導(dǎo)語：視障生鋼琴教學(xué)方法探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，視障學(xué)生的教育越來越受到社會的重視，音樂教育也逐漸成為視障學(xué)生教育的重要組成部分。有關(guān)如何完善視障生的鋼琴教學(xué)方法，已成為教學(xué)研究方面的重要課題。本文的探索建立在筆者近三年的視障生教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上，通過對視障生鋼琴學(xué)習(xí)特殊性的論述進行展開研究，進而討論多樣化的鋼琴教學(xué)形式，最后將視障生鋼琴教學(xué)中遇到的問題進行匯總，并討論相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】視障生；鋼琴演奏；教學(xué)方法

鋼琴的學(xué)習(xí)過程對于普通人而言，是對毅力與音樂感悟能力的培養(yǎng)。貝多芬說過“卓越的人一大優(yōu)點就是在不利與艱難的際遇里百折不撓”，可以想象，視障學(xué)生由于先天或后天的視力缺失，想要在鋼琴學(xué)習(xí)上收獲更多，需要付出較普通人成倍的努力。關(guān)于視障學(xué)生的鋼琴教學(xué)，則需要教師根據(jù)視障生學(xué)習(xí)的特殊性，開發(fā)其在聽覺等方面的優(yōu)勢。

一、視障生鋼琴學(xué)習(xí)的特殊性

（一）樂譜的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)每個學(xué)生視力條件與從小養(yǎng)成的讀譜習(xí)慣，對于視障生而言，樂譜的學(xué)習(xí)方式主要有盲文樂譜以及普通人的報譜錄音這兩種。盲文樂譜，由盲文（點字）音樂符號組成，是以盲文形式記錄音樂的符號體系。盲文樂譜通常有兩類記譜法，一類是原調(diào)記譜法（即五線譜），另一類是首調(diào)記譜法（即簡譜），后者是視障生在盲校上音樂課時所學(xué)習(xí)的曲譜類型。對于低視力障礙學(xué)生而言，根據(jù)視力條件的具體情況，樂譜的學(xué)習(xí)方式主要有放大打印樂譜、借助助視器讀譜，以及聽辨錄音范奏等。盲文樂譜的資源非常有限，制作成本高，耗時較久。因此在盲生識譜階段，由教師提供報譜錄音進行樂譜教學(xué)的方式較為常見。在這一階段的錄音教學(xué)中，教師通常會將樂曲放慢演奏并錄音，這些錄音的內(nèi)容首先是左手及右手的分別錄音，以便讓盲生能夠清晰的聆聽體會到各聲部的旋律流動及和聲連接等；再者是合手的錄音，讓盲生對作品有整體性的認知。如果是大型鋼琴作品，在合手慢速錄音這部分，教師可以按照作品的曲式結(jié)構(gòu)，分段為學(xué)生提供錄音，以便讓學(xué)生清楚了解到作品的框架性結(jié)構(gòu)，也為分段練習(xí)提供指導(dǎo)性意見。除此之外，在學(xué)生識譜階段，教師還應(yīng)向?qū)W生講解樂曲的調(diào)式調(diào)性、速度、力度變化等內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更為細致地了解作品。（二）聽覺及觸覺的優(yōu)勢。不同于其他樂器音色所具有的鮮明特征，鋼琴的音色相較之下更為中性，作為具有交響性的樂器，在演奏時，各個聲部都應(yīng)體現(xiàn)出不同的音樂色彩。筆者在近三年的視障生教學(xué)實踐過程中，會定期為學(xué)生提供與所學(xué)的鋼琴作品相關(guān)的交響樂或室內(nèi)樂作品作為音樂鑒賞，例如在進行貝多芬第三鋼琴奏鳴曲第三樂章的教學(xué)時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生欣賞貝多芬的弦樂四重奏，將鋼琴作品中高聲部和低聲部的樂句交替想象成弦樂四重奏小提琴與大提琴之間的對話，從而使學(xué)生在鋼琴演奏過程中盡量豐富作品的層次感，讓樂曲的音樂情緒更加飽滿。視覺的缺失讓視障生從小就善于捕捉和分辨周圍細小的聲音，這也使得他們在聽覺、觸覺和記憶力等方面有著超越普通學(xué)生的現(xiàn)象。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，他們能夠準確地感知音高色彩。由于視障生從小習(xí)得的識譜習(xí)慣是依靠聽覺為主，先聆聽樂曲，對作品有整體性的認知，再通過反復(fù)聽音，在琴鍵上分樂句、分樂段、分技術(shù)重難點，有規(guī)劃并且系統(tǒng)的練習(xí)。通過這樣循環(huán)往復(fù)的聆聽鍛煉，無論是對和聲織體，抑或是曲式結(jié)構(gòu)，都有了深入的了解。由于長期依靠聽覺，依靠牢固的理論知識完成鋼琴作品演奏的學(xué)習(xí)模式，視障生在鋼琴作品的背譜技能方面相較于普通學(xué)生而言，也是更加穩(wěn)定的，幾乎不會在演奏過程中出現(xiàn)忘譜的現(xiàn)象，所以這樣的作品學(xué)習(xí)及背譜模式，也是值得普通學(xué)生學(xué)習(xí)的。

二、鋼琴教學(xué)形式的多樣化

（一）小組課。隨著我國高校音樂師范類招生規(guī)模的不斷擴大，師資力量相對緊缺，鋼琴小組課的教學(xué)模式能夠很有效的應(yīng)對這一現(xiàn)狀。鋼琴小組課通常由5-6位專業(yè)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成，教師在授課過程當(dāng)中，為學(xué)生演奏示范作品，講解重難點，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生通過與同學(xué)、老師之間的互動交流加深對知識點的理解，激發(fā)了學(xué)生間互相學(xué)習(xí)以及參與課堂的積極性。有視障生在內(nèi)的鋼琴小組課，正是建立在這樣傳統(tǒng)小組課教學(xué)模式之上的，區(qū)別在于，特殊教育師范院校的鋼琴小組課更多呈現(xiàn)的是以融合教育為背景的一種課堂互動機制。一方面，普通學(xué)生可以在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，為視障生的識譜方式及內(nèi)容帶來更全面的補充，在為視障生做樂譜分析的同時，強化了自身的專業(yè)理論知識；另一方面，視障學(xué)生充分發(fā)揮自身的聽覺優(yōu)勢，為普通學(xué)生在鋼琴演奏的音色上提供更細致的想法。這樣的課堂教學(xué)方式鍛煉了學(xué)生的理解能力，為學(xué)生與學(xué)生之間提供了更多溝通與合作的機會，節(jié)省了教師本人反復(fù)教學(xué)的時間，保證課堂質(zhì)量、提高課堂效率的同時，也形成了互幫互助的良好課堂氣氛。（二）一對一。在鋼琴教學(xué)形式中，一對一的模式是最為傳統(tǒng)的。這種教學(xué)模式的針對性強，教師能夠根據(jù)學(xué)生的彈奏及時作出反饋，并且直接的了解到學(xué)生對于作品的所思所想。由于視障學(xué)生在識譜和肢體協(xié)調(diào)等方面與普通學(xué)生相較具有明顯的特殊性，一對一的教學(xué)方式使視障生的課堂學(xué)習(xí)更加有效率，是教師及時掌握學(xué)生情況最便捷的途徑。這種教學(xué)形式為教師與學(xué)生提供了更多的互動與交流，在整個教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮其示范指導(dǎo)作用，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題可以更為細致的進行講解，根據(jù)不同學(xué)生的特殊性進行音樂表現(xiàn)力等方面的挖掘，為學(xué)生自身藝術(shù)特點的發(fā)揮提供更大空間。

三、視障生鋼琴教學(xué)中遇到的問題及解決辦法

（一）技術(shù)難點的攻克。在鋼琴演奏中，視障生經(jīng)常會因為一些技術(shù)難點而感到畏怯，例如大跳、和弦及八度練習(xí)等。解決學(xué)生的顧慮唯有加強針對性的訓(xùn)練，而不是避而遠之。在教學(xué)過程中，教師可以選擇與技術(shù)難點相關(guān)的曲目給學(xué)生進行練習(xí)。例如李斯特的練習(xí)曲《鐘》，開頭部分超八度的大跳是全曲的難點之一，李斯特通過這種大跳擺動來模仿清脆的鐘聲。教師在進行該樂段教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生以右手五指為軸心，向下展開旋律音的探索，手腕盡量貼鍵，以節(jié)省手臂的持續(xù)用力。再例如李斯特《匈牙利狂想曲第六號》，從第四段開始，是持續(xù)的八度跳音及其變奏，所呈現(xiàn)出的音樂是一種逐漸熱鬧和宏大的音響效果。在這一樂段的教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)視障生學(xué)會放松手臂，先將兩只手臂自然落在身體兩側(cè)，不施加任何力量，去感受當(dāng)下最放松的狀態(tài)，這也是彈奏過程中手臂應(yīng)保持的狀態(tài)。接著以手腕為軸心，用拍球的方式帶動手掌進行八度音階上下行的持續(xù)跑動。在演奏該樂段時，教師要注意觀察學(xué)生手臂及手腕的狀態(tài)，如果放松程度不夠，很容易造成手臂肌肉的僵硬酸痛，影響樂曲的演奏進程。（二）想象力的匱乏。視障學(xué)生由于視力的缺陷，導(dǎo)致他們在生活和學(xué)習(xí)中對很多事物的認知都是以“被告知”的形式去獲得。但作為音樂專業(yè)的學(xué)生，尤其是器樂演奏者，需要根據(jù)樂譜內(nèi)容對作曲家的創(chuàng)作思路進行主動探索。因此，視障生以教師或普通學(xué)生報讀樂譜來習(xí)得鋼琴作品內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易引發(fā)的弊端就是想象力的匱乏，而這種能力正是樂器演奏這一“二度創(chuàng)作”過程中所需要的。在鋼琴課程的教學(xué)中，教師則應(yīng)更多地運用視障生的聽覺優(yōu)勢來激發(fā)其對音樂形象的思考，從而使得樂曲在演奏時能夠更加生動并且具有張力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景以及所要表達的情感，使抽象的音樂形態(tài)具象化，從而與作曲家產(chǎn)生情感共鳴；再者，想象源于生活，視障生對于周圍聲音的敏感度往往超越普通學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的生活經(jīng)歷，體驗不同的生活環(huán)境，聆聽大自然的聲音。例如在進行肖邦前奏曲《雨滴》的教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到作曲家通過模仿滴滴答答的雨聲為作品呈現(xiàn)出憂郁悲傷的氣氛，在演奏時，學(xué)生需要聯(lián)想自己的生活體驗，感受雨滴的聲音，從而在琴鍵上模仿，使作品在演奏中的音樂表現(xiàn)能夠更形象和貼切。（三）音樂表現(xiàn)力的提升。對于視障生而言，由于長期的視覺缺失，會讓他們在生活和學(xué)習(xí)中常伴有不安全感，例如在演奏時會擔(dān)心自己碰錯音，或是擔(dān)心自己的演奏動作不得當(dāng)，長此以往就使得他們的演奏狀態(tài)較普通學(xué)生會略顯生硬。但在鋼琴演奏過程中，肢體自然放松，將力量貫通于參與配合的身體各部位，從而傳遞到手指等這一系列律動，對鋼琴作品音色的準確呈現(xiàn)有著關(guān)鍵的作用，能夠使學(xué)生全身心地投入在音樂演奏之中，去感受音樂帶來的美好。筆者曾在教學(xué)實踐中嘗試選擇肖邦F大調(diào)練習(xí)曲Op.10No.8對視障生進行肢體律動配合的訓(xùn)練，作品在演奏時需要右手手指的快速跑動，觸鍵快的同時顆粒感也要飽滿。為達到音色的統(tǒng)一與連貫，教師可以指導(dǎo)視障生在肩膀放平的基礎(chǔ)上合理帶動右手的手腕及手臂，隨著旋律方向向上或向下進行，為手指的跑動提供支撐動力，使得旋律音色流暢并且統(tǒng)一。教師也可以將學(xué)生的手放在自己的手上，讓學(xué)生感受手腕及手臂的律動。只有當(dāng)音樂情感、演奏技巧與相協(xié)調(diào)的肢體律動融合，才能做到真正的人琴合一的狀態(tài)。除此之外，為克服視障生的心理障礙，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各項比賽及演出，通過多次實踐可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高舞臺表演能力為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)與交流的平臺，這也是階段性檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式。

四、總結(jié)

綜上所述，相較于普通學(xué)生的鋼琴教學(xué)而言，視障生的鋼琴教學(xué)方式有著其明顯的特殊性，這對教師在教學(xué)方面的研究，無疑是充滿了挑戰(zhàn)。但筆者相信，經(jīng)過教師與視障學(xué)生長時間的共同努力，鋼琴教學(xué)的模式會更加系統(tǒng)，更加完善，使更多熱愛鋼琴的視障學(xué)生在演奏水平及藝術(shù)修養(yǎng)等方面得到提高，促進特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]談孫英,常婧.視障鋼琴教學(xué)對象及教學(xué)的特殊性[J].藝術(shù)教育,2010(5).

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作者:趙蕓禾 單位:南京特殊教育師范學(xué)院