導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生自殺問(wèn)題認(rèn)識(shí)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[論文關(guān)鍵詞]自殺問(wèn)題認(rèn)識(shí)誤區(qū)

[論文摘要]指出人們對(duì)大學(xué)生自殺問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)：對(duì)大學(xué)生自殺的現(xiàn)狀有夸大性；對(duì)大學(xué)生自殺的原因分析存在片面性；對(duì)大學(xué)生自殺解決的途徑存在單一性。

筆者多年從事大學(xué)生自殺問(wèn)題的研究，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)大學(xué)生自殺的現(xiàn)狀、原因、對(duì)策的認(rèn)識(shí)上還存在一些誤區(qū)。

一、對(duì)大學(xué)生自殺的現(xiàn)狀有夸大性

第二屆中美精神病學(xué)術(shù)會(huì)議的一份資料顯示：近年來(lái)青少年自殺現(xiàn)象一直呈上升趨勢(shì)，已成為我國(guó)青少年死亡的第一位原因,而大學(xué)生自殺尤為引起人們的關(guān)注，大學(xué)生自殺給家庭帶來(lái)毀滅性的打擊，給周圍的學(xué)生、老師留下難以抹去陰影甚至是心理的創(chuàng)傷，給學(xué)校帶來(lái)極大的負(fù)面影響，給社會(huì)造成一些不穩(wěn)定的因素。大學(xué)生自殺是一種極端的行為，已成為一個(gè)社會(huì)性的公共行理心理衛(wèi)生問(wèn)題。《2005年中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》藍(lán)皮書(shū)調(diào)查顯示：2005年，媒體報(bào)道的中國(guó)內(nèi)地大學(xué)生自殺事件116起，分布在全國(guó)23個(gè)省份近100所高校。雖然大學(xué)生自殺人數(shù)呈上升趨勢(shì)，但這并不意味著大學(xué)生是自殺的高危人群。2005年10月，在華東師大舉行的第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)上，華中師大教育心理學(xué)博導(dǎo)劉華山教授在對(duì)國(guó)內(nèi)四大省市的16所知名高校進(jìn)行調(diào)研后據(jù)統(tǒng)計(jì)指出：國(guó)內(nèi)大學(xué)生自殺率只在十萬(wàn)分之二到四之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國(guó)十萬(wàn)分之二十三的自殺率，也低于同齡人的十萬(wàn)分之十五的自殺率。從絕對(duì)人數(shù)和自殺率來(lái)看，這兩年大學(xué)生自殺增多的幅度并不像人們想象的大，我們有將大學(xué)生自殺數(shù)量異常放大的錯(cuò)覺(jué)，這是由于媒體（包括網(wǎng)絡(luò)）的報(bào)道增多，社會(huì)對(duì)自殺現(xiàn)象關(guān)注的表現(xiàn)。一些專家認(rèn)為：和社會(huì)別的群體比較起來(lái)，大學(xué)生不是自殺高危人群，但是，大學(xué)生是知識(shí)階層，他們更容易受到社會(huì)關(guān)注，其自殺行為也容易被放大。

二、對(duì)大學(xué)生自殺的原因分析存在片面性

對(duì)于大學(xué)生自殺原因分析，人們習(xí)慣于重生理、心理上的分析，而輕社會(huì)文化原因上的分析；即便在進(jìn)行社會(huì)文化上的分析時(shí)也存在片面性。

對(duì)于大學(xué)生自殺人們一般從心理學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度去解釋，并對(duì)此提出一些應(yīng)對(duì)措施：建立大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)與自殺預(yù)防工作體系，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，加大大學(xué)生心理健康咨詢力度。但事實(shí)表明：大學(xué)生自殺除了生理、心理原因外，還有社會(huì)文化原因，他們有的是或者更多的是由環(huán)境與人生觀所引起的。事實(shí)證明,自殺的人大多不是精神病人,只有2O%的自殺者是抑郁癥或精神分裂癥,大多數(shù)自殺者是正常人。[1]有人對(duì)美國(guó)愛(ài)達(dá)荷洲立大學(xué)60名自殺未遂大學(xué)生自殺原因調(diào)查，85%的學(xué)生認(rèn)為“生活再也看不到任何意義”而其中93%的人在生理和心理是健康的[2]。愛(ài)米爾·杜爾凱姆是當(dāng)代社會(huì)學(xué)的創(chuàng)始人之一，他在《自殺論》中否定了將自殺起因歸結(jié)為心理機(jī)能因素的做法，運(yùn)用大量的事實(shí)和統(tǒng)計(jì)資料，證明了“自殺主要不是取決于人的內(nèi)在本性，而是取決于支配著個(gè)人行為的外在原因”，也就是說(shuō)，人生存的外部環(huán)境和一些共同的社會(huì)思潮及道德標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)人自殺與否有著決定性的作用。[3]杜爾凱姆的分析十分有借鑒意義，我們不能把大學(xué)生自殺行為只歸結(jié)為自身原因（如精神疾病），而忽略了更為重要的社會(huì)環(huán)境與人生觀的問(wèn)題。據(jù)此大學(xué)生有些現(xiàn)象我們不難理解：有時(shí)一件微不足道的小事，便讓一些大學(xué)生放棄自己如花的生命，或剝奪一些無(wú)辜人的生命。這是當(dāng)代大學(xué)生存在著一種不健康的人生觀（即“新新人類”所言“只要我喜歡，有什么不可以”）所導(dǎo)致的。當(dāng)代大學(xué)生由于受到社會(huì)上各種不良思潮的侵蝕，人生觀、道德觀、價(jià)值觀容易受影響，進(jìn)而缺乏正確的生死觀，漠視生命。綜上所述，對(duì)于大學(xué)生自殺，我們不能單一看作是生理、心理的原因，更要從生命認(rèn)知和生命意識(shí)的角度認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)所在。在對(duì)大學(xué)生自殺社會(huì)原因分析時(shí)，人們往往把目光放在學(xué)校上，而忽視家庭的原因。家庭作為大學(xué)生多年來(lái)成長(zhǎng)的環(huán)境，并且現(xiàn)在依然還在發(fā)生緊密聯(lián)系的最小社會(huì)組織，對(duì)大學(xué)生心理狀況和行為模式的影響十分強(qiáng)大而深遠(yuǎn)。

父母早亡或離異、父母關(guān)系緊張、孩子受父母關(guān)注太少甚至受父母等，都容易對(duì)大學(xué)生造成早期某種心理創(chuàng)傷，形成不健康或畸形的心態(tài)，對(duì)以后的心理發(fā)展帶來(lái)不利的影響，在這些家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，如果在現(xiàn)實(shí)中遇到感情等方面的挫折時(shí)，容易喚起以前的創(chuàng)傷性記憶，不知不覺(jué)中會(huì)造成他們的消極情緒和過(guò)激行為，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生變態(tài)行為，甚至走上自殺的絕路。

另外，父母的教育方式和期望水平與大學(xué)生自殺行為也有一定關(guān)系。過(guò)于嚴(yán)格的要求或過(guò)高的期望水平都會(huì)增加大學(xué)生的心理壓力。一旦達(dá)不到父母的期望，有的大學(xué)生可能因此而選擇自殺的方式來(lái)逃避這一現(xiàn)實(shí)。反之，溺愛(ài)的教育方式也會(huì)帶來(lái)諸多的消極影響，形成他們的懦弱、依賴、自我中心等性格，增加了遭遇挫折的機(jī)會(huì)，也大大降低了他們對(duì)挫折的承受能力。

家庭因素也會(huì)成為大學(xué)生自殺的原因，這一點(diǎn)并不為作為大學(xué)生的家長(zhǎng)所注意，當(dāng)大學(xué)生發(fā)生自殺事件時(shí)，人們尤其是家長(zhǎng)把原因一味地歸結(jié)到學(xué)校，這對(duì)學(xué)校是不公平的，事實(shí)上學(xué)校在輿論等多種因素的壓力下承擔(dān)著無(wú)限的責(zé)任，已經(jīng)把太多的精力發(fā)在大學(xué)生自殺的預(yù)防與干預(yù)上。大學(xué)生自殺的原因復(fù)雜多樣，一個(gè)大學(xué)生自殺往往集多個(gè)原因于一身，抑制大學(xué)生自殺需要大學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、整個(gè)社會(huì)來(lái)努力。

三、對(duì)大學(xué)生自殺解決的途徑存在單一性

2004年8月，黨中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》后，各高校非常重視大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作，建立了大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系，成立了大學(xué)生心理健康咨詢中心，對(duì)存在心理障礙和心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了積極的干預(yù)，但仍未有效地控制大學(xué)生上升的勢(shì)頭。

我們要改變以前只以心理咨詢心理治療的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化生命教育的綜合性預(yù)防模式：各高校除了在大學(xué)生中深入開(kāi)展心理健康教育，加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)敢于之外，還要把生命教育列入大學(xué)生思想教育范疇，開(kāi)展生命教育。當(dāng)今生命教育的思想已逐漸突破當(dāng)初從珍惜生命、保護(hù)生命的物理保護(hù)層面，透視到了教育中種種脫離生命之源、種種無(wú)視生命的存在而導(dǎo)致生命的無(wú)意義的現(xiàn)象，從而使我們認(rèn)識(shí)到：只有教育的本質(zhì)出發(fā)，開(kāi)展生命教育，預(yù)防大學(xué)生自殺才抓住了根本。意大利教育家蒙立梭利曾指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為”。一個(gè)個(gè)鮮活的、具體的、完整的、豐富的生命是教育最基本的出發(fā)點(diǎn)。尊重生命是一切教育的核心理念。而生命教育正是教育本質(zhì)的體現(xiàn)。大學(xué)生命教育的作用在于：其一，喚醒的大學(xué)生生命意識(shí)。其二，開(kāi)發(fā)大學(xué)生生命潛能。其三，提高大學(xué)生生命質(zhì)量。遺憾的是在我國(guó)高校，尚未全面推出“生命教育”課程。目前，在我國(guó)高校，生命教育似乎很遙遠(yuǎn)，并沒(méi)有引起人們的高度重視，人們對(duì)開(kāi)展生命教育的作用持審慎的態(tài)度。生命教育的意義對(duì)預(yù)防大學(xué)生自殺顯而易見(jiàn)，我們堅(jiān)信，從生命教育這個(gè)新視角出發(fā)，在高校大力開(kāi)展生命教育，能有效的預(yù)防大學(xué)生自殺。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曉江論現(xiàn)代人之自殺問(wèn)題及其對(duì)策南昌大學(xué)學(xué)報(bào)2001年10月

[2]弗蘭克活出意義來(lái)[M]趙可式等譯。北京。三聯(lián)書(shū)店，1998年，160頁(yè)

[3][法]愛(ài)米爾杜爾凱姆《自殺論》[M]浙江人民出版社，1988年