導(dǎo)語(yǔ)：臺(tái)灣通識(shí)教育發(fā)展趨勢(shì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：臺(tái)灣地區(qū)通識(shí)教育的實(shí)施，以臺(tái)灣教育部門(mén)對(duì)通識(shí)課程的設(shè)計(jì)和發(fā)展規(guī)劃為主線；而通識(shí)課程的落實(shí)，分為“必修科目”、“選修課程”“共同必修課”廢除“共同必修科目”和“中程綱要計(jì)劃”等重要階段。由于臺(tái)灣地區(qū)通識(shí)教育幾乎與國(guó)際同步，為臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。了解、研究臺(tái)灣地區(qū)的通識(shí)教育發(fā)展情況對(duì)大陸開(kāi)展通識(shí)教育有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣地區(qū)；通識(shí)教育；發(fā)展；趨勢(shì)

通識(shí)教育是一種以人為本的課程改革與教學(xué)實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容包含語(yǔ)言、歷史、文化、藝術(shù)、科技、哲學(xué)等人文社會(huì)與自然科學(xué)等領(lǐng)域。通識(shí)教育打破各個(gè)學(xué)科之間明顯的壁壘，培養(yǎng)大學(xué)生廣博的知識(shí)和通達(dá)的見(jiàn)識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生開(kāi)闊的胸襟、恢弘的器識(shí)、人文的素養(yǎng)、思考的能力和健全的人格，使大學(xué)生成為一個(gè)具有健全人格和發(fā)展?jié)摿Φ娜?。通識(shí)教育早期常被稱作“通才教育”，是從美國(guó)大學(xué)所實(shí)施的“通識(shí)教育”（generaleducation）翻譯過(guò)來(lái)的，在日本被譯為“一般教育”（也譯為“教養(yǎng)學(xué)科”），而英國(guó)則用“自由教育”（liberaleducation）（也有稱博雅教育、人文教育、文雅教育、素質(zhì)教育、開(kāi)明教育等不同名稱），德國(guó)則稱之為“綜合學(xué)習(xí)”（studiumgenerale），雖然各國(guó)的稱呼不同，但其涵義都十分相似［1］。臺(tái)灣地區(qū)的通識(shí)教育幾乎與世界同步，本文探討臺(tái)灣地區(qū)通識(shí)教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)大陸的通識(shí)教育具有一定的借鑒意義。臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)根據(jù)大學(xué)人才的培養(yǎng)與社會(huì)人才需要等實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)出臺(tái)各種政策推動(dòng)通識(shí)教育的發(fā)展：如大學(xué)共同“必修科目”（1958年）、通識(shí)教育“選修課程”（1984年)、把通識(shí)課程融入共同必修課（1992年）、廢除大學(xué)共同“必修科目”（1996年）和通識(shí)教育“中程綱要計(jì)劃”等等［2，3］。

（1）1958年公布大學(xué)共同“必修科目”。1958年，臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)頒布了大學(xué)大學(xué)共同“必修科目”，將《國(guó)文》《英文》《國(guó)父思想》《憲法》《歷史》等科目訂定為各大學(xué)校院必修課程，從某種意義說(shuō)這是通識(shí)教育的最早的核心課程。之后分別在1964年和1973年及1977年進(jìn)行了局部修訂［4］。（2）1983年編發(fā)大學(xué)通識(shí)教育選修科目“實(shí)施要點(diǎn)”。臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)為了全面推進(jìn)通識(shí)教育，在1983年8月制定出臺(tái)了“大學(xué)必修科目表實(shí)施要點(diǎn)”?！耙c(diǎn)”指出因?yàn)槟壳暗拇髮W(xué)很早就分科了，使得大學(xué)生只掌握了本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，對(duì)其他一些生活和工作常識(shí)卻很缺乏，很多的大學(xué)畢業(yè)生表現(xiàn)出目光不遠(yuǎn)，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，“要點(diǎn)”強(qiáng)調(diào)大學(xué)不僅要培養(yǎng)有能力的勞動(dòng)者（工作者），而且要培養(yǎng)了解生活、會(huì)生活得知識(shí)分子，指出通識(shí)教育并不是灌輸各學(xué)科瑣碎、龐雜的常識(shí)，重點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)通識(shí)課程，明確人和人、人和自身、人和社會(huì)環(huán)境、人類(lèi)和自然世界等相互之間的關(guān)系，使大學(xué)生既生活在現(xiàn)代社會(huì)，又知道如何與自身、人、社會(huì)、自然相處，并明確要求，理、工、農(nóng)、醫(yī)各個(gè)大學(xué)的各系的學(xué)生，在大學(xué)階段至少必須選修藝術(shù)學(xué)科、或人文和社會(huì)等有關(guān)課程4~6學(xué)分；文科類(lèi)（如文、法、商等）各學(xué)院的學(xué)生最少應(yīng)該選修自然科學(xué)或應(yīng)用科學(xué)或藝術(shù)學(xué)有關(guān)科目4~6學(xué)分；上述科目視為選修科目［5］。要求各校根據(jù)本校師資力量、設(shè)備及其他狀況在其涵蓋的學(xué)術(shù)范疇外開(kāi)設(shè)選修科目，對(duì)具體開(kāi)設(shè)哪些課程不做硬性要求。雖說(shuō)大學(xué)通識(shí)教育選修科目實(shí)施“要點(diǎn)”在實(shí)施過(guò)程中各個(gè)高校出現(xiàn)了一些偏差，但還是要說(shuō)這個(gè)關(guān)于通識(shí)課程的選修制度，是臺(tái)灣地區(qū)近數(shù)十年來(lái)高等教育史上的重要發(fā)展。以上兩項(xiàng)法規(guī)的頒布是臺(tái)灣地區(qū)高?！肮餐颇俊迸c“通識(shí)教育”課程規(guī)范之濫觴［6］。（3）1987年將“通識(shí)教育”融入“共同課程”。1987年臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)出臺(tái)了大學(xué)現(xiàn)行共同課程及通識(shí)教育“改進(jìn)方案”，將原有的“共同必修科目”（28學(xué)分）與通識(shí)選修課程（4~6學(xué)分）合二為一，并稱為“通識(shí)教育”課程，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)要以人文主義為基礎(chǔ)的全人教育，使學(xué)生獲得正確的歷史意識(shí)、崇高的文化理想、適切的社會(huì)關(guān)懷、寬闊的視野、通達(dá)的人生觀，進(jìn)一步提出通識(shí)教育課程應(yīng)應(yīng)避免流于繁瑣、廣泛、拼湊以及嘗試性、訓(xùn)練性和技術(shù)性，而要具有統(tǒng)合、平衡、貫通、前瞻、啟發(fā)等特性，并將共同必修科目與4~6學(xué)分的通識(shí)課程一起規(guī)劃，共分為七個(gè)范疇：國(guó)文與英文（16學(xué)分）、國(guó)父思想與立國(guó)精神（4學(xué)分）、歷史與文化（6~8學(xué)分）、數(shù)學(xué)與邏輯（2~4學(xué)分）、人文與藝術(shù)（4學(xué)分）、社會(huì)科學(xué)（4學(xué)分）、自然科學(xué)（4學(xué)分），合計(jì)32~36學(xué)分，其中國(guó)文與英文、國(guó)父思想與立國(guó)精神、歷史與文化為必修。其余的6~8學(xué)分則在數(shù)學(xué)與邏輯、人文與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)中選其中2個(gè)領(lǐng)域研讀，另外強(qiáng)調(diào)學(xué)生選修領(lǐng)域時(shí)不能選讀和本人專(zhuān)業(yè)相近的范圍，并要求每個(gè)高校應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)的教師輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求選讀各類(lèi)通識(shí)課程。（4）1992年修訂大學(xué)“共同必修科目”。臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)于1988年和1990年先后兩次修訂了“共同必修科目學(xué)分”，1992年11月臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)出臺(tái)了大學(xué)共同必修“科目表”。這個(gè)新科目表與原來(lái)最大的差別是由“科目的形態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)域的設(shè)計(jì)”，尤其是對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的精神和內(nèi)涵及可以開(kāi)設(shè)的課程做了較為詳細(xì)的補(bǔ)充說(shuō)明。通識(shí)教育由原來(lái)的必修學(xué)分由4分增加至8分。明確指出通識(shí)教育的目的是為了消除大學(xué)“專(zhuān)才教育”的弊端——大學(xué)生在“專(zhuān)才教育”的理念下，只局限在自己學(xué)科的范圍，對(duì)其他領(lǐng)域的基本知識(shí)一無(wú)所知。通識(shí)教育的目標(biāo)是為了擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，提升基本素質(zhì)。“必修科目”使各個(gè)高校有了更多的自主權(quán)，可以更具有彈性空間設(shè)計(jì)和規(guī)劃、開(kāi)設(shè)通識(shí)類(lèi)課程，有力推進(jìn)了通識(shí)教育的發(fā)展。（5）1994年放寬8學(xué)分通識(shí)科目的限制。為了順應(yīng)新的《大學(xué)法》的實(shí)施，臺(tái)灣地區(qū)1994學(xué)年度第二次大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議決定：國(guó)文、歷史、外文、“中華民國(guó)憲法”和立國(guó)精神等4個(gè)領(lǐng)域從下個(gè)學(xué)年度起，成為每所大學(xué)必開(kāi)的課程，并且規(guī)定每個(gè)領(lǐng)域所開(kāi)的課程不得少于2學(xué)分，但具體所開(kāi)設(shè)課程和學(xué)分由每個(gè)高校自主決定。這項(xiàng)做法不僅放寬了原來(lái)8學(xué)分的通識(shí)課程的限制，最最重要的是將通識(shí)教育內(nèi)涵融入于共同必修科目中［7］。（6）1996年廢除大學(xué)共同“必修科目”。

1995年5月大法官會(huì)議釋字第三八〇號(hào)解釋?zhuān)髮W(xué)“共同必修科目”的規(guī)定也屬于違憲，應(yīng)該自釋?xiě)椊Y(jié)果公布的日期起滿一年時(shí)失效。也就是說(shuō)1996年5月27日起，共同必修科目失效，課程回歸各大學(xué)自主規(guī)劃。從此臺(tái)灣地區(qū)通識(shí)教育大步邁入了新階段，其實(shí)質(zhì)意義有三：第一，大學(xué)有了“課程自主”的法定權(quán)利；第二，“多元化”成為大趨勢(shì)；第三，在理念層次上被確立了“通識(shí)教育作為大學(xué)教育核心”的概念［8］。隨后教育部門(mén)為提高通識(shí)教育效果，從2003年到2006年制定了各種文件、投入了大量的物力和財(cái)力來(lái)推廣。如教育部門(mén)2003年和2006年分別進(jìn)行了“個(gè)別型通識(shí)教育改進(jìn)計(jì)劃”和“通識(shí)教育評(píng)鑒先導(dǎo)計(jì)劃”，通過(guò)對(duì)大學(xué)實(shí)地評(píng)鑒，更深入、更具體地界定出大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施時(shí)應(yīng)解決的問(wèn)題并對(duì)個(gè)別教師的通識(shí)課程改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)助，透過(guò)既有的通識(shí)教育問(wèn)題框架，進(jìn)行細(xì)節(jié)問(wèn)題的界定與解決工作，以解決專(zhuān)業(yè)教育及技職業(yè)教育為重心的教育困境。（7）通識(shí)教育“中程綱要計(jì)劃”。臺(tái)灣地區(qū)通識(shí)教育2007年至2011年以發(fā)展“教育部通識(shí)教育中程綱要計(jì)劃”為主［9］。期間根據(jù)“通識(shí)教育是大學(xué)教育的核心、專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)”精神，積極地以理想的通識(shí)教育作為典范來(lái)重新定義大學(xué)應(yīng)有的面貌：一方面在通識(shí)教育中重新設(shè)定高等教育的標(biāo)準(zhǔn)與典范，另一方面更是著手透過(guò)通識(shí)教育的改革來(lái)重新定義大學(xué)教育，將近十年來(lái)高校通識(shí)教育潮流引領(lǐng)至高點(diǎn)。其引發(fā)的趨勢(shì)包括如下六大面方面：一是以通識(shí)教育為軸線重新定位大學(xué)，二是跨領(lǐng)域整合的教育趨勢(shì)，三是從知識(shí)本位到學(xué)習(xí)本位的教育轉(zhuǎn)向，四是從整體知識(shí)講授到更注重核心能力培養(yǎng)，五是社會(huì)參與式學(xué)習(xí)的發(fā)展，六是教學(xué)成就重新成為重要學(xué)術(shù)成就等等。（8）“后通識(shí)中綱計(jì)劃階段”。從2011年到現(xiàn)在，被臺(tái)灣地區(qū)稱之為“后通識(shí)中綱計(jì)劃階段”。在這個(gè)階段中，引導(dǎo)臺(tái)灣通識(shí)教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿τ卸阂粋€(gè)是教育部門(mén)的“現(xiàn)代公民核心能力養(yǎng)成中程個(gè)案計(jì)劃”(2011-2014)，另一個(gè)是高等教育評(píng)鑒中心所執(zhí)行的通識(shí)教育評(píng)鑒。

通過(guò)以上的探討分析可知，臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)特別重視通識(shí)教育，根據(jù)高校培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施情況不斷調(diào)整組織實(shí)施形式，主導(dǎo)權(quán)力由教育部門(mén)的統(tǒng)一規(guī)定下放到各個(gè)大學(xué)院校的多元自主；規(guī)劃形態(tài)由“學(xué)科”變?yōu)椤罢n程領(lǐng)域”；教學(xué)內(nèi)容凸顯了“與社會(huì)同脈共振”的趨勢(shì)；教育目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)如1992年通識(shí)教育的目的是為了消除大學(xué)“專(zhuān)才教育”的弊端，1996年以解決專(zhuān)業(yè)教育及技職業(yè)教育為重心的教育困境。縱觀臺(tái)灣地區(qū)高校28年（1984~2012年）的通識(shí)教育實(shí)施的進(jìn)程，其人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從“T”型—“全能”型—“全人”型的演變?？梢哉f(shuō)臺(tái)灣地區(qū)的通識(shí)教育圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革不斷地修正和完善，為社會(huì)培養(yǎng)了大批的人才，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，值得大陸高校思考和借鑒。

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作者:陶禮軍 袁向東 單位:1.浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 2.江西青年職業(yè)學(xué)院