導(dǎo)語：英語口語學(xué)習的心理障礙透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：英語口語心理津礙原因消除

論文摘要：英語口語學(xué)習的重要性越來越被人們認可，但由于學(xué)生在英語口語學(xué)習中表現(xiàn)出來的種種心理降礙，使英語口語的學(xué)習效果不盡人意。丈章分析了英語口語學(xué)習中產(chǎn)生心理降礙的原因，并提出了消除心理降礙的幾種途徑，以期改善英語口語的教學(xué)效果。

隨著我國經(jīng)濟與對外交往的進一步發(fā)展，作為國際交流使用的主要語言，英語特別是英語口語的重要性為越來越多的人所認識。很多企事業(yè)單位更是將英語水平(含口語水平)作為招聘員工的一個硬件指標。因此，很多在校生迫切希望能夠通過學(xué)習具備一定的英語交流能力。學(xué)校、教師更是在英語教學(xué)上花費了大量的人力、物力、財力，然而結(jié)果卻不盡如人意，特別是口語教學(xué)更難令人滿憊。本文將從消除學(xué)生在口語學(xué)習過程中的心理障礙的角度來對如何改善英語口語教學(xué)效果進行初步探討。

一、心理學(xué)關(guān)于學(xué)習的理論

心理學(xué)研究認為.從廣義上講，學(xué)習是人及動物在生活過程中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程。我們這里將要討論的“學(xué)習”是指人類的學(xué)習。人類的學(xué)習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。學(xué)生的學(xué)習是人類學(xué)習的一種特殊形式，是在教師的組織幫助下，有目的、有計劃、有組織地進行的。這個過程是復(fù)雜的，包含一系列復(fù)雜的心理活動。其中有一類是有關(guān)學(xué)習的積極性的、非智力的，如動機、注意、情感、情緒、意志、興趣等;另一類是有關(guān)認知過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象和思維等。前者對認知過程及其效果具有很大影響;后者則直接涉及學(xué)習本身。人的心理因素就是指那些不直接參與認知過程的非智力因紊。在學(xué)生身上往往表現(xiàn)為學(xué)習情緒和學(xué)習態(tài)度。這些因紊盡管不直接介入具體的學(xué)習過程，但對于學(xué)習效果起著調(diào)節(jié)、激勵或推動的作用。如果這些因家正常運作，那么我們可以說，學(xué)生的學(xué)習心理是正常的、積極的、無降礙的，對學(xué)習過程起到了正面的、促進的作用;反之，則是不正常的、消極的、存在心理障礙的，對學(xué)習過程起到了反面的、阻礙的作用。

二、英語口語學(xué)習中心理障礙的表現(xiàn)

盡管英語學(xué)習特別是口語的重要性越來越被大家認可，學(xué)習英語的熱情空前高漲，但在實際的教學(xué)過程當中，教師普遍認為課堂反應(yīng)差、強人意，教學(xué)效果難如人愿，很多涉及到學(xué)生學(xué)習心理的問題層出不窮。英語口語課堂學(xué)習中表現(xiàn)出來的心理障礙有以下幾種。

1、膽祛心理。英語作為非母語的第二語言，對早已經(jīng)習慣了母語思維又缺少語言環(huán)境的多數(shù)國人來說，掌握起來有一定難度，特別是口語表達方面，難度自然更大。很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出膽怯心理，懼怕發(fā)言，生怕說不好、說錯，遭到嘲笑。這樣的心理問題常常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達上的障礙，一張口就緊張，一緊張就語無倫次。很自然地，更加懼怕發(fā)言，從而形成惡性循環(huán)。

2、自卑心理。有相當一部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不標準，或者其他的一些原因，自卑感較強，自認為不如其他同學(xué)，低人一頭，不敢在課堂上發(fā)言，也不主動與老師同學(xué)就學(xué)習問題溝通，在課堂上默默無言，總喜歡躲在不被人注憊的角落，長此以往形成自閉孤獨的性格。反過來，這又進一步加大了學(xué)習上的津礙.影響了學(xué)習的信心，對于學(xué)業(yè)更加悲觀、失望，學(xué)習效果更加惡化。

3.容位心理。有些學(xué)生由于害羞心理，在課堂上不愿采取積極主動的態(tài)度。他們羞于在人前表現(xiàn)，一旦發(fā)言，往往面紅耳赤、吞吞吐吐、扭扭泥泥。自然這樣的課堂表現(xiàn)是不能令人滿意的，學(xué)生往往會因此懷疑自己的表達能力與口語水平，很有可能導(dǎo)致膽怯和自卑心理的產(chǎn)生。

4，從眾心理。從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。通常情況下，多數(shù)人的意見往往是對的。少數(shù)服從多數(shù)，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨立思考，不顧是非曲直地一概服從多數(shù)，隨大流走，則是不可取的，是消極的“從眾心理”。從眾性是人們與獨立性相對立后種憊志品質(zhì);從眾性強的人缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人憊見并付諸實行。

造成課堂氣氛不活躍的一個重要因素是學(xué)生的從眾心理在發(fā)揮作用。很多學(xué)生在課堂上趨向于隨大流，缺乏表現(xiàn)欲，別人不發(fā)言我就可以理所當然地保持沉默。這樣一來，課堂死氣沉沉在所難免，教師的課堂設(shè)計不能得到發(fā)揮，課堂任務(wù)完成不佳。更重要的是，學(xué)生自己放棄了實踐和鍛煉的機會，失去了檢驗所學(xué)知識和技能的機會，學(xué)習過程缺少了反饋這一重要環(huán)節(jié)，效果大打折扣。

5.應(yīng)付心理。與從眾心理類似，多數(shù)英語特別是口語成績不佳的學(xué)生存在著應(yīng)付心理。缺乏學(xué)習的主動性與責任感，抱著得過且過的態(tài)度對待日常的學(xué)習，將老師的要求與布置的作業(yè)當作不得不走的形式，只求應(yīng)付，從不考慮認真學(xué)習、通過努力學(xué)到真知。這主要是由于沒有明確的學(xué)習動機和學(xué)習興趣，內(nèi)部無動力，外部壓力自己解除，沒有自覺性和緊迫感。時間長了，欠賬越來越多，學(xué)習越來越困難，更加沒興趣，甚至厭煩學(xué)習。

6.逆反心理。所謂逆反心理，是指學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭煩、厭惡，甚至反抗對立情緒，拒絕接受老師的說教，不愿執(zhí)行老師提出的要求，甚至故意對抗的現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的危害是顯而易見的。第一，會使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，造成師生關(guān)系緊張;第二，會引發(fā)學(xué)生厭煩情緒，造成心理疲勞;第三，會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，影響學(xué)習的效果;第四，會引發(fā)學(xué)生更進一步的過激行為，放縱自已，甚至自暴自棄，影響教育的效果，甚至會對社會帶來危害。

三、英語口語學(xué)習中產(chǎn)生心理障礙的原因分析

上述心理問題的產(chǎn)生是一個漸進的、漫長的過程，其中個人的內(nèi)部原因起了一定的作用。由于成長環(huán)境不良或者家長教育、引導(dǎo)不當，有些學(xué)生缺乏某些良好的性格特點而具有一些不好的個性，比如悲觀，不能積極地面對生活中的實際問題;軟弱，無法獨立地解決問題，遇事傾向于逃避;偏激，不能正確地看待問題;自卑，缺乏足夠的自信;敏感多疑，總是感覺他人在議論嘲笑自己等等。這些個性特點對學(xué)生的情緒具有極大的影響，而情緒又會影響認知和學(xué)習過程，最終影響學(xué)習的效果。顯然，不經(jīng)過特殊努力，要求一個悲觀的、自卑的學(xué)生在口語課堂上認真學(xué)習、積極參與、有出色表現(xiàn)、取得較好的口語成績是很不現(xiàn)實的。

拋開個人的內(nèi)部原因不談，不良的外部刺激是學(xué)生學(xué)習英語口語時產(chǎn)生心理障礙的重要原因。其中教師的不適宜的教學(xué)方法、教學(xué)模式、表達方式、溝通方式、評價標準與激勵手段是造成學(xué)生學(xué)習口語的心理障礙的外部不良刺激中的主要部分。

首先，有些教師未能掌握先進的教學(xué)理念，認為教學(xué)只不過是簡單地傳授知識的過程，忽略了學(xué)生的主體地位與學(xué)生參與的重要性，未能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的意義。教學(xué)方法陳舊，不能認識到啟發(fā)式、互動式教學(xué)的重要意義，還是傾向于采用注入式教學(xué)方法;教學(xué)手段單一，不能利用多種教學(xué)工具，尤其是多媒體教學(xué)工具，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，無法吸引學(xué)生的主意，引起他們的學(xué)習興趣，使部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習的熱情。

其次，如果教師不能使用正確的方式、合適的語言與學(xué)生進行有效的溝通，非但不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，還將對學(xué)生心理產(chǎn)生消極的負面影響，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、自卑感、焦慮感，失去學(xué)習的動力、信心，甚至自暴自棄。比如教師若是用負面語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價，必然使學(xué)生感到難過、沮喪、尷尬，甚至會招致學(xué)生的反感、抵觸;反過來若是采用正面激勵的方式，效果則必然大不相同。

再有.教師設(shè)定的評價標準如果過高.必然給學(xué)生造成一定的心理壓力，如果學(xué)生感覺壓力過大，就將產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，影響認知過程和學(xué)習效果。如果經(jīng)過努力仍然與教師設(shè)定的標準存在相當差距，這部分學(xué)生的負面情緒將進一步強化，直接導(dǎo)致自暴自棄。顯然，要求我們的學(xué)生用純正的發(fā)音、正確的語法、地道的句子、嚴謹?shù)倪壿嬤M行口語表達就是一個令學(xué)生無法承受的超高的評價標準。

最后，不能采用科學(xué)手段對學(xué)生進行及時的激勵也是造成學(xué)生學(xué)習口語的心理障礙的重要原因。正確的激勵手段可以誘發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)需要與動機，形成合理的感情與態(tài)度，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，還可以演繹出學(xué)生群體的一致性、凝聚力，進而演繹出模仿、從眾、認同等，這些都有利于學(xué)生的整體進步。然而，若不能采用科學(xué)手段及時對學(xué)生進行激勵，就會打擊學(xué)生的積極性，進而消磨掉學(xué)生的興趣，使課堂氣氛變得死氣沉沉，對教學(xué)產(chǎn)生嚴重的影響。

四、英語口語學(xué)習中心理障礙的消除

作為教師，必須認識到學(xué)生學(xué)習過程中心理因素的重要作用，并采用一定的方式方法引導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，消除其心理障礙，使其心理處于正常的、積極的、健康的狀態(tài)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。

1.培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。正因為學(xué)習動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習的一種內(nèi)部動力，教師務(wù)必采取有效手段培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。教師可以利用原有動機的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要。教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習動力，沒有明確的學(xué)習目的的情況下，往往可以利用游戲或聽故事等其他活動動機，使學(xué)生這種已有動機和學(xué)習發(fā)生關(guān)系，把這種活動的動機轉(zhuǎn)移到學(xué)習上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習的需要。

口語教學(xué)恰恰具有這方面的優(yōu)勢，由于語言是人類生活中不可或缺的技能，是交際的重要方式，人們的生活中時刻都需要語言。因此，教師可以設(shè)計多種有趣的教學(xué)形式，比如小品表演、講故事、新聞播報、模擬會議等等將學(xué)生參與游戲類活動的動機有效地轉(zhuǎn)移到學(xué)習上。

在教學(xué)過程當中，教師還應(yīng)該隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。首先要向?qū)W生明確每節(jié)課的具體目標和知識的具體意義，引導(dǎo)他們將完成本節(jié)課的任務(wù)作為眼前動機。其次，用生動的語言與肢體動作，吸引學(xué)生注意，用挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使其產(chǎn)生明確的學(xué)習動機，利于知識的消化和吸收。

2.采用科學(xué)的教學(xué)方法、先進的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)當中，教師應(yīng)該以豐富有趣、邏輯性很強的內(nèi)容及科學(xué)的教學(xué)方法、先進的教學(xué)手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中感受到精神上的愉悅和滿足，以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

隨著電子技術(shù)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可供口語課使用的教學(xué)材料、手段和工具大大豐富，比如多媒體的使用就可以起到板書所無法起到的作用，讓學(xué)習的內(nèi)容變得更直觀、生動、可理解可接受性也大大增強，學(xué)生就可以相對容易地掌握課堂內(nèi)容，練習起來也得心應(yīng)手。

3.加強同學(xué)生的情感溝通，營造良好的課堂氛圍，化解學(xué)生的心理除礙。作為教師，在課堂上要注意自己的語言與行為，要發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，對學(xué)生要多理解，用換位思考的方法站在學(xué)生的角度考慮自己的言行會對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，從而選擇正確的、容易被學(xué)生理解和接受的語言表達方式與溝通方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的、愉快的學(xué)習氛圍，緩解學(xué)生的不良心理狀態(tài)，最終化解他們的心理障礙，提高學(xué)習成績。

4.把握正確的評價標準.多采取正面激勵手段，幫助學(xué)生樹卒自信、促使學(xué)生產(chǎn)生成就感。評價標準應(yīng)該符合教學(xué)大綱的要求，又不能脫離學(xué)生的實際水平，給學(xué)生適當?shù)膲毫κ潜匾?但是過大的壓力會令學(xué)生失去學(xué)習的興趣和信心。同時要通過及時的鼓勵與表揚引導(dǎo)學(xué)生正確地評價自己，認識到自己所取得的任何進步，促使他們產(chǎn)生成就感，這樣的積極的情緒將極大地促進學(xué)生的自信心與求知欲，并強化學(xué)生的表現(xiàn)欲，教學(xué)效果自然改善。

綜上所述，學(xué)生在英語口語學(xué)習過程中的心理問題對學(xué)習成效具有重大影響，教師應(yīng)該學(xué)習教育心理學(xué)的相關(guān)知識，準確把握學(xué)生的心理變化，有效利用學(xué)生的情緒.采用必要的方法消除學(xué)生的心理障礙，以使學(xué)生的積極性、主動性得以發(fā)揮，動機、興趣、信心得到強化，最終有利于改善英語口語的教學(xué)效果。