導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】作為一門(mén)人文學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造、世界觀的培養(yǎng)、人生觀的確立具有重要的影響。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將走上“高速路”，帶給學(xué)生更加鮮活、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放性教學(xué)；情趣性；生活化；想象力；體驗(yàn)式

語(yǔ)文是一門(mén)以漢語(yǔ)言文字為承載的，同時(shí)知識(shí)體系復(fù)雜、內(nèi)容包羅萬(wàn)象的綜合性學(xué)科。教師在課堂中教學(xué)的內(nèi)容，僅僅只是語(yǔ)文教學(xué)體系的冰山一角。因此，想要提高語(yǔ)文課堂的深度、廣度、寬度，教師必須借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)多維情境，實(shí)現(xiàn)情思融合

情境教學(xué)是以場(chǎng)景、美、想象、體驗(yàn)為立足點(diǎn)的教學(xué)模式，它契合學(xué)生的思維特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)以情感為紐帶，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生豐富的情感聯(lián)想，并將美的享受貫穿始終。傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)方法多以語(yǔ)言、實(shí)物為載體，學(xué)生早已屢見(jiàn)不鮮，內(nèi)心很難產(chǎn)生較大的波瀾。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的方法，將信息技術(shù)和情境創(chuàng)設(shè)相融合。例如，在《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一課的閱讀教學(xué)中，教師首先借助多媒體電子教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一則和《清明上河圖》相關(guān)的短視頻。在這個(gè)視頻中，《清明上河圖》這幅畫(huà)上的萬(wàn)事萬(wàn)物猶如活了一般，既有人群的摩肩擦掌，也有虹橋的熱鬧非凡……在這個(gè)過(guò)程中，原本是靜態(tài)的畫(huà)，卻因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的加持，變得活色生香、靈動(dòng)非凡。此刻，學(xué)生看到的不再只是一幅畫(huà)，而是宋朝版的“航拍中國(guó)”，就像置身于千年以前，親眼見(jiàn)證了大宋的繁華往事。在這個(gè)過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，看完這個(gè)視頻以后，誰(shuí)能告訴我你最喜歡這幅畫(huà)面中的哪一部分？”有的學(xué)生說(shuō)，他特別喜歡城郊風(fēng)光這部分，筆鋒清新淡雅，就好像自己置身在這樣的氛圍里，感覺(jué)心一下靜下來(lái)了。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生，由此引出課題，順利激發(fā)學(xué)生的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不失為一條高效的教學(xué)策略。信息技術(shù)的融入可以?xún)?yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。

二、利用信息技術(shù)，豐富寫(xiě)字教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)字教學(xué)是重要的組成部分，但也是學(xué)生最容易感覺(jué)到枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)相對(duì)單一，教師將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生字書(shū)寫(xiě)在黑板上，然后通過(guò)不同顏色的粉筆，幫助學(xué)生辨析結(jié)構(gòu)，掌握具體的寫(xiě)法。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生早已司空見(jiàn)慣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的情緒。因此，教師不妨利用信息技術(shù)優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)，豐富寫(xiě)作教學(xué)的形式，用全新的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到生字教學(xué)的趣味性。例如，在《琥珀》一課的生字教學(xué)中，教師借助多媒體設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化：首先，教師向?qū)W生展示了這些生字的甲骨文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)的不同寫(xiě)法，并從《說(shuō)文解字》的角度，為學(xué)生探析這些生字的初始意義。接著，教師又結(jié)合生字搜集了一些相關(guān)圖片。比如，針對(duì)“琥珀”，教師為學(xué)生展示了一幅琥珀的照片。針對(duì)“怒”這個(gè)字，教師又展示了一張面部猙獰、極端憤怒的表情，幫助學(xué)生從感性的角度理解生字的含義。最后，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)施，為學(xué)生精選了一些古典優(yōu)秀曲目，如《平湖秋月》《漁舟唱晚》《春江花月夜》等，將課堂的意境推向高遠(yuǎn)，帶給學(xué)生全新的寫(xiě)字體驗(yàn)。信息技術(shù)加持下的寫(xiě)字課堂，將能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生字背后的文化意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)字的積極性。

三、優(yōu)化課堂總結(jié)，發(fā)掘文本主旨

想要對(duì)事物形成全方位的、深入的認(rèn)知，不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，需要一個(gè)過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)文本中的知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生很難立刻理解，同樣需要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程才能逐漸消化。因此，想要提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師不僅需要關(guān)注課堂教學(xué)，還需要對(duì)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)一步優(yōu)化，以提升性、拓展性的課堂總結(jié)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的知識(shí)重申，讓學(xué)生在知識(shí)總結(jié)中體會(huì)文本主旨，感受文本內(nèi)涵。例如，針對(duì)《精衛(wèi)填海》一文，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師不妨從如下方面進(jìn)行優(yōu)化：首先，教師借助多媒體電子設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)“精衛(wèi)”的圖片，然后向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，看到畫(huà)面中這只精衛(wèi)鳥(niǎo)了嗎？你們知不知道它的來(lái)歷？”通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，小學(xué)生很快給出回答：“精衛(wèi)鳥(niǎo)是一只百折不撓的鳥(niǎo)?！薄熬l(wèi)鳥(niǎo)是一只非常執(zhí)著的鳥(niǎo)?！薄鞣N各樣的答案涌現(xiàn)在課堂上。此時(shí)，教師單擊鼠標(biāo)，在多媒體大屏幕上出現(xiàn)了以“精衛(wèi)”為中心的思維導(dǎo)圖，然后引領(lǐng)學(xué)生在第一層邊框內(nèi)填上各種各樣的形容詞。與此同時(shí)，將具體的理由填寫(xiě)在第二層邊框內(nèi)。之后，教師和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生試著思考自己所填的項(xiàng)目是否準(zhǔn)確。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂總結(jié)同樣是整個(gè)教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，能夠帶給學(xué)生更多思考，有利于提高學(xué)生的課堂積極性，并讓學(xué)生理解文章的主旨。總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入信息技術(shù)，猶如將一汪清泉注入課堂，課堂變得有聲有色，變得生機(jī)勃勃，變得充滿(mǎn)了旺盛的生命力。

作者：施唯一 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校