導(dǎo)語：大學(xué)生特殊教育主動學(xué)習(xí)教學(xué)模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了高等教育的成與敗，然而教師生動的講解卻換來部分學(xué)生低頭不語。其主要原因是大學(xué)生較難適應(yīng)從高中“他律”到大學(xué)“自律”的過程，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》課程是特殊教育專業(yè)一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是師范生考取教師資格證的必考科目。為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從該門課程整體出發(fā)，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。即在理論性較強的部分，以教師為主導(dǎo)，進行課堂教學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體，共創(chuàng)共生；在實踐性較強的部分，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動探索的潛力，給予教學(xué)展示的機會，獲取自我教學(xué)的快樂，體驗自我主動學(xué)習(xí)的妙趣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主動學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

《中共教育部黨組關(guān)于加強高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》強烈要求加強課堂教學(xué)質(zhì)量提升，且《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》［1］明確指出加強課堂教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過程管理。不言而喻，課堂教學(xué)是高等教育的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)生的素質(zhì)高低。然而，當今大學(xué)課堂卻是高校質(zhì)量下降的重災(zāi)區(qū)，面對教師的生動講解，積極回應(yīng)、互動的學(xué)生卻不多。歸根究底，既有教師的教學(xué)問題，又有學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力問題。如何改善大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。

一、大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的緊迫重要性

伴隨著“00”后登入大學(xué)的舞臺，隨處可見人手一部手機刷微博、刷朋友圈等，有的甚至在課堂上課也是隨意回復(fù)信息。大學(xué)生為何如此作為呢？主要原因應(yīng)是學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。主動學(xué)習(xí)，是一種基于正確的學(xué)習(xí)觀、明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃、強烈的責任意識和主體意識，主動發(fā)起學(xué)習(xí)行為，自主進行學(xué)習(xí)過程，自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。［2］大學(xué)生主體意識強烈，而自主學(xué)習(xí)意識較弱，較少養(yǎng)成自我鼓勵的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常陷入迷茫狀態(tài)。從高中“他律”到大學(xué)“自律”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得大學(xué)生普遍存在迷茫的現(xiàn)象，在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中往往迷失了前進方向，找不到學(xué)習(xí)的動力和努力的價值，從而導(dǎo)致自我學(xué)習(xí)主動性差。楊小玲認為，初入大學(xué)容易產(chǎn)生迷茫的因素有，較大的希望與現(xiàn)實落差，難以適應(yīng)從高中“分數(shù)”優(yōu)越感到大學(xué)“能力”取勝，人際關(guān)系恐慌。［3］因為種種外在和內(nèi)在因素，大學(xué)生一時較難適應(yīng)大學(xué)新生活，需要教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。張千里認為，大學(xué)生缺失主動學(xué)習(xí)精神的現(xiàn)象具有普遍性，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)盲目無序、依賴性強、懶散懈怠。［4］大學(xué)生從高中到大學(xué)的過渡階段難免會迷茫，而在迷茫的這個過程中，學(xué)習(xí)就成為了他們的負擔，精力主要集中在豐富多彩的校園生活，學(xué)習(xí)反而成了副業(yè)。《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程是特殊教育專業(yè)一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，在這門課上如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，就顯得非常迫切重要了。

二、大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的困境

學(xué)會主動學(xué)習(xí)可以說是大學(xué)生們的成長密碼。一個人最終取得的成就，往往取決于多大程度上養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。既然主動學(xué)習(xí)這么重要，為何學(xué)生常常會產(chǎn)生迷茫呢？通過對安順學(xué)院特殊教育專業(yè)的調(diào)查，其主要困境有三個方面的原因。（一）對特殊教育專業(yè)和課程認識不清晰。特殊教育專業(yè)相對來說普及性不高，盡管近年來，國家大力發(fā)展特殊教育，但能夠清晰認識這個專業(yè)的考生卻不多。雖然錄取分數(shù)不低，但絕大部分學(xué)生都是靠后平行志愿投檔，這就造成學(xué)生進入大學(xué)，對專業(yè)認識比較模糊。即使進行了各方面的入學(xué)教育，偶爾也會有申請調(diào)專業(yè)的學(xué)生；少部分同學(xué)，即使不調(diào)劑專業(yè)，也不打算從事特教工作，這從客觀上加劇了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的困難。（二）學(xué)習(xí)依賴性較強。高中的學(xué)習(xí)模式較為規(guī)范化，教師的教學(xué)節(jié)奏是緩慢密集的，學(xué)生只需按部就班地跟著老師的節(jié)奏就可以學(xué)習(xí)好相關(guān)知識，取得不錯的分數(shù)。而大學(xué)的教學(xué)是提綱挈領(lǐng)式，很多具體知識不會具體講解，把主要內(nèi)容講解即可，而學(xué)生往往不會課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，所以較難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性不強，積極性不高。大學(xué)實行學(xué)分制教學(xué)管理，學(xué)習(xí)的選擇權(quán)在學(xué)生手上，沒有他人約束和提醒，學(xué)習(xí)自主性大大減弱。（三）學(xué)習(xí)效能較弱。學(xué)習(xí)效能感是指人們對自己進行學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力與效果的評價。積極的學(xué)習(xí)效能感能夠增強學(xué)生在心理和行為上對主動學(xué)習(xí)意義和價值的認可，反之，則會造成學(xué)習(xí)動力不足、缺乏主動學(xué)習(xí)精神和能力。而在大學(xué)中，很多課程平時很少布置作業(yè)，有些一學(xué)期下來只有一場期末考試，甚至沒有卷面考試。這樣一來，學(xué)生就缺少了一種對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果評價的重要途徑。大學(xué)期間考試的減少，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏有效及時的反饋，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。缺乏學(xué)習(xí)效能感使得學(xué)生不能及時知曉存在的不足，不能及時得到提高。在此情況下，學(xué)生很難主動在課程方面提高自己。

三、基于大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)分析

主動學(xué)習(xí)是指使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能積極參與并主動地構(gòu)建知識、理解知識的一種教學(xué)方式。［5］在《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我意識較為強烈，但主動學(xué)習(xí)意識較弱。對《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程認識較為模糊，期盼教師像基礎(chǔ)教育階段一樣教學(xué)，過于依賴教師在課堂上的“教”，缺乏自我學(xué)習(xí)評價。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，本課程從以下幾方面來展示課堂教學(xué)過程，以期養(yǎng)成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。（一）確立課程的整體教學(xué)目標?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》課程總的教學(xué)目標是使學(xué)生理解和掌握教育學(xué)的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助學(xué)生形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、教育評價觀和教育改革發(fā)展觀念等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決教育問題的興趣和能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論及未來從事教育實踐提供理論基礎(chǔ)和規(guī)范指導(dǎo)。幫助學(xué)生正確理解和掌握各章節(jié)最基本的概念與原理，并引導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)理論分析教育工作中的問題，養(yǎng)成主動地探索教育問題的習(xí)慣。教學(xué)過程采取啟發(fā)式等教學(xué)原則，尊重并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把講授、自學(xué)、討論、作業(yè)、教育調(diào)查等教學(xué)方法有機結(jié)合，以取得最佳的教學(xué)效果。盡可能運用多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率，開闊學(xué)生的教育視野，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（二）呈現(xiàn)課堂教學(xué)的程序。1．樹立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。要養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，務(wù)必在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與教師共同合作、相互主動建構(gòu)《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程知識。教師進行教學(xué)設(shè)計，需要從整體課程教學(xué)出發(fā)，緊緊圍繞課堂教學(xué)目標，既要體現(xiàn)教學(xué)的重難點內(nèi)容，又要體現(xiàn)學(xué)生的“主人翁”地位。教師需要綜合采用啟發(fā)式等教學(xué)方法，主動創(chuàng)造師生互動的機會，滿足學(xué)生主動參與課堂的學(xué)習(xí)需求。2．“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)程序。一般來說，首先把本次課要實現(xiàn)的教學(xué)目標展示給學(xué)生，教師采用講解、歸納總結(jié)、學(xué)生討論等方式，把所需學(xué)習(xí)的知識在教學(xué)情境中自主建構(gòu)，動態(tài)生成，讓學(xué)生接受、內(nèi)化、吸收。例如在學(xué)習(xí)教師、學(xué)生、師生關(guān)系等章節(jié)內(nèi)容時，先讓同學(xué)們回憶，講述“你”心目中的好教師、好學(xué)生和好的師生關(guān)系有哪些特點，然后歸納總結(jié)出它們共同的特征。在此基礎(chǔ)之上，再來講解何為教師、學(xué)生，最初的教師和學(xué)生有哪些特點，當今的教師和學(xué)生有哪些特點，以及從古至今，發(fā)生了哪些變化，然后再詢問學(xué)生，“你”心中的好教師、好學(xué)生形象發(fā)生變化了嗎？你期待成為什么樣的老師呢？最后，給學(xué)生觀看《來自星星的孩子》電影，讓學(xué)生思考什么樣的師生關(guān)系才能教學(xué)相長，共同成長。3．“以學(xué)生為主體”的教學(xué)程序。把《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程里與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容提出來分類，以主題的方式讓學(xué)生分組查找相關(guān)資料，寫好講稿，到課堂上展示，學(xué)生展示完后，教師再補充完善，同時對學(xué)生的備課、教學(xué)等給予建設(shè)性的評價。比如以“班主任”為主題的分組展示，學(xué)生分工合作，查找資料，制作課件，搜集案例，設(shè)計教學(xué)，撰寫講稿。學(xué)生從他們的視角去理解班主任，梳理其相關(guān)知識，把自己的經(jīng)驗融入到教學(xué)中，更能引起學(xué)生的共鳴，對班主任的理解和思考更全面、更透徹。教師再從班主任的流變過程給予學(xué)生全面的視角思考班主任的相關(guān)知識，并讓學(xué)生思考，如果自己是班主任，如何做好班主任角色等。通過以上程序，基本實現(xiàn)了學(xué)生從低層次到高層次的認知領(lǐng)域發(fā)展。從記憶到理解，從應(yīng)用到分析創(chuàng)造，不斷遞進發(fā)展，在一定程度上，提升了教育基礎(chǔ)知識的主動建構(gòu)。（三）課程評價中體現(xiàn)課堂管理?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》課程最終的成績由“平時表現(xiàn)（20％）＋考勤（10％）＋期末考試（70％＊50／54）＋實驗實踐（70％＊4／54）”組成，這是一種混合形成性評價和終結(jié)性評價相組合的評價方式。這種評價方式，不但體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而且也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。平時表現(xiàn)包括課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)委員記錄課堂學(xué)生的提問、回答等情況，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，采用課堂觀察量表，定性分析評價學(xué)生的平時表現(xiàn)，除此之外，還包括學(xué)生的教育調(diào)查和材料分析等作業(yè)，比如訪談對學(xué)生影響最深的老師，比如閱讀材料分析教育的本質(zhì)是什么、如何更好地德智體美勞五育共同立德樹人等?？记诎凑铡叭睍?節(jié)課扣1分，病、事假4節(jié)課扣1分，扣分上限為10分，超過10分取消該門課成績”折算。期末考試試卷包括填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題和論述題。實驗實踐是學(xué)生課堂教學(xué)展示部分，主要是撰寫教學(xué)過程，并進行課后反思，寫心得體會，并反思如何合作才能更好地展示教學(xué)成果。全班同學(xué)分成若干小組，小組分工合作共同完成，每一組選派代表到講臺上展示。教學(xué)展示環(huán)節(jié)，既有教師的評價，又有學(xué)生的自我評價，還有學(xué)生互評，最終成績綜合三部分評價分數(shù)。這樣才能更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是教師教的過程。只有采取這樣的多元評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，才能充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)潛能。讓學(xué)生參與到評價過程中，才有助于培育學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過觀察同伴的表現(xiàn)，以及反思自己的表現(xiàn)，尋找存在的差距，才會對自己有更清晰的認識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的斗志。通過對學(xué)生平時表現(xiàn)的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，教師也可以及時地獲取學(xué)生的反饋，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時反思改進教學(xué)，以獲取更好的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。這樣的評價方式有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)評價、學(xué)生評價等章節(jié)的內(nèi)容知識，同時也結(jié)合當前的課程改革，深層次思考在評價中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從教學(xué)評價中體現(xiàn)課堂管理，有助于培育學(xué)生的自律精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、構(gòu)建大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

從以上大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)分析，以及從建構(gòu)主義和“最近發(fā)展區(qū)”理論分析主動學(xué)習(xí)的可建構(gòu)性，從課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)分析主動學(xué)習(xí)的可行性，在此基礎(chǔ)之上，構(gòu)建基于大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。（一）主動學(xué)習(xí)理論分析。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人與人之間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。［6］課堂是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是學(xué)生和教師共創(chuàng)共生的場域。在這個場域里，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和促進者，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)建構(gòu)者，形成“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂。教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的場域里，學(xué)習(xí)建構(gòu)各自的知識體系，在自主研討中，提升知識的“生長”。主動學(xué)習(xí)的根本在于學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程中，也是建構(gòu)主義的核心觀點。維果茨基認為，“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)習(xí)者實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，其中實際發(fā)展水平是由學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力所決定，是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的心智發(fā)展水平，而潛在發(fā)展水平則是指在成人的指導(dǎo)下，或是與有能力的同伴合作中解決問題的能力所決定，是指學(xué)習(xí)者尚未發(fā)展成熟的、潛在的心智發(fā)展水平。［7］在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，教師需要不斷地觀察學(xué)生所處發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況，搭建適當?shù)闹Ъ?，引?dǎo)學(xué)生不斷地向高階發(fā)展，提升學(xué)生的認知技能，讓學(xué)生在認知發(fā)展的過程中，提升主動學(xué)習(xí)的能力。（二）主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)分析。課堂教學(xué)是提升高等教育質(zhì)量的主陣地，如何讓大學(xué)生在大學(xué)課堂里獲得發(fā)展，是需要發(fā)展學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力，盡可能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性。杜曉文從教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價［8］四個方面闡述了主動學(xué)習(xí)教學(xué)。張西莎認為教師明確教學(xué)目標、選擇時事、案例等可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升主動學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建積極的師生互動，更能提高學(xué)生的專注度，教學(xué)效果越好。［9］基于特殊教育專業(yè)的《教育學(xué)基礎(chǔ)》專業(yè)基礎(chǔ)課程，分析激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特征?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》這門課程是特殊教育專業(yè)一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對大學(xué)生活還是懵懂的，對特殊教育學(xué)校和特殊兒童還沒有清晰的認識。本門課程理論性和實踐性都較強，所以在教育學(xué)的基本概念、基本原理和基本理論等部分，以老師的主導(dǎo)為主，老師結(jié)合特殊教育學(xué)校的一些案例講解知識點，幫助學(xué)生形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、教育評價觀和教育改革發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生用教育的眼光看待教育現(xiàn)象，提升學(xué)生理性分析教育問題的能力；在實踐性比較強的部分，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇等部分，以學(xué)生主體為主，老師引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計教案、如何選定內(nèi)容、如何進行學(xué)情分析、如何進行內(nèi)容選擇等，讓學(xué)生在自主探究的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生設(shè)計教學(xué)和自我教學(xué)展示的過程中，促進學(xué)生主動思考的能力，通過學(xué)生搜集資料、小組分工和討論、撰寫教案、制作課件、課堂展示，學(xué)生自主解決備課中遇到的問題，學(xué)生個體積極主動構(gòu)建自我學(xué)習(xí)的模式是建構(gòu)主義的核心所在。（三）構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過主動學(xué)習(xí)理論分析和其課堂教學(xué)分析，構(gòu)圖1大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。1．共同參與課堂管理，培育學(xué)生自律精神大學(xué)課堂似乎不用管理，其實這是一種誤解。大學(xué)課堂逃課、睡覺等現(xiàn)象時有發(fā)生。在《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，如何進行課堂管理才能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)委員記錄課堂學(xué)生的提問、回答等情況，以此作為課堂表現(xiàn)，折算為課程考試的平時成績。教師也會根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，制定課堂觀察量表，積極思考如何從管理角度，引起學(xué)生的學(xué)生興趣。《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程評價采用混合形成性評價和終結(jié)性評價相組合的評價方式，把課堂管理融入到課程評價中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師和學(xué)生都是課堂的主人，讓教師和學(xué)生一起參與課堂管理，既能提升教師的課堂管理能力，又能培育學(xué)生的自律精神。2．師生互為主體的學(xué)習(xí)共同體，課堂場域里共創(chuàng)共生在《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，進行課堂教學(xué)。教師以“知識點＋案例＋研討”的方式，讓教師和學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，教師講解舉例，學(xué)生提問，師生共同研討，營造活躍的師生互動氛圍，促進學(xué)生的能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。由此避免了教師一言堂的弊端，既體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的價值，又體現(xiàn)了學(xué)生的主動權(quán)和主體地位。通過課堂場域改變教學(xué)情境，讓學(xué)生更愿意主動學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)教師、班主任管理等章節(jié)的時候，學(xué)生分享他們認為最受歡迎的老師和班主任的品質(zhì)，歸納總結(jié)最受歡迎的教師、班主任所具有的共同特征，再結(jié)合課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。當前教育亂象叢生，如何引導(dǎo)學(xué)生從教育的視角去看待教育現(xiàn)象，如何從本質(zhì)上去理解當前的教育現(xiàn)況，教師要從全局視角去引導(dǎo)學(xué)生多維度思考。學(xué)生既要從自己的經(jīng)驗體驗中去反思審視自己的教育經(jīng)歷，又要提升自己的專業(yè)技能，從更高層次去觀察教育問題，解釋教育現(xiàn)象，理解教育規(guī)律。師生互為主體，就不會出現(xiàn)教師唱“獨角戲”了，教師和學(xué)生共同形成學(xué)習(xí)共同體，在課堂的場域里，教學(xué)相長，共創(chuàng)共生。3．教學(xué)展示，體驗主動學(xué)習(xí)的樂趣課堂教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為本的理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。結(jié)合學(xué)生中小學(xué)的教育經(jīng)歷，選擇與學(xué)生經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生以《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材為參考，搜索相關(guān)資料，制作課件，撰寫講稿。充分準備好后，分組展示。每一組都是分工合作完成的。有的同學(xué)查找資料，有的同學(xué)分析經(jīng)驗，有的同學(xué)到講臺講解，有的同學(xué)制作課件、撰寫講稿等，在大家精心合作完成課堂展示后，撰寫心得體會。根據(jù)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，撰寫課堂教學(xué)實踐表。學(xué)生教學(xué)展示后，教師在此基礎(chǔ)之上完善補充，設(shè)計一些師生互動研討的環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論中，啟發(fā)學(xué)生思考，從不同個體角度觀察教育現(xiàn)象，會有不同的教育解釋。特別是面對特殊學(xué)校的學(xué)生，如何從他們的角度去理解學(xué)習(xí)的過程，非常地重要。通過這樣的教學(xué)方式，改變學(xué)生的被動狀態(tài)，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人，從低頭不語者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者，充分感受求知的樂趣，獲取自我教學(xué)的快樂，體驗自我主動學(xué)習(xí)的妙趣。無論教師講得多么生動，如果不能引起學(xué)生的興趣，那么課堂教學(xué)效果就會受到影響，高等教育質(zhì)量就得不到保障。通過師生共同參與課堂管理、師生互為主體的學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)展示，構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的大學(xué)生主動學(xué)習(xí)教學(xué)模式。主動學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)主義的教學(xué)方法，通過《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生進行積極的自我探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，自我建構(gòu)適合自己的主動學(xué)習(xí)模式。學(xué)生探究適合自己的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供方法論基礎(chǔ)，如此才能讓他們不再迷茫，充分體驗主動學(xué)習(xí)的樂趣，才能快速地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏，讓多姿多彩的大學(xué)生活，綻放青春的光芒。

作者:楊小玲 單位:安順學(xué)院特殊教育學(xué)院