導(dǎo)語：當(dāng)代大學(xué)生通識教育調(diào)查與分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“通識教育”是宏觀教育的一種延伸化教育形態(tài)，其目標(biāo)致力于在多元化的現(xiàn)代社會與高速率知識流動時代中，為受教育者與學(xué)習(xí)探究者提供大量能夠應(yīng)用于不同人群之間的通行性知識和價值觀，助于攻克當(dāng)代大學(xué)現(xiàn)存諸多弊端，學(xué)科分類過于專業(yè)化、知識體系重度碎片化、考核制度極端功利化等，以便于培養(yǎng)出具有獨立思維意識、主動將外延知識融會貫通、形成高度求知活力和彈性思維的完整“知識人”。大學(xué)生群體對通識教育的認(rèn)知水平和接納程度，在一定程度上反映了現(xiàn)代教育模式的改革需求和頑疾所在。對這類數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行分析，將有助于推進(jìn)高校教育模式呈上升態(tài)勢發(fā)展，從而加強(qiáng)高等教育的多元化機(jī)制特征，促進(jìn)通識教育理念的廣泛落實和踐行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生通識教育；數(shù)據(jù)；高校教育

一大學(xué)生通識教育：問題的提出與現(xiàn)狀分析

從學(xué)術(shù)界已有的成果看，主要集中在以下幾個方面：一是關(guān)于大學(xué)生通識教育意義的研究。馮惠敏在《大學(xué)現(xiàn)代通識教育》一書中提出提升大學(xué)生通識素養(yǎng)，對構(gòu)建我國大學(xué)生的核心通識素養(yǎng)結(jié)構(gòu)具有重要的意義。二是關(guān)于大學(xué)生通識教育目標(biāo)的研究。通識教育目前存在一定的問題，教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置通俗化、專業(yè)化。由于多數(shù)教師對通識教育缺失正確的認(rèn)識，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上走極端，其一是為了滿足學(xué)生的興趣，將內(nèi)容碎片化，簡單化。其二是將通識課的授課內(nèi)容專業(yè)化，課程難度過大，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)期興趣。通識教育的目標(biāo)是開展通識教育必須遵循的準(zhǔn)則，是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。三是關(guān)于大學(xué)生通識教育的內(nèi)容研究，張壽松在《大學(xué)通識教育課程論稿》中對大學(xué)通識教育的評估進(jìn)行了探討，提出大學(xué)通識教育的內(nèi)容要從課程的目標(biāo)、設(shè)計、內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果五個方面進(jìn)行評估。四是關(guān)于大學(xué)生通識教育課程結(jié)構(gòu)的研究，目前高校的通識教育課程受傳統(tǒng)認(rèn)識、師資隊伍限制等問題的影響，制約了通識教育根本價值訴求的需要。五是關(guān)于大學(xué)生通識教育的原則和策略分析，冉昌光在《關(guān)于大學(xué)生文化素質(zhì)教育評價的思考》中提出了大學(xué)生素質(zhì)教育評價內(nèi)容和評價體系。隨著中共的順利召開，對教育提出了更高的要求，對教學(xué)質(zhì)量提出了更加鮮明的期許。更好的教育、更優(yōu)質(zhì)的教育，是讓普天之下更多數(shù)量的學(xué)生享受到更合適的教育模式，有更多更自由的時間在更寬闊更廣袤的空間里自主選擇如何成長、怎樣成長?！傲⒌隆焙汀白灾鳌背蔀榻逃壍年P(guān)鍵詞，而上述所依托的重點，要求了通識教育的落實和推廣加緊步伐。

二研究設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

（一）研究設(shè)計

本研究在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，設(shè)計了大學(xué)生通識教育認(rèn)知度調(diào)查問卷，問卷共18個問題，主要分為三個部分：第一部分是受訪者的背景因素，包括專業(yè)類別、年級、年齡等；第二部分是大學(xué)生對通識教育的認(rèn)知度調(diào)查，包括對通識教育的理解、學(xué)習(xí)目的、選課因素等；第三部分是大學(xué)生對通識教育的期待與建議。

（二）調(diào)查對象

為深入了解當(dāng)代大學(xué)生通識教育的認(rèn)知度，于2017年8月至2017年11月，對西北大學(xué)在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查對象廣泛，年齡、年級、性別、專業(yè)類別等各類大學(xué)生分布均勻、合理，能有效的反應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生通識教育認(rèn)知度的實際情況。

（三）調(diào)查方法

本課題采取分層隨機(jī)抽樣法，共發(fā)放問卷600份，回收問卷561份，問卷回收率93.5%；有效問卷553份，問卷有效率為98.5%。所設(shè)計的《大學(xué)生通識教育調(diào)查問卷》的內(nèi)容涉及被調(diào)查者的基本信息，如性別、年級、專業(yè)、對通識教育的理解、上大學(xué)的主要目的、學(xué)習(xí)通識教育的主要收獲、對本校通識教育的滿意度

三大學(xué)生關(guān)于通識教育的調(diào)研結(jié)果與分析

（一）通識教育的知名度較高，但學(xué)生的理解深度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生對通識課教育的認(rèn)識比較模糊，對通識教育認(rèn)同度有待提升。當(dāng)問及“您在填寫本問卷之前聽說過通識教育嗎”，有79.75%的學(xué)生表示“聽說過，但了解不多”，說明通識教育在學(xué)生群體的知名度和反響程度較強(qiáng)，多數(shù)同學(xué)曾對“通識教育”這一概念有所耳聞、簡要理解。但在傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的情況之下，想要做出顛覆性的改革，僅僅使受教育者停留在對表層含義的理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)據(jù)事實表明，大學(xué)生群體對于通識教育的理解力尚有片面性和不完整性，在普及和推廣的過程中，對通識教育基本理念的教育和傳達(dá)也不容忽視。

（二）通識教育的認(rèn)可度較高，但大學(xué)生精力傾斜程度欠缺

針對“您認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的通識課能否滿足你對專業(yè)外知識的學(xué)習(xí)需求嗎”一題的回答中，可以清晰地發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)同學(xué)（占比例77.22%）認(rèn)為，高等院校設(shè)置的通識教育課程能夠使其各自有所收獲，這說明，在傳統(tǒng)教育高度重視學(xué)科專業(yè)設(shè)置的壓力下，通識教育所帶來的新鮮思維和彈性知識獲得了多數(shù)大學(xué)生的高度認(rèn)可。

四通識教育可行性分析

我們在針對“大學(xué)生通識教育研究”數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的同時，對于通識教育的發(fā)展前景和趨勢也作了初步推查和考量。在此，通過多角度分析，我們認(rèn)為，通識教育在我國高等院校具有極大的潛力和可行性。

（一）院校課程門類有限，推動通識教育為學(xué)生助跑

問及“您希望我校加強(qiáng)哪些教育”，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于國內(nèi)院校普遍性向?qū)I(yè)課程傾斜力度的情狀，促使學(xué)生對其他不同門類課程的設(shè)置尤為渴望。社交能力（39.24%）、校園文化活動（45.57%）、實踐教學(xué)（39.24%）、國際交流（45.57%）、藝術(shù)鑒賞（40.51%）等多元化需求異彩紛呈。

（二）部分學(xué)生對專業(yè)滿意度低，要求通識教育滿足其外延專業(yè)需求

問及“您對現(xiàn)在學(xué)的專業(yè)是否感興趣”中，有25.32%比例的學(xué)生表示對現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)課并無充分興趣；問及“如果現(xiàn)在有機(jī)會讓您重新轉(zhuǎn)換專業(yè)，您會選擇其他專業(yè)嗎”的假設(shè)中的答案令人驚訝：足有超過一半的比例（59.49%）愿意重新轉(zhuǎn)換其他專業(yè)。這表明，現(xiàn)今高校普遍依據(jù)分?jǐn)?shù)、批次、地區(qū)等劃分學(xué)生水平并錄取專業(yè)，家長出于報考志愿環(huán)節(jié)為畢業(yè)后就業(yè)等問題的考慮，迫使學(xué)生學(xué)習(xí)并不感興趣或完全沒有概念的專業(yè)門類，導(dǎo)致部分學(xué)生對本專業(yè)的滿意程度較低，甚至有轉(zhuǎn)換專業(yè)的想法。由于部分本科生對于本專業(yè)興趣的缺失和匱乏，致使多數(shù)學(xué)生將專業(yè)興趣期許投入在通識教育課程上，其前景值得期待。

（三）高校學(xué)生興趣多元化，急需教育形式的內(nèi)部

完善與改革問及“在選擇通識選修課時，您主要受下列哪些因素影響”，“對課程內(nèi)容感興趣”作為主要因素，以高比例位居榜首（81.01%）。此外，值得注意的是，比例額度第二（62.03%）的“課程時間安排”因素，也是通識教育模式中彈性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。學(xué)生的興趣的需要和成長的渴求，迫使原始教育形式注入新的活力和新的血液。通識教育對于教育的自我完善和協(xié)調(diào)具有著不可估量的意義，興趣是學(xué)生最好的老師。

五大學(xué)通識教育發(fā)展芻議

通識教育盡管有其發(fā)展的必然性和客觀條件，但由于引入后的發(fā)展程度尚不成熟，仍有需要完善之處。對此，我們通過數(shù)據(jù)分析，對通識教育的發(fā)展提出建議。

（一）優(yōu)化通識教育課程質(zhì)量

問及“您從下列哪些課程或教育內(nèi)容所獲的的有益收獲較大”的調(diào)研分析中，占比重最大的前三門課程分別是：專業(yè)課（21.52%）、藝術(shù)鑒賞（13.92%）、數(shù)學(xué)（12.66%），由于通識教育選修課數(shù)量不足，課時安排不盡合理，潛移默化地影響了課程教學(xué)質(zhì)量，從而降低了學(xué)生的滿意程度，也就阻礙了教育改革的前進(jìn)。反觀之，專業(yè)課由于系統(tǒng)性和官方性的課程安排以及教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管具有強(qiáng)制性和思維慣性，但長此以往形成了良性循環(huán)，從很大程度上來說，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)精力的不均衡傾斜，優(yōu)化通識教育課程的整體質(zhì)量必須首當(dāng)其沖。

（二）關(guān)注學(xué)生需求和綜合發(fā)展

教育要“以學(xué)生為本”，通識教育改革的總目標(biāo)不僅是要塑造完整、靈活的“知識人”，而且要完善不同類型學(xué)生的未來發(fā)展需求，保證在學(xué)有所得的同時達(dá)到綜合素質(zhì)的飛躍。

六結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)過程中，學(xué)生的需求和綜合考量條件涉及到方方面面：專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識、人文素養(yǎng)、綜合能力、社會責(zé)任感、協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神。多樣化的生源要求促進(jìn)通識教育在發(fā)展中完善，在完善中升華。黨的提出了“中國的新時代”概念，教育也要進(jìn)入“新時代”。通識教育是“教育新時代”最匹配的鑰匙之一，也是完善教育機(jī)制、培養(yǎng)全方面綜合性中國人才的有利途徑之一。

參考文獻(xiàn)

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作者:沈妍 單位:西北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院