導(dǎo)語：中職學(xué)前教育語文教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:中職學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)崗位為導(dǎo)向，突出應(yīng)用性和實(shí)用性。本文通過對學(xué)前教育專業(yè)定位和語文課程性質(zhì)的分析，指出了當(dāng)前中職學(xué)前教育語文教學(xué)存在的問題，并提出了具有實(shí)踐性的解決策略，即圍繞專業(yè)特色調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和多元化評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞:崗位導(dǎo)向;中職學(xué)前教育專業(yè);語文教學(xué)

1學(xué)前教育專業(yè)定位和語文課程的性質(zhì)

1.1專業(yè)定位。專業(yè)定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，中職學(xué)前教育專業(yè)的定位是：為幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有較高素質(zhì)、實(shí)用性的基層幼兒教師。1.2語文課程的性質(zhì)。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語言文字的形成與社會(huì)的哲學(xué)、政治以及經(jīng)濟(jì)有著密切的關(guān)系，與社會(huì)的文化活動(dòng)與文化發(fā)展緊密結(jié)合。文學(xué)作品則是對人類生活的反映，是人類世界的情感、思想、生活等各個(gè)方面的文字記錄，這些都是中職語文教學(xué)中可以和學(xué)前教育專業(yè)有機(jī)結(jié)合的內(nèi)容。

2基于崗位導(dǎo)向的中職學(xué)前教育語文教學(xué)存在的問題

2.1中職語文教材內(nèi)容亟待改革。現(xiàn)有的中職學(xué)前教育專業(yè)語文教材種類龐雜，版本眾多，但均存在著以下幾個(gè)問題：第一，教材內(nèi)容陳舊，未能及時(shí)更新；第二，篇目難度較大，不符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；第三，中師、幼師的語文教材未能體現(xiàn)出專業(yè)特色；第四，不能體現(xiàn)"以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職業(yè)教育教材觀。而作為中職學(xué)前教育專業(yè)的語文教材，應(yīng)該突出語文的科普知識、兒童文學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)踐體驗(yàn)教育。2.2教學(xué)目標(biāo)難顯專業(yè)特色。目前，學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)目標(biāo)的確立大多依舊是"就課文說課文”，難以凸顯專業(yè)特色，側(cè)重語文技巧，追求知識教學(xué)的系統(tǒng)化，而忽略了對語文能力的培養(yǎng)以及對語文的趣味性、人文性的培養(yǎng)，尤其是兒童文學(xué)方面的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的確定上，中職學(xué)校和普高區(qū)別不大，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)別也不大，而中職學(xué)生無論是在知識結(jié)構(gòu)上，還是在專業(yè)要求上，都與普通高中有著非常大的差異，學(xué)前教育的專業(yè)定位和崗位需求也與其他專業(yè)有差異。2.3評價(jià)體系模式化。目前，中職學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)深受普高教學(xué)評價(jià)模式的影響，依然停留在"以分?jǐn)?shù)論高低，以標(biāo)準(zhǔn)答案論對錯(cuò)”的傳統(tǒng)評價(jià)模式上。這種評價(jià)忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)過程，語文能力提升程度和崗位需求，只單純憑借筆試成績評價(jià)，極大地挫傷了學(xué)生的積極性。

3基于崗位導(dǎo)向的中職學(xué)前教育語文教學(xué)改革的實(shí)踐探索

3.1圍繞專業(yè)特色調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。2002年，國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的文件，要求中職學(xué)校要"積極推進(jìn)課程和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識、新基礎(chǔ)、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育特色的課程和教材。”具體而言，中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)內(nèi)容不妨嘗試低起點(diǎn)、高要求，把基礎(chǔ)知識的講練與學(xué)生走向工作崗位后的實(shí)際需求有機(jī)的結(jié)合起來，側(cè)重實(shí)用性和趣味性，不求知識的精和全，但求學(xué)以致用，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生自我發(fā)展的需要。首先，側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，對統(tǒng)編語文教材進(jìn)行適當(dāng)藝術(shù)處理。第三，編寫具有地方特色和專業(yè)特色的校本教材。3.2根據(jù)崗位導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)前教育專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼兒教師，因此，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在掌握語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注專業(yè)特點(diǎn)，制定切合幼教師資的語文教學(xué)目標(biāo)，著重加強(qiáng)聽、說、讀、寫等教學(xué)能力方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，加強(qiáng)漢語拼音以及漢字書寫的訓(xùn)練，加強(qiáng)對普通話口頭表達(dá)能力和朗讀表演能力等語言能力訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，制定包括"漢字書寫能力”"閱讀理解能力”"聽說能力”"寫作能力”和"學(xué)習(xí)探究能力”在內(nèi)的五項(xiàng)語文應(yīng)用能力的具體教學(xué)目標(biāo)。3.3多元評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。逐步建立有別于普通教育的、體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價(jià)體系具有重要意義。具體而言，可采用以下做法:首先，在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，更加注重學(xué)生的身心健康，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力。其次，在評價(jià)的內(nèi)容上，更加注重學(xué)生語文綜合素質(zhì)的考查，將平時(shí)的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、各項(xiàng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)均計(jì)入學(xué)生的學(xué)期成績。再次，在評價(jià)手段上，嘗試采用了口試、過程評價(jià)、情景模擬等方法。隨著社會(huì)和幼教機(jī)構(gòu)對幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)改革勢在必行。以幼兒教師崗位為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，為職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是每一個(gè)中職學(xué)前教育專業(yè)語文教師義不容辭的責(zé)任。

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作者:李容 單位:重慶市女子職業(yè)高級中學(xué)