導(dǎo)語：大學(xué)生厭學(xué)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1社會因素（1）教育體制因素：我國仍以應(yīng)試教育為主，十幾年超負荷的運轉(zhuǎn)，學(xué)生們早學(xué)夠了。所以，一旦跨進了大學(xué)的門檻，學(xué)生們再也沒有向前沖刺的力氣了[1]。（2）一些教育管理規(guī)定、教育制度束縛了落后生、困難生的手腳。有43.6%的大學(xué)生由于高等教育招生政策的改變，原本升學(xué)無望而僥幸進入大學(xué)的學(xué)生，入學(xué)后感到學(xué)習(xí)壓力大，不適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)[4]。由于學(xué)費昂貴，一部分來自貧困家庭的學(xué)生，為了貼補家庭經(jīng)濟的不足，不得不去當家教或者去打工，這必然影響到學(xué)業(yè)的完成，學(xué)校又不允許停學(xué)一年去掙學(xué)費，這也必然影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。（3）社會上拜金主義思潮的影響。55.79%的大學(xué)生受社會不良風(fēng)氣的影響和干擾，有52.44%的學(xué)生受“腦體倒掛、知識貶值”的影響，產(chǎn)生讀書無用的想法，厭倦學(xué)習(xí)[4]。學(xué)校的培養(yǎng)，教師的教導(dǎo)對學(xué)生的影響作用越來越小，而社會環(huán)境變化對學(xué)生的負面影響與日俱增[5]。（4）大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難。86.89%的大學(xué)生認為現(xiàn)行的分配制度改革使就業(yè)難問題變得十分突出，成為影響大學(xué)生厭學(xué)心理的最大因素[4]。很多大學(xué)生對未來的就業(yè)形勢非常擔心，他們在學(xué)校的時候，特別是在畢業(yè)前一年就已經(jīng)把大量的精力投入到找工作當中去：去參加各種各樣的招聘會、去考各種各樣的資格證書，甚至拉關(guān)系、請客送禮。在校大學(xué)生對此極為不滿，對就業(yè)憂心忡忡，形成了有門路的感到學(xué)無壓力，無門路的學(xué)習(xí)失去了目標和動力，從而對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了厭倦心態(tài)[6]。（5）網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響。沉迷于網(wǎng)絡(luò)有時候也成為大學(xué)生厭學(xué)的原因[8]。

2學(xué)校因素（1）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理。1/3的學(xué)生認為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境一般或較差，沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍也容易助長厭學(xué)情緒的彌漫[7]。有54.27%和45.12%的大學(xué)生對所選擇的學(xué)校感到失望，認為學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施差、教學(xué)設(shè)備落后、圖書資料少，與心目中的學(xué)校反差太大，內(nèi)心失落感增強，厭倦學(xué)習(xí)；學(xué)校體制還存在一些弊端需要改善[4]。有43.29%的大學(xué)生覺得專業(yè)不理想、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式陳舊，是造成厭學(xué)的重要原因[4]。調(diào)查顯示有近35%的學(xué)生認為教學(xué)管理還不嚴格，久而久之，敗壞了學(xué)風(fēng)[7]。（2）教材內(nèi)容陳舊，學(xué)生看不到學(xué)科的發(fā)展，看不到最新的知識，認為還沒有學(xué)，課本上的東西就已經(jīng)落伍的了，從而難以激發(fā)其自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)過程單調(diào)，教學(xué)方法單一。（3）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教師講授方式的單一、教材的陳舊、刻板、脫離現(xiàn)實生活也在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象[7]。有調(diào)查顯示，目前的教學(xué)方法與學(xué)生期望的教學(xué)方法存在較大差距。目前的教學(xué)方法以“填鴨式”為主，而最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“啟發(fā)式”教學(xué)只占教學(xué)的33.6%。這種教師講、學(xué)生記、考試背的“三段論”教學(xué)方式，磨蝕了學(xué)生的激情和個性，使學(xué)生覺得呆板、枯燥、毫無趣味，學(xué)習(xí)的失落感便“油然”而生。（4）教師素質(zhì)因素：有38.41%和36.59%的大學(xué)生認為部分授課教師道德素質(zhì)不高、業(yè)務(wù)能力差、考評機制不健全，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、操作能力、創(chuàng)新能力、思想品德不能客觀評價，嚴重挫傷學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的信心[4]。教師的“權(quán)威”不斷受到“質(zhì)疑”，學(xué)生找不到敬佩的為人榜樣。在對教師的評價中，只有16%的學(xué)生認為老師學(xué)識很淵博，能學(xué)到很多東西，73%的學(xué)生認為老師講課還可以，但學(xué)問一般，近6%的學(xué)生認為老師都不怎么樣。學(xué)生對老師“威信”的質(zhì)疑，特別是人格魅力方面的不敬佩，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力和興趣，也是導(dǎo)致厭學(xué)的原因之一[7]。（5）師生之間缺乏教學(xué)互動。大班教學(xué)時，教師對學(xué)生更多的是疏遠、漠然、不認識、不了解，“一把尺子量到底”致使這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣、教師的關(guān)愛和班集體的溫暖，產(chǎn)生了一系列的心理疾病及相應(yīng)的反常表現(xiàn):如自卑自賤、自暴自棄、一蹶不振；受委屈受迫害的多疑癥；在眾人面前矯揉造作故作姿態(tài)以顯示自己的存在；憎恨學(xué)校、班級、教師，并因此產(chǎn)生一些破壞性的行為；有的甚至走向精神分裂。所以，學(xué)生厭學(xué)并因此產(chǎn)生一系列的不良行為，大概與我們有些教師對學(xué)生缺乏愛心不無關(guān)系[2]。（6）考試形式和方法單一。大部分考試課程均采用閉卷考試的方法，這樣的考試形式，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在臨考前抱佛腳，死記硬背的現(xiàn)象，不能對所學(xué)知識深入理解、靈活應(yīng)用。在考試內(nèi)容上多數(shù)只是局限于教材內(nèi)容，重視理論知識的考核，輕視能力的考查、素質(zhì)的培養(yǎng)和檢測。而這樣的考試方法產(chǎn)生的漏洞加上學(xué)生的厭學(xué)情緒使考試作弊成為學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試的重要手段。（7）高校學(xué)生評價體系不夠合理。在當前的大學(xué)教育評價體系中，考試成績?nèi)匀皇呛饬恳幻麑W(xué)生優(yōu)劣的最主要依據(jù)。它決定著獎學(xué)金發(fā)放、三好學(xué)生評比、學(xué)位的獲得、組織的發(fā)展以及畢業(yè)后的擇業(yè)等一系列與學(xué)生切身利益息息相關(guān)的問題。因此，一方面盡管大學(xué)生們在中小學(xué)就已經(jīng)厭倦了各種考試，但為了應(yīng)付，不得不花費大量時間進行機械練習(xí)，使一部分大學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理、厭學(xué)行為。另外一方面，由于個別教師不完全以學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞而是以親疏、好惡給分數(shù)，使一些平時學(xué)習(xí)刻苦勤奮的學(xué)生成績反而不如貪玩的學(xué)生。為了分數(shù)，大學(xué)生們平時可以少學(xué)或者不學(xué)習(xí)，而考試時則不擇手段爭取高分[8]。（8）學(xué)校管理存在缺陷。46.65%的大學(xué)生認為學(xué)校寬進寬出、疏于管理，使厭學(xué)學(xué)生有可乘之機[4]。學(xué)生進校后專業(yè)思想教育、就業(yè)觀教育的工作沒能及時跟上，對專業(yè)前景，發(fā)展方向認識不足，使得部分學(xué)生的專業(yè)思想不明確，思想上有失落感，學(xué)習(xí)上不感興趣。個別高校的日常管理工作也存在著不少問題，學(xué)生逃學(xué)上網(wǎng)、打撲克、玩麻將，夜不歸宿，無人過問。上課遲到、早退，課堂上睡大覺、玩東西，任課老師聽之任之。在考場上，對于學(xué)生的作弊行為，有些監(jiān)考老師常常是睜一只眼閉一只眼。有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)很認真，但期末考試成績卻不盡如人意，而另一些學(xué)生，平時根本沒有用心學(xué)習(xí)，通過作弊卻考出了高分，這種不正?，F(xiàn)象對于努力學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，無疑是一個打擊。由于考試容易蒙混過關(guān)，許多學(xué)生平時也就不愿專心學(xué)習(xí)，得過且過，“當一天和尚，撞一天鐘”[6]。3家庭因素（1）家庭教育的失衡：家庭教育作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補充，起著不可替代的作用，而家庭教育的失衡又是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的搖籃[5]。（2）家庭經(jīng)濟困難：29.27%的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟狀況差，家庭教育缺乏合理性等因素[4]。

4個人因素大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，固然有著深刻的學(xué)校、社會的原因，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個人來說，更有著許多不容忽視的個人因素在影響著他們。歸納起來有以下幾個原因：（1）許多學(xué)生進入大學(xué)以后，便喪失了奮斗目標。（2）一些學(xué)生存在著重智育輕德育的心態(tài)。學(xué)習(xí)的目的不是為了國家的繁榮富強、國力的強大，而是為了自己的舒適的工作環(huán)境、較高的工作地位。考慮最多的是自己的一切，愛國心、集體主義淡薄。國家花費大量的資金培養(yǎng)出來的大學(xué)生，為的卻是能出國定居國外。不愿在平凡的工作崗位上默默地做貢獻，這給當代高校的德育教育提出了一個新的課題[2]。（3）專業(yè)與興趣不符，學(xué)習(xí)目標不明確。厭學(xué)的原因很大一部分是由專業(yè)因素引起的，主要表現(xiàn)在大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，混學(xué)現(xiàn)象嚴重，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和動力[7]。對于上大學(xué)后該如何完成學(xué)業(yè)，自己將來應(yīng)成為怎樣的人，諸如此類的問題根本沒有思考過，沒有奮斗目標。調(diào)查顯示，同學(xué)們課余時間上網(wǎng)的比上自習(xí)的要多出3.9個百分點，逛街和閑聊的同學(xué)也占很大比例。（4）心理不夠成熟，心態(tài)容易失衡。很多大學(xué)生不能夠適應(yīng)從高中到大學(xué)生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，不會與其他同學(xué)交流，變得孤僻自閉；有些在戀愛、學(xué)習(xí)過程中受到挫折。（5）沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)的學(xué)習(xí)方法不同于中學(xué)，大學(xué)培養(yǎng)目標要求大學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和獨立分析、解決問題的能力；在要求學(xué)生學(xué)習(xí)好專業(yè)知識的同時，也提供了鍛煉能力，擴充知識面所需的足夠的時間和空間。而許多大學(xué)生進入大學(xué)后，不能適應(yīng)這種變化，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致厭學(xué)[8]。（6）學(xué)生控制能力弱、抗挫能力差：過分強調(diào)自我意識和個人愛好，加之自我調(diào)控能力差，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，必然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏拒情緒，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)[5]。（7）學(xué)習(xí)專業(yè)興趣不高：據(jù)調(diào)查，認為學(xué)習(xí)是一種樂趣的學(xué)生只占被調(diào)查者的13.8%。調(diào)查顯示，被調(diào)查的學(xué)生中有48.6%非第一志愿錄取，有44.1%的學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)不很滿意或不滿意[3]。（8）學(xué)生自我管理能力差，意志力薄弱。調(diào)查顯示，25%的學(xué)生一天能堅持學(xué)習(xí)一到兩個小時，9%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)不到一個小時，甚至還有5%的學(xué)生回答為不清楚，沒堅持學(xué)習(xí)過；還有一部分學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，意志力較差，沉湎于網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界中不能自拔；還有一部分學(xué)生，由于抗挫能力不強，得不到老師和同學(xué)們的特別關(guān)注，因此在心理上產(chǎn)生不適感；也有一部分學(xué)生理想和現(xiàn)實的差距過大，心理上就處于消極防御的狀態(tài)，把大部分時間都放在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事上[7]。

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