導(dǎo)語：特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評(píng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以中國知網(wǎng)(CNKI)為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，通過近年來特殊教育信息化研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的共詞分析，得出結(jié)論:我國學(xué)者關(guān)于特殊教育信息化的研究主要集中在3個(gè)領(lǐng)域：義務(wù)教育與信息化教育，特教教師與信息化教學(xué)，特教學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用。且特殊教育信息化研究主題較為籠統(tǒng)，針對(duì)某一類障礙的研究較少?；谝陨戏治龊徒Y(jié)論，認(rèn)為未來特殊教育信息化研究應(yīng)該注重對(duì)專業(yè)人員的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；信息化；特殊教育信息化

1引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，惠及人們生活的方方面面，信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的作用也越來愈大，技術(shù)的發(fā)展使教育本身更加富有個(gè)性化，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)使教育建立在更加科學(xué)完善的教育體系之上，使人們能跨越時(shí)空學(xué)習(xí)，增加了教育機(jī)會(huì)，教育公平也得到保障。所以信息技術(shù)教育是惠及每一個(gè)人的教育，沒有例外。當(dāng)前，國家對(duì)特殊教育越來越重視，陸續(xù)出臺(tái)諸多有關(guān)特殊教育的政策和法規(guī)，有效地保證了特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。同時(shí)，信息技術(shù)作為促進(jìn)教育發(fā)展的重要手段，將其積極廣泛地應(yīng)用在特殊教育領(lǐng)域，促進(jìn)特殊教育發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的重要舉措之一。特殊教育中最重要的組成部分是特殊教育對(duì)象(即特殊兒童)，通常，我們將其理解為一切與正常兒童不同的兒童。但我們也可以將其細(xì)化為弱智兒童、殘肢兒童、盲童、聾童等11類。特殊教育就是教師針對(duì)特殊兒童，利用特殊設(shè)計(jì)或者一般的教材或課程為其提供教育或者相關(guān)服務(wù)?；诖耍捎梦墨I(xiàn)計(jì)量方法，并依據(jù)中國知網(wǎng)(CNKI)，對(duì)特殊教育信息化的研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理與分析，透過其發(fā)展局勢，歸納研究熱點(diǎn)，以便為我國特殊教育發(fā)展研究提供可參考的計(jì)量學(xué)依據(jù)。

2研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：根據(jù)本研究主題及數(shù)據(jù)庫特征，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)，檢索以“特殊教育信息化”為主題，“特殊教育”為關(guān)鍵詞，檢索期刊文獻(xiàn)，時(shí)間為2005年1月—2018年12月，通過文獻(xiàn)檢索及有效篩選得有效文獻(xiàn)共308篇。研究方法：本文主要采用文獻(xiàn)計(jì)量可視化軟件SPSS的共詞分析方法進(jìn)行文獻(xiàn)綜述研究。該研究方法利用科學(xué)的分類原則，相比于傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述更加客觀與直觀，有效克服了傳統(tǒng)方法偏于主觀的弊端。

3研究過程與主要發(fā)現(xiàn)

初步文獻(xiàn)計(jì)量分析。某學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的進(jìn)展速度、理論水平在該領(lǐng)域論文的時(shí)間上有較為明顯的反映。從論文數(shù)量及時(shí)間分布來看，我國特殊教育從2005年至今整體呈現(xiàn)逐漸增長的態(tài)勢。但在2011年出現(xiàn)低谷，僅有兩篇文獻(xiàn)。2015年增至42篇。在2016年達(dá)到巔峰。2017年為41篇，2018年為31篇呈現(xiàn)減少趨勢。由此，我們可以看出特殊教育信息化受到關(guān)注較少，接受特殊教育的人群較為狹小，沒有獲得社會(huì)更多重視。從論文數(shù)量的變化趨勢上看，我們可以得知我國特殊教育信息化發(fā)展趨勢經(jīng)歷了較為波折的發(fā)展過程，但在整體上呈現(xiàn)發(fā)展趨勢。高頻關(guān)鍵詞及共詞矩陣構(gòu)建。關(guān)鍵詞共詞的分析一般只針對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。依據(jù)SATI的高低頻詞分析結(jié)果，根據(jù)特殊教育信息化發(fā)展的主要研究內(nèi)容與特點(diǎn)，確定了本研究的高頻關(guān)鍵詞閾值為6，得到28個(gè)高頻詞。由此發(fā)現(xiàn)，各高頻詞的頻次較高，且各關(guān)鍵詞間頻次相差相近。綜上說明，特殊教育信息化研究主題相對(duì)聚焦。并且在盲童、聾童、弱智兒童等11類的特殊教育對(duì)象中，聽力障礙是受關(guān)注度最高的特殊教育類別。但對(duì)于其他殘疾障礙的生理缺陷則研究較少，熱度不高。構(gòu)建關(guān)鍵詞共詞矩陣是在高頻詞基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，所以對(duì)于高頻詞我們?cè)诟叩皖l關(guān)鍵詞閾值為4次的基礎(chǔ)上，選取了51個(gè)高頻詞。運(yùn)用SATI分析軟件形成了一個(gè)51×51的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣，以相異矩陣為基本數(shù)據(jù)，利用SPSS的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行多維度分析。相異矩陣中的數(shù)值代表兩詞的相異程度，值越大差異越大。多維尺度分析關(guān)鍵詞共詞矩陣。多維尺度分析是共詞分析繪制知識(shí)圖譜的最常用的方法之一。在其繪制的知識(shí)圖譜中，被分析對(duì)象以點(diǎn)來表示，將具有高度關(guān)聯(lián)性的對(duì)象聚集形成一個(gè)類團(tuán)。由此該領(lǐng)域的研究主題、研究結(jié)構(gòu)問題通過多維尺度分析形成的知識(shí)圖譜表更加簡潔直觀地表現(xiàn)出來。本文運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用Euclidean距離模型以及多維尺度分析方法，通過對(duì)特殊教育信息化研究論文的高頻關(guān)鍵詞相異矩陣分析，形成了特殊教育信息化研究主題的可視化知識(shí)圖譜。根據(jù)多維尺度分析結(jié)果，近年來特殊教育信息化主要分布在3個(gè)領(lǐng)域（按從左到右，從上到下的順序）。第一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的高頻關(guān)鍵詞是信息化教學(xué)，義務(wù)教育。這一部分主題較為分散，可命名為義務(wù)教育與信息化教育。第二個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞是特教學(xué)校，特教教師，信息化教學(xué)。其主題較為明顯，主要集中于信息技術(shù)在特教學(xué)校中教育教學(xué)的應(yīng)用。依據(jù)文獻(xiàn)和關(guān)鍵詞，可命名為特教教師與信息化教學(xué)。第三個(gè)領(lǐng)域關(guān)鍵詞是多媒體教學(xué)，信息化，輔助教學(xué)。該領(lǐng)域主題較為集中，主要關(guān)注利用信息技術(shù)解決教學(xué)過程中的問題，可以命名為多媒體信息化教學(xué)。綜合以上可知，特殊教育信息化研究的主要熱點(diǎn)有3個(gè)部分：義務(wù)教育與信息化教育，特教教師與信息化教學(xué)，特教學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用。

4研究熱點(diǎn)與分析討論

義務(wù)教育與信息化教育。在該領(lǐng)域，主題較為分散。但仍可看出特殊教育信息化主要集中在兒童學(xué)齡階段。殘疾兒童的教育一直是我國教育領(lǐng)域中發(fā)展最為緩慢的部分。而特殊教育信息化的研究則更加匱乏。當(dāng)前，諸多關(guān)于特殊教育的法規(guī)、政策也陸續(xù)出臺(tái)，這也反映了國家對(duì)特殊教育的重視程度不斷提高，特殊教育的發(fā)展也有了更加穩(wěn)妥的保證。特殊教育的一項(xiàng)重要原則就是補(bǔ)償缺陷，特殊教育的對(duì)象有著不同方面和程度的缺陷，認(rèn)知世界的方式也發(fā)生了重大改變。因此，在教育過程中，教師要努力調(diào)動(dòng)兒童多種感官參與學(xué)習(xí)，補(bǔ)償其他感官的不足。大多數(shù)殘疾兒童是先天因素造成的，因此在兒童學(xué)習(xí)期應(yīng)用信息技術(shù)將使得兒童的發(fā)展具有無限可能。對(duì)殘障學(xué)生來說，能補(bǔ)償某種生理缺陷，具有不可比擬的優(yōu)越性。在特殊教育中應(yīng)用新信息技術(shù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官活動(dòng)，讓學(xué)生接受聽覺、視覺、觸覺等各個(gè)方面的刺激，使其大腦在學(xué)齡階段得到充分發(fā)揮。特教教師與信息化教學(xué)。目前，我國特殊教育的專業(yè)教職人員較為匱乏，特殊教育領(lǐng)域需要更多的專業(yè)教師，而特殊教育信息化方面則需要更多更專業(yè)的擁有技術(shù)能力的教師。而目前部分特教教師也存在許多問題包括：教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、個(gè)人操作能力不強(qiáng)、信息化教學(xué)運(yùn)用的不恰當(dāng)以及忽視師生情感交流。所以在特殊教育信息化過程中，特教教師是不可或缺的一環(huán)。要求特教教師能夠經(jīng)常和熟練地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)的特教教師是特殊教育信息化的前提。教師是信息技術(shù)與特殊兒童之間溝通的橋梁，架好橋，才會(huì)走好路。因此更新教師觀念，提高教師對(duì)信息化設(shè)備的使用能力，有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段要多樣化，重視情感交流是優(yōu)化特教教師隊(duì)伍的重要途徑。在信息化教育中，最重要的是信息技術(shù)的使用。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，把傳統(tǒng)板書、電子課件、創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合起來。使聽障學(xué)生和輕度智障學(xué)生能化抽象思維為形象思維，化復(fù)雜思維為簡單思維，化立體思維為平面思維。特教學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用。信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)方式，特殊人群有了學(xué)習(xí)知識(shí)，接觸世界的機(jī)會(huì)，但當(dāng)前信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用還沒有得到充分開發(fā)。在特殊教育中，信息技術(shù)一般只用來制作課件等。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的類別、程度和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)改變了特殊教育的知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生間的互動(dòng)方式。在特殊教育中，信息技術(shù)便于教學(xué)資源的獲取和共享，改變了殘障人士的學(xué)習(xí)方式。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)可以作為特殊需要人群自主學(xué)習(xí)的主要工具。信息技術(shù)還需要不斷地研發(fā)和創(chuàng)新。學(xué)校要建立相關(guān)制度和政策鼓勵(lì)特教教師從事信息技術(shù)應(yīng)用的研發(fā)和創(chuàng)新工作，為他們創(chuàng)造良好的科研環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制。所以在考核特教教師授課階段信息技術(shù)能力的過程中，應(yīng)當(dāng)更多地側(cè)重于對(duì)課堂信息化教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力的考核。

5結(jié)語

信息化是教育發(fā)展的方向，特殊教育是我國教育事業(yè)重要組成部分，全面促進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育中的發(fā)展，要將信息技術(shù)落實(shí)到教學(xué)的環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，面對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要有恰當(dāng)?shù)牟呗詰?yīng)對(duì)。此外，還亟需培養(yǎng)專業(yè)的特教老師，加強(qiáng)平臺(tái)的基礎(chǔ)建設(shè)以及完善學(xué)校-平臺(tái)整體建設(shè)，對(duì)特殊教育信息化建設(shè)進(jìn)行有效規(guī)劃與指導(dǎo)，促進(jìn)特殊教育信息化更具中國特色與使命。在這一過程，我們要遵循特殊教育規(guī)律，結(jié)合其特點(diǎn)，關(guān)注其重點(diǎn)，解決其問題?？傊塾诋?dāng)下，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育信息化走向特殊教育現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂曉琴,戴東紅.融合教育模式下聽障大學(xué)生主觀幸福感、生活事件和社會(huì)支持的現(xiàn)狀研究[J].中國特殊教育,2014(08):40-46.

[2]張玉雙.我國高校圖書館知識(shí)管理研究的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析[J].晉圖學(xué)刊,2008(05):45-48.

[3]李亞員.用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生思潮研究[D].長春:東北師范大學(xué),2014.

[4]李衛(wèi)東.特殊教育信息化之我見[J].考試周刊,2007(34):129.[5]王作鐵,李平.特殊教育中的信息技術(shù)應(yīng)用研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2016,36(01):155-157.

[6]李超,趙曉元.信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用探析[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(21):123-124.

作者:袁子絢 單位:西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院