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[摘要]思想品德課是一個社會大課堂，它是搭建聽障學生與社會的有效橋梁，是特殊教育學校學生認識自我、了解他人與社會的一個重要窗口。有效的思想品德課不僅能使聽障學生掌握知識、鍛煉能力，還能實現(xiàn)特教學校對學生思想品德教育的目的。

[關(guān)鍵詞]特殊教育學校;聽障;學生;思想品德課

思想品德課是我國基礎(chǔ)教育中的一門重要學科，是實施德育教育的重要途徑。教育部制訂的《課程標準》中明確指出：“小學思想品德課和初中思想政治課是對學生系統(tǒng)進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關(guān)于社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的主渠道，是我國學校教育社會主義性質(zhì)的標志。”然而，聽障學生的思想品德教育在相當長的時期里一直處在被冷落狀態(tài)，相當多特教學校的思品課都是由其他科目的老師兼任，加上聽障學生由于語言障礙，閱歷淺，涉世比健全學生更加淺薄，在人生觀、世界觀、價值觀上存在著許多不足，心理也更加敏感脆弱，比健全人更易出現(xiàn)各種思想道德問題。隨著時代的迅速發(fā)展，聽障學生接觸到的新鮮事物與日俱增，很多非專業(yè)老師所教授的內(nèi)容已無法適應(yīng)當代聽障學生的身心發(fā)展。因此，如何讓思想品德課在特教學校教學中有效地開展，顯得尤為必要。

一、靈活處理教材內(nèi)容

教材在實際教學中有著不可替代的作用，它是實現(xiàn)教學活動的基本手段和依據(jù)，也是順利完成教學任務(wù)的基本條件。我校高中聽障學生的思想品德課選用的是義務(wù)教育課程標準實驗教科書思想品德初一至初三的教材。聽障學生身體的特殊性，使其對現(xiàn)實社會生活的接觸機會大大減少，因此，聽障學生的思想品德課絕不能不切實際地談理論。教師應(yīng)靈活運用教材所給的內(nèi)容，把教材內(nèi)容看作基礎(chǔ)而非唯一的學習資料，并對其進行合理重組、開發(fā)、整合、利用。通過對教學內(nèi)容的遷移拓展，使教材真正成為教師教學、學生學習的有效工具，從而完善特教學校思想品德的課堂教學。例如講到自尊自信，教師要從殘疾學生入手，把課本教學與典型事例結(jié)合起來。譬如可例舉《千手觀音》中的聾啞舞者邰麗華和“加油！好男兒”中的聾啞選手宋曉波的成功經(jīng)歷，讓學生通過同類人的事例感受自尊自信，使他們認識到，只有通過不懈努力，殘疾人同樣能獲得成功。

二、準確制定教學目標

教學目標在整個教學活動中起著至關(guān)重要的作用，它是教師開展有效課堂教學的指南針。教師必須以課程標準作為依據(jù)確定具體的教學目標。初中思想品德課程標準規(guī)定了知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀等三維目標，教師要開展有效的教學活動，必須全面考慮這三個目標，缺一不可。教師在課前，應(yīng)對聽障學生的認知水平、接受能力、操作實踐能力及情感態(tài)度價值觀進行調(diào)查了解，制定出符合聽障學生實際的教學目標，避免出現(xiàn)紙上談兵。譬如在制定思想品德七年級下冊《走向自立人生》這一課的教學目標時，由于聽障學生從一年級開始就長期寄宿學校，經(jīng)過九年的學校生活，他們在日常生活上的獨立能力已遠勝于同齡的正常學生，因此教師要把原有的能力目標再提升一些，把重點放在聽障學生學習及社會生活的獨立性上，有意識地培養(yǎng)其學習獨立性及社會適應(yīng)能力。

三、合理備課導入

備好課是上好課的前提。備課時，教師必須把學生的需求放在首位，課堂的導入是否吸引學生，問題的設(shè)計是否激發(fā)學生的思考，教學方法是否有利于學生自主探究，教學情境和活動的設(shè)計是否能調(diào)動學生學習積極性，這些都是教師在備課時應(yīng)充分考慮到的。一堂課的切入點是導課，對于聽障學生來說，最直觀、最有效的導課形式不外乎圖片、視頻、故事等。教師可結(jié)合當前學生最關(guān)心的社會話題、時政熱點，通過照片、漫畫、小品、電影、新聞等形式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。在對導入問題的設(shè)計中，教師應(yīng)在聽障學生已有經(jīng)驗或現(xiàn)有知識和思維能力所能達到的范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)疑問。同時注意導入的材料和問題必須與教學內(nèi)容有直接聯(lián)系，這樣才能自然地過渡到教學內(nèi)容上。

四、精心安排教學活動與情境

教學活動開展的精彩有效，能使學生積極地參與課堂教學，通過親身體驗，主動思考，學會自主學習。在教學過程中，教師可根據(jù)教學的需要和學生的實際，設(shè)計各種教學活動，比如：時政搜索、課堂辯論、小品表演、小組討論、視頻播放、小組競賽、角色互換等。通過開展多樣的教學活動，學生在獲得知識的同時，鍛煉了能力，體驗了情感，從而達到人格的完善。教學活動的開展和教學情境的創(chuàng)設(shè)又是分不開的，教師可以通過創(chuàng)設(shè)圖片、漫畫、動畫情境、故事情境、事例情境、表演情境等，使學生以境生情，更加深刻地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的理論知識變得生動形象。例如在設(shè)計《禮儀展風采》這一課時，我請學生找一找人在一天中會遇到哪些禮儀，并上臺演示。學生對日常禮儀比較熟悉，發(fā)言十分積極，都爭先恐后上臺示范，如果示范的學生做的不夠標準，其他同學及時上臺糾正。在活動中，很多平時被學生忽視的禮儀都被找出來，氣氛一下子活躍起來，學生學習的積極性被完全調(diào)動。學生在活動中不僅體驗到禮儀的快樂，而且情感也得到了升華。

五、有效設(shè)置課堂提問

課堂提問是課堂教學必不可少的教學手段，聽障學生由于聽力和語言障礙，導致他們的思維不連貫，對學習內(nèi)容的分析和歸納能力較弱，缺乏系統(tǒng)性和條理性。因此，教師的提問方式必須符合聽障學生的思維，提問必須由簡到難，由具體到抽象，并且使學生不斷地處于自主思考中。教師通過與學生展開面對面對話，并根據(jù)提問效果及時地對課堂內(nèi)容作出適當調(diào)整。這樣，聽障學生在不知不覺中就加深了對所學知識的理解，而且還培養(yǎng)了語言表達能力、邏輯推理能力和獨立思考能力，真正實現(xiàn)了學生學習的主體性。

六、合理選擇教學方法

在課堂教學中，教學方法選擇的是否合理、恰當，是能否實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)的關(guān)鍵。靈活運用多種教學方法，有利于激發(fā)學生興趣，便于把學生帶入樂學思學的境界。對于聽障學生來說，直觀演示的教學方法是最能達到教學效果的。除此之外，教師還可根據(jù)學生的學情及課堂情況的變化，采取討論法、辯論法、對話法、合作探究法等其他教學方法。

七、重視課外延伸

一堂有效的思想品德課能使學生在掌握知識的同時，情感態(tài)度和價值觀也得到升華。但學生良好思想品德的形成和內(nèi)化是一個長期的過程，在短短的一節(jié)課中不會迅速形成，必須在平時的學習生活及社會實踐中加以鞏固。正所謂得法于課內(nèi)，受益于課外，思品課的課堂教學必須延伸至課外，這一點對社會閱歷不足的聽障學生尤為重要。教師在課后可適當組織有意義的社會實踐，加強學生與社會的聯(lián)系，教會學生不僅要用眼睛去觀察，用腦子去思考，用雙手去操作，還要親身去經(jīng)歷，用心靈去感悟，通過理論聯(lián)系實際、課堂聯(lián)系課外，實現(xiàn)思想品德課的內(nèi)化。例如教師可以重陽節(jié)、助殘日等重大節(jié)日為契機，組織聽障學生外出參加各種公益活動，通過進社區(qū)、服務(wù)孤寡老人、愛心義賣、環(huán)保從我做起、慈善一日捐等活動，加強聽障學生于社會的聯(lián)系，讓學生從活動中重新認識自我價值，從實踐中不斷完善人格。

總之，一堂有效的思想品德課，教師必須從教材和課堂出發(fā)，以學生為主體，教師為主導，注重學法指導，理論聯(lián)系實際，讓聽障學生不僅能感受到多彩紛呈的課堂藝術(shù)，而且使他們的聽力和語言在思品課中取長補短，得到補償，實現(xiàn)情感的升華和人格的完善。

參考文獻：

[1]楊茹.論特殊教育學校基于課程標準的教學[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(20):77-80.

[2]何林.淺談特殊教育思想品德課中的教師角色定位[N].黔南日報,2015-06-03(003).

作者:胡海靜 單位:浙江省寧波市特殊教育中心學校