導(dǎo)語：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”是嶺南師范學(xué)院面向全校師范類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)課堂存在著課程內(nèi)容繁多導(dǎo)致一知半解、實踐課程混亂無效等問題。文章嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，從教學(xué)改革思路、課程教學(xué)設(shè)計、課程活動設(shè)計、評價方式等角度詳細分析“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并通過實踐驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有效的，能夠提高學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的理論水平和數(shù)字媒體教學(xué)的基本技能。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)實踐

“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程是嶺南師范學(xué)院面向全校師范類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容包括“現(xiàn)代教育技術(shù)概述”“現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展”“教學(xué)媒體、教師媒體素養(yǎng)和信息化教學(xué)工具”“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)”“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與評價”“信息技術(shù)與課程整合”“教育信息化促進教育模式變革”“教育信息化促進教學(xué)模式變革”“教育信息化促進學(xué)習(xí)方式變革”，當(dāng)前課程分為理論和實踐兩部分。理論部分以講授為主，實踐部分一般在實驗前花二十分鐘左右對即將做的實驗進行講解，然后讓學(xué)生進行實驗操作。通過對近三年“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)反饋和評價的分析，以及隨機樣本訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多反映理論課程內(nèi)容繁多枯燥、學(xué)習(xí)積極性低，實踐課程沒能得到及時反饋和點評，技能操作差等問題。任課教師則普遍反映授課內(nèi)容繁重，難以深入拓展教學(xué)。因為課時少內(nèi)容多，課上理論課程的講授內(nèi)容超過學(xué)生認知的負荷，導(dǎo)致學(xué)生很難集中注意力去聽課，對眾多的理論知識一知半解、囫圇吞棗。而實踐課程因為實驗前要對實驗內(nèi)容進行講解，導(dǎo)致在學(xué)生實驗后教師沒有時間再對學(xué)生的實驗進行點評。實驗過程中學(xué)生對很多操作點不太熟練，頻繁舉手尋求教師幫助或者實驗操作錯誤，導(dǎo)致實踐課堂非?；靵y，教師手忙腳亂卻收效甚微，學(xué)生在實踐課程中很難真正學(xué)習(xí)到有用的技能。“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”這門課程是在大三開課，為大四第一學(xué)期的教育實習(xí)做準備的。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這門課程無論是理論或?qū)嵺`都沒法為即將到來的教育實習(xí)提供很顯著的幫助。為了增強“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)效果，同時也為了將課程標(biāo)準中的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”“注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”“激勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和項目探究學(xué)習(xí)”等先進教育思想與教學(xué)實踐相結(jié)合，在“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)改革。經(jīng)過兩年的理論探索和實踐研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效整合各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，能夠促進學(xué)生對理論知識的自主內(nèi)化和技能操作的合理建構(gòu)，有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，進而提高師范生師范技能和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。也就是說，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師以項目式學(xué)習(xí)為主題，在課前提供課件、音視頻等多媒體學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者在網(wǎng)絡(luò)上與小組成員交流合作學(xué)習(xí)。寶貴的課堂時間則用來完成師生答疑、小組成員深入合作探究和交流反饋等教學(xué)活動，同時教師也有更多的時間對學(xué)生的實踐操作進行針對性點評和指導(dǎo)。課后學(xué)生能夠自主制訂個性化學(xué)習(xí)方案，教師也可以采用講授或者協(xié)作等方式促進學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式在近幾年受到高校和中小學(xué)的熱捧，它有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和探究學(xué)習(xí)能力的提高。采用翻轉(zhuǎn)課堂符合師范生的認知規(guī)律，能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，促使他們加深對理論知識的理解和獲得實踐操作的技能。但是“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”這門課程如果要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，面臨兩個制約因素：第一，這門課程屬于理論+實踐課程，以理論為基礎(chǔ)，強調(diào)實踐性和操作性的培養(yǎng)；第二，這門課程內(nèi)容繁多且課時極其緊張，注重對學(xué)生師范技能的培養(yǎng)和鍛煉，對學(xué)生綜合思維能力和教育技術(shù)應(yīng)用能力要求較高，因此需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)過程進行針對性的設(shè)計和準備。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）教學(xué)改革思路

教學(xué)改革思路為“一個中心、四個關(guān)鍵點、兩個轉(zhuǎn)變”。也就是說“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是“以學(xué)生為中心”；四個關(guān)鍵點就是課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、課堂教學(xué)活動和教學(xué)評價四個教學(xué)環(huán)節(jié)；兩個轉(zhuǎn)變就是課堂由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)目標(biāo)由“課程學(xué)習(xí)合格者”轉(zhuǎn)向“終身學(xué)習(xí)者”。

（二）課程教學(xué)設(shè)計

“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課堂教學(xué)設(shè)計主要分為理論課堂教學(xué)設(shè)計和實踐課堂教學(xué)設(shè)計兩部分。理論課堂教學(xué)設(shè)計包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前的教學(xué)設(shè)計主要是課前資源的準備和發(fā)放。課前資源以PPT為主，輔以文字和視頻，并給予適當(dāng)?shù)牧?xí)題材料。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識，組成小組適當(dāng)進行網(wǎng)上交流。教師收集學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題尤其是一些有爭議性的問題和共性問題，放到課堂中去討論和探究；根據(jù)課前學(xué)習(xí)的反饋來決定課堂教學(xué)的內(nèi)容、組織形式和拓展提高部分；課后可以讓學(xué)生根據(jù)課堂反饋和習(xí)題情況自主靈活安排學(xué)習(xí)時間和步調(diào)。期望學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，能夠提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力以及探究和創(chuàng)新能力。實踐課堂教學(xué)將之前課堂教學(xué)中的講授部分翻轉(zhuǎn)到課前進行，給學(xué)生提供標(biāo)準的操作示范和實驗注意事項。課堂中仍然讓學(xué)生分小組進行實驗和討論交流。教師不再利用課堂時間去講解操作示范，因此擁有充裕的時間對學(xué)生的實驗作品進行講解分析。1.教學(xué)模型理論課程的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。也就是說，將傳統(tǒng)課堂中教師對課程內(nèi)容的講解轉(zhuǎn)移到課前，由學(xué)生根據(jù)課件、文檔和視頻等進行自學(xué)。學(xué)生對知識的習(xí)得和內(nèi)化則由課后的習(xí)題轉(zhuǎn)移到課堂中的討論和探究學(xué)習(xí)等教學(xué)活動中。“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的翻轉(zhuǎn)課堂的理論課程教學(xué)模式如圖1所示，學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)，按照教師的PPT課件、視頻和文檔進行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的習(xí)題。在課堂上，教師與學(xué)生進行互動教學(xué)，重點解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題尤其是一些有爭議性的問題和共性問題。通過學(xué)習(xí)小組成員自學(xué)匯報、小組合作學(xué)習(xí)、師生討論疑難問題、成果交流等方式完成翻轉(zhuǎn)課堂中的課程學(xué)習(xí)。實踐課程的翻轉(zhuǎn)分為課前活動模型和課堂活動模型，“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐課程教學(xué)模式如圖2所示。課前主要由教師通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生實驗的正確操作示范和易錯示范講解，讓學(xué)生根據(jù)個體情況實驗預(yù)習(xí)并進行個別化指導(dǎo)，做到因材施教。同時根據(jù)學(xué)生初始能力分組分任務(wù)，并布置小組任務(wù)。課堂中小組成員首先獨立完成子任務(wù)，再通過小組合作學(xué)習(xí)，討論實驗中的操作重難點等。小組成員合作完成小組任務(wù)后進行成果展示，各小組根據(jù)展示情況進行組內(nèi)和組間的評價。最后教師進行總體點評，對小組作品和個人作品中出色或者易錯點進行評價。2.教學(xué)設(shè)計“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的學(xué)時為36個學(xué)時，每周2學(xué)時。其中26個學(xué)時為理論課程，10個學(xué)時為實踐課程。理論教學(xué)內(nèi)容涵蓋理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒體、教育信息化等內(nèi)容。實踐課程包括音頻制作、戶外攝影、DV攝像、微格教學(xué)，其中微格教學(xué)為4個學(xué)時。在進行理論課程教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)以往的教學(xué)重難點來安排課程的進度，準備相關(guān)的課前學(xué)習(xí)資料：多媒體課件、教學(xué)微視頻、教學(xué)資料和習(xí)題等。第一階段，在授課前一周，教師“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”的課件、視頻、資料和習(xí)題等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的習(xí)題。遇到自己不能解決的問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行搜索或者與同學(xué)討論解決，還可以尋求教師的幫助。第二階段，在第一節(jié)課上，學(xué)生根據(jù)自學(xué)的情況進行小組交流與合作學(xué)習(xí)，形成小組成果并進行匯報。教師要對小組匯報的結(jié)果給予及時的點評并適當(dāng)提供個性化的指導(dǎo)。小組之間匯總好自學(xué)過程中遇到的問題尤其是一些有爭議性的問題和共性問題給教師；在第二節(jié)課上，教師對第一節(jié)課上匯總的疑難問題進行解答。同時，教師還需要補充講解一些重點問題和拓展性材料，并布置一些舉一反三的綜合性問題的作業(yè)。第三階段，學(xué)生在課后完成教師布置的綜合性問題的作業(yè)并提交給教師，教師批閱后要及時給學(xué)生反饋。在進行實踐課程教學(xué)之前，教師要尋找或者錄制好正確的實驗操作示范以及常見錯誤操作的示范和講解視頻。第一階段，在授課前一周，教師實驗內(nèi)容和正確的實驗操作示范以及常見錯誤操作的示范和講解，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問題可以尋求組員和教師的幫助，教師課前要做好個別化指導(dǎo)。根據(jù)實驗內(nèi)容，教師要指導(dǎo)各小組組員做好分工，布置好每個人的任務(wù)。1282021年6月第二階段，在第一節(jié)課上，學(xué)生根據(jù)所分配的任務(wù)獨立進行實驗操作，完成個人任務(wù)后，再進行小組合作和交流討論，以及組內(nèi)評價并形成小組成果或者作品。教師可根據(jù)需要進行指導(dǎo)或釋疑解惑；在第二節(jié)課上，學(xué)生匯報和展示小組作品和優(yōu)秀個人作品，進行組間評價，教師要進行及時和恰當(dāng)?shù)狞c評。在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和小組合作精神，讓學(xué)生盡最大努力去獲取相關(guān)的重難點知識，并努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中獲得知識的樂趣和學(xué)習(xí)的成就感。

三、教學(xué)效果分析

在教學(xué)改革的兩年時間內(nèi)，筆者分學(xué)期做了四次關(guān)于教學(xué)改革效果的問卷調(diào)查，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度和教學(xué)效果的滿意度進行調(diào)查。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度在70%左右，教學(xué)效果的滿意度在75%左右。結(jié)果顯示，學(xué)生總體上更滿意翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。其信息量大、方式新穎更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，小組合作學(xué)習(xí)和組間的競爭更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和滿足感。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度的問卷調(diào)查主要情況如下。第一，90%以上的學(xué)生認可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。他們認為這種模式很新穎，很適合自己，對提升自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力有所幫助。但是還有一小部分學(xué)生認為自己不太適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，更喜歡傳統(tǒng)的課堂講授模式。第二，關(guān)于課前自主學(xué)習(xí)部分是愿意完全自己學(xué)習(xí)還是需要有教師指導(dǎo)的問題，65%左右的學(xué)生表示更希望有教師的指導(dǎo)和釋疑解惑的環(huán)節(jié)。學(xué)生反映即使教師提供了課件和視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，但是通過完全無人指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)很難把握重難點知識和核心要點問題，自主學(xué)習(xí)的效率和效果都會下降。第三，關(guān)于在課前自主學(xué)習(xí)時教師指導(dǎo)程度的問題，一部分學(xué)生希望教師能夠深入指導(dǎo)，比例大概占學(xué)生總?cè)藬?shù)的一半。剩下一半的學(xué)生則認為教師只需要講授概要，更多的是讓學(xué)生自己去思考和學(xué)習(xí)，而把深入講解放到課堂上去。第四，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)是否有效的問題，100%的學(xué)生認可小組合作學(xué)習(xí)的方式，認為合作學(xué)習(xí)有助于他們碰撞思維的火花、取長補短，掌握理論知識和實踐操作。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，絕大部分的學(xué)生認可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是有的學(xué)生還需要時間去適應(yīng)這種教學(xué)模式。從調(diào)查結(jié)果中還能看出來，在初高中接觸過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生，能夠更快、更好地在這種模式下學(xué)習(xí)，他們一般表現(xiàn)出擁有較強的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，這也充分說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果顯著。

（二）教學(xué)效果分析

在期末考試中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的班級學(xué)生考試的平均成績、高分率和合格率都比未使用翻轉(zhuǎn)課堂的班級學(xué)生要高。而且使用翻轉(zhuǎn)課堂的班級實踐作品質(zhì)量明顯比未使用的要高很多，尤其在期末優(yōu)秀作品甄選中，基本是使用翻轉(zhuǎn)課堂的班級拔得頭籌。另外，在教學(xué)改革實施過程中還發(fā)現(xiàn)了以下幾點效果。（1）學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠認識到自己的學(xué)習(xí)能力，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。部分小組內(nèi)部組員之間以及組與組之間形成了一種良性競爭的意識。（2）能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力和自控力。不少學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)對課余時間的利用率明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)任務(wù)和良性競爭使得學(xué)生開始合理利用課余時間來學(xué)習(xí)，自控力得到了一定的提升，也逐漸掌握了合理管理時間的能力。這不僅有利于學(xué)生現(xiàn)在的本科學(xué)習(xí)，也為他們未來的終身學(xué)習(xí)提供了一定的保證。（3）不同學(xué)生的起點和基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有所差異，興趣特長更是千差萬別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式允許不同層次不同水平的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況開展學(xué)習(xí)。比如，課前自主學(xué)習(xí)時不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度可以不一樣?；A(chǔ)知識扎實、自學(xué)能力強的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后進行更深層次的學(xué)習(xí)和思考，以達到更好的學(xué)習(xí)效果；在正式課堂學(xué)習(xí)中也可以充當(dāng)小組長的角色，組織組員進行討論或者在實踐課中指導(dǎo)組員進行正確的實驗操作。此外，不同學(xué)生對不同知識點的理解也有快慢的差別。自主學(xué)習(xí)時不同學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況靈活處理。理解慢的學(xué)生可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)以達到更好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中無法實現(xiàn)的“有教無類”和“個性化學(xué)習(xí)”。（4）能夠更有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和師范技能。使用翻轉(zhuǎn)課堂的班級學(xué)生信息素養(yǎng)和師范技能比未使用的明顯更高。一是由于使用翻轉(zhuǎn)課堂的班級學(xué)生自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力更強，在教育實習(xí)中能更靈活處理各種問題。二是課堂中的組員、組間互評和教師點評等教學(xué)評價讓學(xué)生能查漏補缺，完善師范技能。

四、結(jié)語

以上結(jié)果充分說明翻轉(zhuǎn)課堂理論和實踐教學(xué)模式是有效的，能夠提高學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的理論水平和數(shù)字媒體教學(xué)的基本技能。但是在教學(xué)改革過程中，還是存在有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力較弱，不適應(yīng)這種教學(xué)模式的問題。還有極少數(shù)學(xué)生自我管理和時間管理能力較差，在這種教學(xué)模式下無所適從，放任自流。這些問題是今后教學(xué)中需要去考慮和解決的重點問題。希望教師能在今后的教學(xué)實踐中不斷反思和總結(jié)，逐步完善“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的翻轉(zhuǎn)模型，使之成為全國師范類專業(yè)公共基礎(chǔ)課的典型。

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作者：尹艷蘭 陳世峰 單位：嶺南師范學(xué)院