導語：中職學前教育專業(yè)教師素質(zhì)狀況探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在現(xiàn)如今大力提倡知識與經(jīng)濟同步發(fā)展的時代，僅僅掌握一項相關的專業(yè)性知識是遠遠不夠的，各方面的素質(zhì)也很重要。尤其是在教育行業(yè)，任職教師的素質(zhì)狀況對于學生、學校乃至整個國家都至關重要，他直接關乎著其在教育學生時是否能夠足夠充分地認識到自己的責任。經(jīng)多方調(diào)查考證，調(diào)查結果表明對于學前教育專業(yè)，其任職教師的各方面素質(zhì)水平是要求屬于中等偏上的。加強對其教師的素質(zhì)訓練和考核，注重進行學習互補，采用鼓勵政策使其教師感到被認同，產(chǎn)生對于自身職業(yè)的成就感等對于各中等職校來說，是解決其教師素質(zhì)存在問題的關鍵方法。

關鍵詞：學前教育教師素質(zhì);重要性;解決方法

從古至今，古老的教育觀點延續(xù)至今，“應試教育”一直注重對于學生應試知識的訓練，以及職業(yè)技能的培訓，素質(zhì)教育實施較緩慢。但是在教育不斷發(fā)展的經(jīng)濟時代，社會需要的是具有較高的素質(zhì)觀念的專業(yè)人才，因此本文對從事學前教育的教師的素質(zhì)情況進行分析探討，并給出建議。

1對于從事學前教育的教師的素質(zhì)情況的概述

我們分別對不同地區(qū)的十所該類學校的學生和老師，采用隨機調(diào)查的方式進行問卷調(diào)查，并對結果進行分析，得出以下結論：

1.1關于職業(yè)道德

調(diào)查結果顯示，在專業(yè)素養(yǎng)方面，學前教育專業(yè)的教師整體狀況良好，除了少數(shù)的教師存在不足外，總的來說，其職業(yè)道德的平均值相對較高。

1.2關于教育事業(yè)方面的價值觀

通過對調(diào)查結果的分析可知，在學校學生結構的問題上，大部分教師持“學困生偏多”的觀點，不過整體來說，多數(shù)老師認為自己有足夠的能力和正確的態(tài)度在對待學困生的教育方面，少數(shù)的教師則在如何對待此問題上表示沒有信心、對待學困生很無奈等。

1.3關于能力

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，80%的任職教師是很合格的并且素質(zhì)水平中等偏上，其足以勝任教師的教學工作，并且在某些專業(yè)知識方面有較高的教學經(jīng)驗，教學時更加嫻熟。據(jù)分析，他們只是欠缺實踐的能力?？偠灾?，學前教育專業(yè)的教師整體素質(zhì)水平是屬于中等偏上的，但也有部分教師拉低了教師的整體素質(zhì)水平。據(jù)分析結果統(tǒng)計，學前教育教師在管理學生經(jīng)驗比較豐富，并且在日常的教學積累中，他們有屬于自己的一套教育學困生的經(jīng)驗方法，這是非常值得借鑒學習的地方。不過也有小部分的教師由于缺乏經(jīng)驗，在教學工作上有所欠缺，因此，本文將針對這類教師的調(diào)查仔細分析，找出其存在的問題并提出自己的建議。

2學前教育專業(yè)的教師在素質(zhì)方面的缺點

2.1科研經(jīng)驗不足

由于工作環(huán)境和學校能力等原因，該類教師在科研方向沒有什么大的發(fā)展，參與過相關科研的也是寥寥無幾，僅有的幾個有過科研經(jīng)歷的教師，也大多是為了學校評職稱而做，且多數(shù)都是學術性的研究，而非關于其專業(yè)的研究。

2.2工作熱情不高

據(jù)調(diào)查，從事學前教育的教師由于收入不高，且國家暫時沒有針對該類教師的獎助政策等，不僅使得這方面的人才大幅度流失，也打擊了教師的工作熱情。此外，有小部分教師對于教育失去信心，認為自己的努力無濟于事，他們對于成績差的學生有一種錯誤的判斷，認為自己的努力對于學困生來說起不了作用有挫敗感，從而對自己的能力失去信心，從此一蹶不振。2.3缺乏實踐能力在學前教育專業(yè)，大多數(shù)學生沒有實踐的機會和能力，他們完全靠教師的講解和傳授來豐富自己的知識儲備，但是，在問卷調(diào)查中，有一半的教師表示自己其實最生疏的就是相關專業(yè)實踐類的教學，只因他們本身也很少有去企業(yè)進行相關實踐的機會，所以對于這方面的知識沒有積累，這就會影響教育效果。

3如何提高學前教育教師的素質(zhì)

針對上述三種存在的主要問題，現(xiàn)提出如下幾點相應解決辦法和建議。第一，學校應該合理地安排對于其教師隊伍的培養(yǎng)，應該鼓勵他們多多參與研究，并設立獎勵制度，對于有價值的研究成果進行鼓勵。安排其教師與相關職業(yè)的教育專家接觸、合作的機會，比如邀請專家來校進行講座，增加一些項目研究的合作，讓教師在合作中增強科研能力，豐富科研經(jīng)驗，跟著專家學到更多的相關知識，并且針對其教師遇到的困難或短板，提出建議，以此來使其教學素質(zhì)得到提升。第二，關于部分教師不能正確看待學困生的問題，應該對其進行勸說，鼓勵和指引，使其能夠適應當代的教育形勢，并對自身的情況進行調(diào)整。還應使對于學前教育教師的評價系統(tǒng)更加合理化，剔除以前傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)里的弊端，并且通過一系列的獎勵的措施，激發(fā)教師的教學信心和熱情，使他們能更深層次地感受到被認同的感覺，從而提升教師的素質(zhì)。第三，根據(jù)調(diào)查顯示，在以往的學校傳統(tǒng)里，教師都是通過去學習進修來提升自己的能力，但是對于學前教育教師來說，他們最缺乏的是相關的職業(yè)經(jīng)驗，而非理論基礎知識，因此應該給這類教師去實踐進修的機會，以提升教師的素質(zhì)。

4結束語

綜上所述，學前教育的教師隊伍綜合素質(zhì)參差不齊，本文通過大量的問卷調(diào)查，對其進行分析并找出其不足的地方，最后筆者給出了自己的建議，希望能夠?qū)M一步提高學前教育教師的整體素質(zhì)水平有所幫助。

作者:李永靜 單位:黔南民族師范學院

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