本科生和研究生希望通過(guò)哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課能夠積累知識(shí)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓自己能更好地認(rèn)識(shí)世界和自己。對(duì)于你認(rèn)為什么是“科學(xué)”這一問(wèn)題。D班：A（理論）6人，占9.23％；B（實(shí)踐）26人，占40％；C（強(qiáng)調(diào)數(shù)理邏輯）11人，占16.92％；D（視為科學(xué)文化）9人，占33.85％。H班：A（理論）7人，占14％；B（實(shí)踐）17人，占％31；C（強(qiáng)調(diào)數(shù)理邏輯）16人，占33％；D（視為科學(xué)文化）11人，占22％?？梢?jiàn)本科生普遍認(rèn)為實(shí)踐即為科學(xué)，研究生普遍認(rèn)為科學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)理和邏輯，或許處于不同的學(xué)位層次對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)也有所不同。這一問(wèn)題回答的不同，主要源于思政本科生開(kāi)設(shè)了《科學(xué)哲學(xué)》這門(mén)課程。本科生通過(guò)課程了解到前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。碩士生，尤其是理科生沒(méi)有開(kāi)設(shè)《自然辯證法》的相關(guān)課程。目前，筆者所在學(xué)校哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程存在問(wèn)題。D班：A（過(guò)度專業(yè)化）29人，占56.86％；B（可以接受）20人，占39.22％；C（難以接受）2人，占3.92％。H班：A（過(guò)度專業(yè)化）18人，占35％；B（可以接受）27人，占53％；C（難以接受）6人，占12％。針對(duì)現(xiàn)存哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程存在問(wèn)題，本科生普遍認(rèn)為過(guò)度專業(yè)化，研究生普遍認(rèn)為可以接受，不是很難理解。關(guān)于哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程內(nèi)容。D班：A（馬克思主義哲學(xué)）9人，占16.36％；B（中哲）7人，占12.73％；C（熱點(diǎn)問(wèn)題）28人，占50.91％；D（針對(duì)文理工科各自實(shí)際）7人，占20％。H班：A（馬克思主義哲學(xué)）16人，占31％；B（中哲）12人，占24％；C（熱點(diǎn)問(wèn)題）20人，占39％；C（針對(duì)文理工科各自實(shí)際）3人，占6％。可見(jiàn)多數(shù)人認(rèn)為哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程內(nèi)容應(yīng)該包括熱點(diǎn)問(wèn)題，了解事實(shí)，才能與時(shí)俱進(jìn)。關(guān)于哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程是否需要進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)資源。D班：完全不需要3人，占5.88%；一般性需要32人，占62.75％，非常需要16人，占31.37％。H班：完全不需要0人，占0％；一般性需要32人，占63％；非常需要19人，占37％。針對(duì)哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程是否需要進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)資源問(wèn)題，研究生和本科生普遍認(rèn)為一定程度上需要，可見(jiàn)任何一門(mén)知識(shí)都不能故步自封，需要與其他學(xué)科交流滲透。關(guān)于哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程在教材資源方面存在的問(wèn)題。D班：希望建立網(wǎng)上共享資源31人，占60.78％；有必要改進(jìn)15人，占29.41％；一定要改進(jìn)5人，占9.81%。H班：希望建立網(wǎng)上共享資源23人，占45％；有必要改進(jìn)20人，占39％；一定要改進(jìn)8人，占16％。針對(duì)哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程在教材資源方面存在的問(wèn)題這一方面，本科生和研究生大多數(shù)人希望建立網(wǎng)上共享資源，這樣更方便學(xué)習(xí)。關(guān)于是否需要哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課配套教材。D班：不需要9人，占17.65％；一般需要23人，占45.10％；非常需要19人，占37.25％。H班：不需要1人，占2％；一般需要30人，占59％；非常需要20人，占39％。針對(duì)是否需要哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課配套教材這一問(wèn)題，本科生和研究生多數(shù)認(rèn)為一般需要，因?yàn)楫?dāng)今教學(xué)一般都是ppt授課，教材顯得不是過(guò)于重要。關(guān)于具體哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課教材需求。本科生選擇通俗類13人，占本群體25.49％；專業(yè)性與趣味性36人，占本群體70.59％；選專業(yè)類教材2人，占本群體3.92％。研究生選擇通俗類7人，占本群體13.72％；專業(yè)性與趣味性39人，占本群體76.47％；選擇專業(yè)類教材5人，占本群體9.80％。其中，研究生選擇專業(yè)性與趣味性較多，本科生選擇專業(yè)性與趣味性較多?？梢钥闯?，不論是研究生還是本科生，對(duì)于哲學(xué)類的課程教材更多地希望可以接觸到趣味性的東西，同樣這樣也能夠提升學(xué)生對(duì)哲學(xué)類課程的興趣。關(guān)于哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課的授課方式問(wèn)題。本科生：選擇單調(diào)灌輸?shù)?4人，占本群體27.45％；缺乏互動(dòng)的16人，占本群體27.45％；內(nèi)容無(wú)聊的21人，占本群體41.18％。研究生：選擇單調(diào)灌輸?shù)?7人，占本群體5.29％；缺乏互動(dòng)的20人，占本群體39.22％；內(nèi)容無(wú)聊的12人，占本群體23.53％。其中，研究生認(rèn)為單調(diào)灌輸較多，本科生認(rèn)為內(nèi)容無(wú)聊較多。可以看出，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題，研究生已經(jīng)達(dá)到了一種認(rèn)知層面，對(duì)于哲學(xué)類課程的內(nèi)容已經(jīng)完全認(rèn)同，只是對(duì)于教學(xué)方式還是不能認(rèn)同，認(rèn)為只是單調(diào)灌輸，或許可以增添一些其他有趣的東西。本科生更多地認(rèn)為內(nèi)容無(wú)聊枯燥，說(shuō)明本科生對(duì)哲學(xué)類課程的內(nèi)容未達(dá)到較為理智的認(rèn)知。關(guān)于哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課的考核方式是否合適。研究生認(rèn)為不合適的8人，占本群體15.69％；一般合適的37人，占本群體72.55％；非常合適的5人，占本群體9.80％。本科生認(rèn)為不合適的10人，占本群體19.61％；一般合適的30人，占本群體58.82％；非常合適的11人，占本群體21.57％。其中，研究生選擇一般合適較多，本科生選擇一般合適較多?？梢钥闯?，哲學(xué)類課程已經(jīng)有了較為科學(xué)的考核方式，不論研究生還是本科生大部分都能接受。通過(guò)本碩生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”的態(tài)度可見(jiàn)，本碩生對(duì)教學(xué)模式的改革充滿了期待。具體如下：是否了解“翻轉(zhuǎn)課堂”。研究生選擇一點(diǎn)都不了解的17人，占本群體33.33％；了解一點(diǎn)的33人，占本群體64.70％；非常了解的2人，占本群體3.92％。本科生選擇一點(diǎn)都不了解的21人，占本群體41.18％；了解一點(diǎn)的29人，占本群體56.86％；非常了解的1人，占本群體1.96％。其中，研究生選擇“了解一點(diǎn)”的較多，本科生選擇“了解一點(diǎn)”的較多。可以看出，內(nèi)地高校對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”較為重視，筆者所在學(xué)校的研究生和本科生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念大多數(shù)為“了解一點(diǎn)”。關(guān)于是否了解“慕課”。研究生認(rèn)為一點(diǎn)都不了解的28人，所占本群體54.90％；了解一點(diǎn)的23人，占本群體45.10％；非常了解的1人，占本群體1.96％。本科生認(rèn)為一點(diǎn)都不了解的32人，占本群體62.74％；了解一點(diǎn)的17人，占本群體33.33％；非常了解的2人，占本群體3.92％。其中，研究生選擇“一點(diǎn)都不了解”較多，本科生選擇“一點(diǎn)都不了解”較多?？梢钥闯觯瑑?nèi)地高校對(duì)“慕課”都較為重視，而筆者所在學(xué)校的研究生和本科生對(duì)“慕課”的概念大多數(shù)為“一點(diǎn)都不了解”。關(guān)于學(xué)校是否需要“慕課”的教學(xué)改革。研究生認(rèn)為完全不需要的1人，占本群體1.96％；一般需要的27人，占本群體52.94％；非常需要的17人，占本群體33.33％。本科生認(rèn)為完全不需要的7人，占本群體13.72％；一般需要的31人，占本群體60.78％；非常需要的13人，占本群體25.49％。其中，研究生選擇“一般需要”較多，本科生選擇“一般需要”較多。可以看出，不論研究生還是本科生，都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“慕課”是一種較為理想和必要的教學(xué)方式，希望通過(guò)此類教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)校需要推進(jìn)建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”，以此貼合本碩生對(duì)于新型教學(xué)模式的需求，實(shí)效性地發(fā)揮哲學(xué)通識(shí)教育在人才培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)做人”方面的獨(dú)特作用。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

通過(guò)抽樣數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前筆者所在學(xué)校哲學(xué)通識(shí)教育在本碩銜接中課程體系、教材體系以及教學(xué)方式等方面存在的一些問(wèn)題，同時(shí)也了解到本碩生對(duì)其的期望與需求，提出具有實(shí)效性對(duì)策。第一，當(dāng)前筆者所在學(xué)校通識(shí)教育的課程體系設(shè)計(jì)不能很好地滿足本碩士生在銜接時(shí)的需求，沒(méi)有發(fā)揮“自然辯證法概論”課程的作用。第二，本碩生在思政理論課教材體系銜接中有更高的認(rèn)知需求。強(qiáng)烈需求建設(shè)與之相互釋義的網(wǎng)絡(luò)共享課程資源。第三，當(dāng)前針對(duì)本科生和碩士生的思政理論課授課方式存在一些缺陷，本碩生都認(rèn)為有些單調(diào)、缺少實(shí)踐互動(dòng)等。

作者:張燕 單位:伊犁師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院