導(dǎo)語：小學(xué)生異常心理種類以及了解與干預(yù)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)階段屬于義務(wù)教育,其服務(wù)于全體適齡兒童。小學(xué)生的心理世界是豐富多變的,他們的心理健康問題日益引起社會的關(guān)注。小學(xué)教師既是知識的傳播者和行為的示范者,也是孩子們心靈的美容師——心理保健者。許多一線教師熟悉并了解普通兒童的心理發(fā)展規(guī)律,但對于特殊兒童的心理特點卻缺乏了解,在教育教學(xué)工作中,有時也會對小學(xué)生造成師源性的心理傷害,甚至?xí)驗椴荒苷_識別小學(xué)生的異常心理表現(xiàn),錯失干預(yù)時機(jī),使其發(fā)展成為嚴(yán)重的心理障礙,造成無法挽回的后果。當(dāng)前,小學(xué)教師亟須了解特殊兒童的心理特點,充分尊重兒童的個體差異性,從而做到因材施教。

一、小學(xué)生的異常心理

如果小學(xué)生無法有效地按社會規(guī)范或適宜的方式適應(yīng)周圍環(huán)境的要求,并表現(xiàn)出一系列心理活動的異常狀態(tài),那么,我們就說該小學(xué)生出現(xiàn)了心理障礙。心理障礙是指心理活動中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷,是由不良刺激引起的心理異常現(xiàn)象。這種在特定情境和特定時段出現(xiàn)的由不良刺激引起的心理異?，F(xiàn)象,屬于正常心理活動中暫時性的局部異常狀態(tài)。許多小學(xué)生在遭遇父母離異、親人死亡、人際關(guān)系沖突、中途轉(zhuǎn)學(xué)、考試失敗、重大災(zāi)害(如地震、水災(zāi)、火災(zāi)、雪災(zāi)、海嘯、泥石流、臺風(fēng)、車禍、空難、戰(zhàn)爭)等事件時,會表現(xiàn)出情緒焦慮、恐懼或者抑郁,或表現(xiàn)出沮喪、退縮、自暴自棄,或表現(xiàn)出憤怒甚至沖動報復(fù)等行為。這一系列適應(yīng)不良的行為如果長期持續(xù),得不到及時、恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)和調(diào)適,使其不能從負(fù)性情緒中解脫出來,那么就有可能導(dǎo)致精神疾病的產(chǎn)生。按照心理疾患的輕重程度,可以把心理障礙分為以下三種情況:1)輕微的心理失調(diào);2)輕度的心理疾病(有少部分小學(xué)生屬于這種情況);3)嚴(yán)重的心理疾病(這類小學(xué)生是極少數(shù)的)。

二、小學(xué)生異常心理的類型及其識別與干預(yù)

小學(xué)生的常見的心理障礙包括注意缺陷/多動障礙、品行障礙、焦慮障礙、恐懼癥、兒童強(qiáng)迫癥、創(chuàng)傷性應(yīng)激障礙、抑郁癥、精神發(fā)育遲滯、孤獨癥、兒童精神分裂癥、溝通障礙和學(xué)習(xí)障礙等。

1.注意缺陷/多動障礙

注意缺陷/多動障礙是小學(xué)生中常見的一種以注意力不集中、活動過度和行為沖動為主要特征的綜合性心理障礙。其明顯特征有活動過度、注意力難以集中、情緒不穩(wěn)定、沖動任性、學(xué)習(xí)困難、品行不端、適應(yīng)不良、神經(jīng)系統(tǒng)存在某些功能性失調(diào)等。

注意力不集中、沖動和多動等癥狀往往會阻礙他們建立和保持與他人的友好關(guān)系,同伴問題以及來自父母、老師方面的頻繁的消極反饋,常常會導(dǎo)致這些兒童形成低自尊。當(dāng)然,他們遇到的最大問題是在小學(xué)校的教室中。他們不能按照老師的要求安靜地坐在座位上認(rèn)真聽講,所以老師常常是最早發(fā)現(xiàn)他們問題的人。小學(xué)老師會發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)出明顯的注意分散癥狀,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低,容易分心,條理性差,難以在規(guī)定期限內(nèi)完成任務(wù),無法實現(xiàn)對社會的承諾或?qū)ν榈脑S諾等;小學(xué)教師還會觀察到他們在自我照顧、個人責(zé)任心、可信任度、獨立性、社會關(guān)系及學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面正經(jīng)歷著困難。

注意缺陷/多動障礙影響了全世界幾百萬兒童的正常學(xué)習(xí)和生活,該障礙發(fā)生在男孩身上的幾率比女孩大。目前,國內(nèi)外很多學(xué)者對注意缺陷/多動障礙的病因和發(fā)病原理進(jìn)行了研究。有證據(jù)表明,注意缺陷/多動障礙是神經(jīng)生理性異常,患有注意缺陷/多動障礙的兒童,腦部某些區(qū)域的結(jié)構(gòu)與正常兒童有所不同或者活動減少。生理和環(huán)境因素共同影響著注意缺陷/多動障礙的癥狀表現(xiàn)形式,它具有遺傳性,也受社會環(huán)境的影響。研究發(fā)現(xiàn),注意缺陷/多動障礙兒童常常來自于一些分裂的、不穩(wěn)定的家庭,比如經(jīng)常搬遷的家庭或父母離異的家庭。而且,注意缺陷/多動障礙兒童的父親更傾向于不負(fù)責(zé)任,甚至表現(xiàn)出反社會的行為。面對教室里坐著的這種類型的小學(xué)生,作為老師首先需要正確識別多動行為和注意缺陷/多動障礙。對于那些具有多動行為的兒童,應(yīng)從以下幾個方面觀察:是否還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;是否學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾過多;兒童的個性特點是否屬于易沖動、脾氣急的膽汁質(zhì)類型。如果是,可針對具體情況制訂輔導(dǎo)方案,對其進(jìn)行行為調(diào)控方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如果兒童患有注意缺陷/多動障礙,建議家長帶孩子去專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。盡管目前國內(nèi)外對注意缺陷/多動障礙尚沒有徹底治愈的好辦法,但有多種方法能夠緩解注意缺陷/多動障礙兒童的癥狀。常用的方法包括藥物治療、家長管理培訓(xùn)、教育介入和心理咨詢等。

2.品行障礙

品行障礙即兒童的品行問題和反社會行為,是指與兒童年齡不符的、不恰當(dāng)?shù)?、違背家庭愿望和社會規(guī)范的、侵犯他人的人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)的行為和態(tài)度。品行障礙的外化行為可以分為違法行為和攻擊行為。違法行為指縱火、偷竊、酗酒、吸毒以及破壞公共財物的犯罪行為;攻擊行為包括打架、破壞、不服從、挑釁、威脅他人以及在學(xué)校搗亂等。

小學(xué)老師需要了解品行障礙的主要特征。對于品行障礙兒童一般應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行觀察和判斷。1)對人和動物攻擊方面的表現(xiàn):經(jīng)常欺負(fù)、威脅或恐嚇?biāo)?經(jīng)常打架;使用能導(dǎo)致他人身體受到嚴(yán)重傷害的器械(如球棒、磚頭、破瓶子、小刀、槍等);曾對他人的身體進(jìn)行殘害;曾對動物的身體進(jìn)行殘害;曾面對受害者進(jìn)行偷竊或搶劫(如背后襲擊搶劫、攫取錢包、敲詐勒索、持兇器搶劫等);強(qiáng)迫他人發(fā)生性行為。2)破壞財產(chǎn)方面:故意縱火,目的是造成嚴(yán)重危害;故意破壞他人財產(chǎn)(除了縱火)。3)欺騙或行竊方面:曾經(jīng)破門而入他人的房子、建筑物或汽車;經(jīng)常撒謊以騙取物品或好處而不履行義務(wù)(“哄騙”人);曾經(jīng)偷竊價值不菲的物品,而沒有面對受害者(例如商店扒手)。4)嚴(yán)重違反規(guī)定方面:在13歲前就開始經(jīng)常不顧父母的反對在外過夜;住在父母或監(jiān)護(hù)人的家中時,曾經(jīng)至少兩次離家出走,在外過夜(或有一次離家很長時間未返回);在13歲前就開始經(jīng)常逃學(xué)。如果有證據(jù)表明,某小學(xué)生的行為在過去一年中出現(xiàn)以上特征中的3項(或更多),而在過去半年內(nèi)至少出現(xiàn)其中的1項,就可以判斷為品行障礙。

10歲前就患有品行障礙的小學(xué)生中的大部分是男孩,他們表現(xiàn)出更多的攻擊性癥狀,由此引發(fā)了一些與其年齡不成比例的違法活動,而且隨著時間的推移他們的反社會行為仍然存在。研究表明,大概有40%的品行障礙兒童,長大后會形成反社會的人格障礙。小學(xué)老師還需要注意的一個群體是兒童品行問題的亞群體,這些小學(xué)生表現(xiàn)出一種冷漠無情的人際風(fēng)格,其特點是缺乏負(fù)罪感、沒有同情心、不表露感情,同時表現(xiàn)出與自戀和沖動有關(guān)的特質(zhì),這種特質(zhì)使他們特別容易出現(xiàn)反社會行為和攻擊性行為。

品行障礙產(chǎn)生的原因主要有以下三個方面:1)家庭原因。父母婚姻發(fā)生沖突、被家庭成員所孤立、時常發(fā)生暴力事件的家庭、行為約束不正確、家長對孩子缺少及時有效的監(jiān)督管理、出現(xiàn)危機(jī)的依戀關(guān)系、心中有強(qiáng)烈的不安全感的兒童、結(jié)構(gòu)復(fù)雜且不穩(wěn)定的家庭、父母有犯罪行為、父母心理有問題或障礙、父母有反社會的價值觀等。2)社會原因。如崇尚暴力、低俗、功利、道德混亂的社會風(fēng)氣、不良的校風(fēng)、社會黑勢力的教唆引誘、媒體的負(fù)面宣傳等。3)生理原因。有專家研究認(rèn)為,低水平的皮層喚醒和低自主反應(yīng)似乎對早期開始的品行障礙起著重要的作用。