導語：教育心理學在兒科學教學中應用試析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1明確學習目的與動機，激發(fā)學生學習興趣

需要是人從事活動的內(nèi)驅(qū)力和誘因，是人積極的源泉，而中國大學生意識到的基本需要依次為求知、友情、建樹和自尊自立等.以教育心理學的角度而言，高等學校教師只有把國家要求及高等醫(yī)學教育需要轉(zhuǎn)化為學生自己的需要，學生才有可能接受，才會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力而去行動.內(nèi)部動機指兒科學學習活動本身就是學習者所追求的目的.認知心理學強調(diào)人類天生具有追求知識的愿望，會不斷地追求知識的意義，并理解周圍的事物.在兒科教學中應設(shè)法調(diào)動學生的內(nèi)部動機，使他們產(chǎn)生根本性變化.臨床兒科學是兒科診斷與治療，所講授的內(nèi)容基本是以基礎(chǔ)理論為主，即授課形式上以獲得言語信息為主，但傳統(tǒng)的兒科學教學是以學科分塊的形式講授的，往往造成知識分離，內(nèi)容銜接差，學生難以把學過的基礎(chǔ)理論和臨床知識有機地聯(lián)系起來，難于在短時間內(nèi)接受兒科學的臨床知識，不能形成整體思維及臨床思維特有的能力，從而不能對疾病做出正確的診斷和治療.醫(yī)學院校一般將兒科學課程開設(shè)在外科學及內(nèi)科學之后，而兒科學有些疾病同內(nèi)科學大同小異，造成學生不愿意認真學習兒科學.這就要求教師能夠在短時間內(nèi)抓住學生的心理，突出兒科學的特點，并輔以真實病例及實習課對理論進行進一步的闡明，指導學生如何聯(lián)系兒科病例進行思維，即調(diào)動學生的內(nèi)部學習動機.外部動機是指兒科學學習者受到外力推動，如金錢及名譽等外部誘惑而激發(fā)的動力.學習活動是滿足動機的手段，兒科學學習的目的并非為了獲取兒科知識本身，而是兒科學習成就以外的外部獎勵，從而實現(xiàn)自己的價值.教師可以利用外部動機鼓勵學生學好兒科學，但必須注意外部動機并不出自學生本身的興趣，故一旦消除，學生很可能放棄兒科學學習.興趣是帶有趨向性的心理特征，對學生而言，它則是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力［1］，從而調(diào)動學習興趣.

2采取激勵措施調(diào)控學生的學習情緒，保證學習效率

研究表明，人的快感及痛感均在大腦中形成，當人體某些感受器受到外界刺激時大量的感覺細胞發(fā)生變化，而所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動通過感覺神經(jīng)傳遞到大腦中，會在其中引起正面或負面性質(zhì)的、具有一定強度特征的、純生理性的情緒性反應，或稱情緒狀態(tài).因此，人的情緒是人對客觀事物及自身需要關(guān)系的反映，它構(gòu)成心理活動的背景，對人的行為產(chǎn)生很大影響.學生每天都經(jīng)受不同的外界刺激而產(chǎn)生相應的情緒狀態(tài)，從而影響到學生的學習行為.學生在學習中的情緒狀態(tài)直接關(guān)系到學習任務完成的好壞，既是在兒科學教學過程中必須關(guān)注的重要現(xiàn)象，亦是影響學生學習效果的重要因素.由于學習情緒的好壞是外界環(huán)境刺激所引起的學生內(nèi)心體驗，這種心理狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為學生對外界認識活動的主要激活因素和調(diào)控因素，影響或支配著學生的學習動機及行為，所以調(diào)控學生的學習情緒是保證學習效率的有效方法，最主要的方式是采取激勵措施.

2.1影響激勵是指教學人員及教學管理者用自己的言行去影響學生，以調(diào)動其學習興趣的方式.教師及教學管理者的素質(zhì)、品德、風度、能力、水平和實干精神等均是影響學生學習情緒的主要因素.這要求教學人員及教學管理者嚴格要求自己，不斷加強自身修養(yǎng)，努力成為學生的楷模.

2.2情感激勵是指教師和學生建立起相互信任、相互支持的朋友式關(guān)系的方式.教師應做到生活上關(guān)心、心理上溝通且學習上指導學生，使學生和教師在學習目標上有認同感，以此激發(fā)學生的學習欲望.心理學認為，教師必須喜歡自己的學生，對學生要有深厚的感情，使學生不但尊敬教師，而且從內(nèi)心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學工作成功的基礎(chǔ).因此，教師在教學中，應了解學生，關(guān)心幫助學生，尊重學生，以情感人，使學生感到溫暖，實現(xiàn)師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學臨床醫(yī)學院兒科學教研室的教師年齡多數(shù)在45～55歲之間，而學生多數(shù)在23～25歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應多想方法接觸學生，了解其內(nèi)心想法，理解和關(guān)心他們，以此提高學生的學習效率.

3教學方法的應用

教學方法包括教材的呈現(xiàn)、師生相互作用的方式、教學媒體的選擇和運用.目前，全國大部分高等學校的講演法仍是大規(guī)模集體教學中最常用的教學方法，教師只是按照平均效果來設(shè)計教學［2］.采用以講演方式進行大規(guī)模授課的方式時首先教師用自己的熱情來激發(fā)學生的興趣，而且授課內(nèi)容與學生興趣相聯(lián)系，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過渡到以問題及學生為中心的授課方式上，從而達到掌握重點，了解一般，少而精，使相關(guān)知識得以融合貫通的目的，還應給學生留出想象空間，將啟發(fā)式及討論式的講課模式帶到課堂，做到自我學習，自覺提高.

4記憶階段

記憶階段是指盡可能理解和掌握所學知識的階段.大學生的記憶特點是邏輯記憶力顯著提高，可充分理解所學教材的意義和實質(zhì)，并對所學內(nèi)容能進行主動分析綜合，掌握內(nèi)在聯(lián)系，進行記憶.根據(jù)此特點，在教學過程中可充分運用比較、綜合及分析方法，幫助學生增進理解，強化記憶.在兒科學教學中有很多此類例子，如小兒結(jié)核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產(chǎn)兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個因素合為統(tǒng)一體加以考察的方法，將知識前后聯(lián)系起來有助于學生對知識的整體把握，做到在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶.

［參考文獻］

［1］羅樹華.教師能力學［M］.濟南:山東教育出版社，2000.20.

［2］趙平，符俊輝.全面推進素質(zhì)教育和高校學生工作［J］.中國高教研究，2000，（1）:31.

［關(guān)鍵詞］教育，醫(yī)學;心理學，教育;兒科學