導(dǎo)語(yǔ)：中職護(hù)生心理健康教育措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]目的探討積極心理學(xué)視角下中職護(hù)生心理健康教育的有效措施。方法自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，采用分層整群抽樣。調(diào)查對(duì)象為本省3所學(xué)校的2012級(jí)、2013級(jí)在校生，共計(jì)2574例學(xué)生。分析中職護(hù)生心理健康現(xiàn)狀及問(wèn)題。結(jié)果本研究中職生的軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖和精神病性均和常模相比，有顯著差異（P＜0.01）。結(jié)論中職護(hù)生心理健康存在一定問(wèn)題，應(yīng)從積極心理學(xué)角度出發(fā)，設(shè)置積極心理學(xué)教育課程，轉(zhuǎn)變心理教育理念，構(gòu)建三能合一的學(xué)校管理，完善多維交叉的健康網(wǎng)絡(luò)，確保中職護(hù)生心理健康。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；中職護(hù)生；心理健康教育

近幾年來(lái)，隨著新課堂改革如火如荼地進(jìn)行，對(duì)中職護(hù)生教育也提出了新的要求。中職衛(wèi)生院校不僅僅承擔(dān)著日常教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)大力發(fā)展心理健康教育[1]。中職護(hù)生受到心理、生理等因素影響，不僅面臨著畢業(yè)后的社會(huì)生活、就業(yè)壓力，而且還面對(duì)自己身體及心理的變化，進(jìn)而出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題，影響身體健康及日后就業(yè)[2]。當(dāng)前，中職護(hù)生的心理健康教育狀況并不樂(lè)觀，這不僅僅是學(xué)生自身情緒激進(jìn)、自控能力弱、綜合素質(zhì)低的原因，更重要的是當(dāng)前的中職教育中的學(xué)生心理健康教育存在明顯短板[3]。因此，如何有效解決中職護(hù)生心理健康問(wèn)題成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)話題。

1中職護(hù)生心理健康教育的意義

1.1提高中職護(hù)生道德修養(yǎng)品行

心理健康教育是中職護(hù)生的必修課程。在提倡德育教學(xué)的今天，中職院校應(yīng)更加重視心理健康教育[4]。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)方向，為中職生提供良好的心理健康教育平臺(tái)，從而使中職護(hù)生形成良好的道德修養(yǎng)，提升護(hù)生的學(xué)生氣質(zhì)，培養(yǎng)護(hù)生的習(xí)慣與內(nèi)在修養(yǎng)。

1.2提升中職護(hù)生的思維能力

心理健康輔導(dǎo)課程要求參與者做到身體行為與思想方面的協(xié)調(diào)，對(duì)接受心理健康教育輔導(dǎo)的學(xué)生，可進(jìn)行頭腦與身體的全方位協(xié)調(diào)[5]。只有養(yǎng)成良好的心理健康習(xí)慣，才能夠提高中職護(hù)生的抗壓能力，為將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2中職護(hù)生心理健康現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1調(diào)查方法

自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，采用分層整群抽樣。調(diào)查對(duì)象為本省3所學(xué)校的2012級(jí)、2013級(jí)在校生，共計(jì)2574例學(xué)生。以不記名方式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2574份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，實(shí)際回收錄入有效問(wèn)卷2269份，本研究問(wèn)卷有效回收率為88.15%。其中女生1965例，男生304例；按專(zhuān)業(yè)分護(hù)理、藥劑和其他小專(zhuān)業(yè)3大類(lèi)：其中護(hù)理專(zhuān)業(yè)1466例，藥劑專(zhuān)業(yè)332例，其他小專(zhuān)業(yè)471例。測(cè)評(píng)完畢，由調(diào)查員進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)核并當(dāng)場(chǎng)交卷。調(diào)查員如果在調(diào)查或督查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有漏填或錯(cuò)填的內(nèi)容，與被測(cè)評(píng)對(duì)象進(jìn)行核對(duì)，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不能修補(bǔ)或不愿意修補(bǔ)的，則放棄該測(cè)評(píng)問(wèn)卷。

2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

涉及不同組性別、年級(jí)心理健康差異的，利用實(shí)證分析當(dāng)中的t檢驗(yàn)或F檢驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)；涉及不同對(duì)象間的關(guān)系分析的，利用Spearman秩相關(guān)性分析來(lái)實(shí)現(xiàn)；所用軟件為SPSS19.0，P＜0.05則視為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯著。P值均為雙側(cè)概率。

2.3調(diào)查結(jié)果

2.3.1心理健康的總體情況：本研究樣本癥狀自評(píng)量表（symptomchecklist90，SCL-90）因子分?jǐn)?shù)除了人際敏感、抑郁、敵對(duì)外，均和常模有差異（P＜0.01），且有5個(gè)因子分?jǐn)?shù)明顯高于常模，分別為軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖和精神病性。見(jiàn)表1。表1本省中職學(xué)2.3.2不同性別間的比較：男生和女生在總均分有差異，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），總均分為女生高于男生；男生和女生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮和恐怖因子上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），且均為女生分?jǐn)?shù)高于男生。見(jiàn)表2。2.3.3不同年級(jí)間的比較：不同年級(jí)的學(xué)生在總均分以及10個(gè)因子方面差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），且2013級(jí)分?jǐn)?shù)均高于2012級(jí)。見(jiàn)表3。2.3.4不同專(zhuān)業(yè)間的比較：護(hù)理、藥劑、其他進(jìn)行兩兩比較，十大因子中，3大專(zhuān)業(yè)在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖有差異，其中護(hù)理和藥劑專(zhuān)業(yè)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），兩者均與其他專(zhuān)業(yè)有差異（P＜0.05）。見(jiàn)表4。

2.4中職護(hù)生心理健康問(wèn)題

此次調(diào)查結(jié)果顯示：本省中職護(hù)生的心理情況不容樂(lè)觀，研究表明SCL-90因子分?jǐn)?shù)除了人際敏感、抑郁、敵對(duì)外，均和常模有差異，且軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖和精神病性5個(gè)因子分?jǐn)?shù)明顯高于常模。①不同性別間心理健康狀況差異：通過(guò)比較不同性別間的心理健康，發(fā)現(xiàn)女生心理狀況差于男生。可能由于女性的心理相對(duì)男性較成熟，容易多愁善感、多疑善變，導(dǎo)致出現(xiàn)心理健康問(wèn)題[6]。②不同年級(jí)間心理健康狀況差異：通過(guò)比較不同年級(jí)間的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生較二年級(jí)學(xué)生心理情況差?？赡苡捎谝荒昙?jí)護(hù)生在入學(xué)初期，正處于心理適應(yīng)期。初次離家，過(guò)寄宿生活，當(dāng)面對(duì)陌生的環(huán)境和人，加上醫(yī)學(xué)知識(shí)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上有難度，加上中職課程壓縮，學(xué)習(xí)緊迫，容易造成一系列心理問(wèn)題。③不同專(zhuān)業(yè)間心理健康狀況差異：通過(guò)比較不同專(zhuān)業(yè)護(hù)生的心理健康，發(fā)現(xiàn)護(hù)理與藥劑兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)出謹(jǐn)小慎微的特點(diǎn)，過(guò)度的心理暗示使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中容易出現(xiàn)“強(qiáng)迫癥”[7]。加上工作環(huán)境都是在充斥疾病的醫(yī)療單位，時(shí)刻面臨職業(yè)威脅（包括被疾病傳染和醫(yī)鬧威脅等），極易出現(xiàn)恐慌心理。

3積極心理學(xué)視角下中職護(hù)生心理健康教育措施

①設(shè)置積極心理學(xué)教育課程：中職院校針對(duì)積極心理學(xué)特點(diǎn)設(shè)置心理教學(xué)教育課程，使得護(hù)生能夠全面地認(rèn)識(shí)積極心理學(xué)理論，能夠在日常生活中采用積極心理學(xué)理論來(lái)端正自身行為及舉止。②轉(zhuǎn)變心理教育理念：通過(guò)多社會(huì)平臺(tái)展示中職護(hù)生的別樣風(fēng)采，讓全體中職護(hù)生在享受教育的同時(shí)，還能夠開(kāi)心地接納心理教育教學(xué)，使得中職護(hù)生能夠面對(duì)逆境，快樂(lè)學(xué)習(xí)及生活。③構(gòu)建三能合一的學(xué)校管理：心理健康教育不僅僅是教育工作者的工作，家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的心理也有直接影響。從積極心理學(xué)角度出發(fā)，建構(gòu)完善的心理學(xué)教育工作體系，發(fā)揮家庭、社會(huì)的積極作用，形成綜合性的組織系統(tǒng)，使學(xué)生在家庭、社會(huì)及學(xué)校中都能夠接受教育，充分發(fā)揮教育工作積極作用，幫助護(hù)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。④完善多維交叉的健康網(wǎng)絡(luò)：針對(duì)不同性別年級(jí)，以咨詢(xún)?yōu)橹?，采取多種形式向護(hù)生提供及時(shí)有效的心理指導(dǎo)和服務(wù)。滲透積極心理理念于日常教學(xué)中，任課教師應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極向上，同時(shí)學(xué)生可在寓教于樂(lè)的氛圍中，化解困擾和壓力[8]。營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，陶冶學(xué)生的情操和品格，使學(xué)生在潛移默化中接受引導(dǎo)。搭建校、生、家三點(diǎn)的溝通橋梁，多方完善學(xué)生心理支持系統(tǒng)[9]。積極心理學(xué)可為中職院校的心理健康教育活動(dòng)提供一定的方向及指導(dǎo)，為中職護(hù)生的心理健康提供新視角。通過(guò)將積極心理學(xué)理念融入心理健康教育的活動(dòng)中，有效增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)際效用，最大限度地激發(fā)護(hù)生潛能，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)。

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作者：李俊芳 單位：海南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院