小學(xué)數(shù)學(xué)心理健康教育研究
時(shí)間:2022-04-11 09:49:15
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摘要:在小學(xué)教學(xué)階段,由于學(xué)生剛剛步入校園,知識、技能、心理生理健康都處于培養(yǎng)發(fā)展階段,故此,要求教師在課堂教學(xué)中,根據(jù)授課內(nèi)容合理滲透心理健康教育內(nèi)容,使學(xué)生的心理素質(zhì)能夠穩(wěn)步提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,合理教授學(xué)生心理健康知識,使學(xué)生的心理生理能夠健康發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行如下論述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);心理健康教育;滲透教學(xué)
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,對各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)提出更高的要求,通過課堂知識教學(xué),使學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀念、情感觀念以及處事態(tài)度。故此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中,在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理生理健康教育。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理滲透心理健康教育內(nèi)容,可以豐富學(xué)生的知識層面,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用,滲透心理健康教育
在小學(xué)教學(xué)階段,教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,運(yùn)用教師的行為舉止影響學(xué)生,逐步滲透心理健康教育內(nèi)容。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展心理健康教育,教師必須具備健康的心理狀態(tài),通過將健康的心理狀態(tài)傳遞給學(xué)生,使學(xué)生能夠在潛移默化中形成健康意識,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[1]。例如:教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意課堂教學(xué)的用語以及方式,根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容積極滲透心理健康教育知識。教師在教授“乘積”的相關(guān)知識時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教授學(xué)生乘積的算法以及變化規(guī)律的內(nèi)容。在教授過程中,對于接受程度較差的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與難點(diǎn),從而調(diào)整課堂教學(xué)方法,使學(xué)生能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識,形成健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師多使用鼓勵(lì)表揚(yáng)的話語,可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣,使學(xué)生能夠以樂觀的心態(tài)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握心理健康教育知識。
二、構(gòu)建民主數(shù)學(xué)課堂,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生具有學(xué)習(xí)自信心可以有效幫助學(xué)生積極完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,如若學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法建立相應(yīng)的自信心,將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。故此,教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建民主教學(xué)課堂,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能,掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識,并確保自身的心理健康。例如:教師在教授“三角形”的教學(xué)知識時(shí),可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中看到的三角形,組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論,三角形具有哪些區(qū)別于其他圖形的特性。通過在課堂上構(gòu)建民主教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí),建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心,形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài),使學(xué)生能夠有效掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,同時(shí)也確保學(xué)生心理健康發(fā)展。
三、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力,確保學(xué)生心理健康
小學(xué)數(shù)學(xué)屬于理科教學(xué)范疇,知識內(nèi)容較其他學(xué)科更為枯燥乏味,由于小學(xué)生年齡較小,無法長時(shí)間集中注意進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生無法高效掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生心理健康,使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成健康的心理狀態(tài)[2]。例如:教師在教授學(xué)生“觀察物體”的相關(guān)知識時(shí),可以通過使用大量的物體教具,使學(xué)生能夠主動參與課堂學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生從不同角度觀察物體的形狀,使學(xué)生能夠深刻體會數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入大量的趣味性教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性,積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成良好的健康心理。
四、結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,合理開展健康教育
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教材知識是課堂教學(xué)的重要組成部分,教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘數(shù)學(xué)教材知識,合理開展健康教育,使學(xué)生既能夠掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識,又能夠掌握心理健康教育內(nèi)容。例如:教師在教授“時(shí)間時(shí)分秒”相關(guān)知識的時(shí)候,首先應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生掌握時(shí)分秒的概念內(nèi)容,使學(xué)生能夠形成相應(yīng)的時(shí)間概念,然后教授學(xué)生根據(jù)時(shí)間進(jìn)行認(rèn)讀,使學(xué)生能夠掌握時(shí)分秒的教學(xué)知識。教師通過教授學(xué)生時(shí)間的教學(xué)知識,可以對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育,使學(xué)生能夠了解浪費(fèi)時(shí)間是不可取的。通過使學(xué)生明確珍惜時(shí)間的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生能夠形成健康的心理態(tài)度,從而將心理健康教育內(nèi)容合理滲透到數(shù)學(xué)教材中,完成心理健康教育。
五、設(shè)計(jì)多元教學(xué)內(nèi)容,開展心理健康教育
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)多元化教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)延伸,開展心理健康教育,完成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中可以采用圖文并茂的方式,通過生動的圖片內(nèi)容,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容直與心理健康知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,并實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展[3]。例如:教師在教授“找規(guī)律”時(shí),可以為學(xué)生提供大量的平面圖形與立體圖形內(nèi)容,組織學(xué)生對圖形內(nèi)容進(jìn)行觀察分析,從而引導(dǎo)學(xué)生分類掌握教學(xué)內(nèi)容。并在圖形中合理滲透心理健康教育內(nèi)容,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠掌握心理健康教育相關(guān)方面的知識,確保學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。
六、總結(jié)
綜上所述,在小學(xué)教育階段,學(xué)生的心理健康發(fā)展應(yīng)當(dāng)引起教師的重視,通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理滲透心理健康教育內(nèi)容,可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效掌握心理健康教育知識,形成心理健康發(fā)展意識,建立良好的心理品質(zhì),從而全面促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者:寇宗月 單位:甘肅省白銀市平川區(qū)向陽小學(xué)