導(dǎo)語：小議高中信息技術(shù)會(huì)考復(fù)習(xí)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【論文摘要】：馬上就是一年一度的信息技術(shù)會(huì)考了，各個(gè)學(xué)校的會(huì)考復(fù)習(xí)工作都正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。作為一名多年任教高中信息技術(shù)的一線教師，筆者一直認(rèn)為復(fù)習(xí)課程的質(zhì)量好壞在很大程度上關(guān)系到學(xué)生的會(huì)考成績，特別是新課程實(shí)施以后，信息技術(shù)課程的容量更大，難度更高，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)階段普遍感覺知識(shí)的遺忘率很高，所以如何開展好會(huì)考前這段時(shí)間的復(fù)習(xí)工作就顯得尤為重要了。本文就是筆者在信息技術(shù)會(huì)考復(fù)習(xí)工作中的一些體會(huì)，希望能與各位同行交流，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】：新課程信息技術(shù)會(huì)考復(fù)習(xí)

對(duì)于信息技術(shù)課程而言，高一階段的信息技術(shù)會(huì)考是最重要的一次考試，對(duì)大部分學(xué)生而言，通過會(huì)考是學(xué)習(xí)這門科目的主要目標(biāo)，而對(duì)信息技術(shù)教師而言會(huì)考成績則是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最重要的途徑，所以高中信息技術(shù)會(huì)考復(fù)習(xí)是高中信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

而且新課程實(shí)施后，大部分教師都反應(yīng)會(huì)考復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、頭緒多、難度大，要在較短的時(shí)間內(nèi)搞好復(fù)習(xí)，取得較好的效果，制定合理有效的復(fù)習(xí)策略就顯得尤為重要了。下面筆者就新課程實(shí)施以來在會(huì)考復(fù)習(xí)階段碰到的一些問題以及嘗試過的一些方法談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、科學(xué)預(yù)留復(fù)習(xí)時(shí)間，打有準(zhǔn)備的仗

新課程實(shí)施以后大部分教師都感覺到教學(xué)任務(wù)變緊了，因?yàn)檎n時(shí)沒有變，還是每周兩節(jié)課，卻多了一門必選課程，如何控制好新課的授課時(shí)間與會(huì)考復(fù)習(xí)的預(yù)留時(shí)間是非常重要的。我認(rèn)為會(huì)考復(fù)習(xí)的預(yù)留時(shí)間應(yīng)該控制在5～6周，預(yù)留時(shí)間太短則很難保證復(fù)習(xí)的全面性與系統(tǒng)性，預(yù)留時(shí)間太長則新課的授課速度必定會(huì)更快，影響新課的效果，畢竟要預(yù)留5～6周的時(shí)間對(duì)新課的授課速度已經(jīng)要求很高了。而要保證能留夠5～6周的復(fù)習(xí)時(shí)間，則需要從高一第一個(gè)學(xué)期就制定好課程的教學(xué)計(jì)劃。我校的信息技術(shù)教研組每學(xué)年第一周的教研活動(dòng)中最重要的一個(gè)議題就是制定學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)一定要多考慮一些不確定因素，如每年6月份的會(huì)考前都是“缺課”頻率很高的時(shí)段，除了固定的“五•一”勞動(dòng)節(jié)、期中考試及高考，還有剛開始施行的端午節(jié)放假等，我覺得制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)找一個(gè)日歷作對(duì)照是很有必要的。此外，為保證有足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)，教學(xué)計(jì)劃中在第一學(xué)期的最后階段應(yīng)該安排一定的時(shí)間提早開始下一學(xué)期必選模塊（我校為《算法與程序設(shè)計(jì)》）的授課。

二、正確利用《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》

《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》是會(huì)考命題、成績?cè)u(píng)定以及學(xué)科教學(xué)的基本依據(jù)，它明確了會(huì)考的內(nèi)容、要求、方法以及形式，所以《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該是我們會(huì)考復(fù)習(xí)的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。如何圍繞《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》展開復(fù)習(xí)我認(rèn)為主要應(yīng)把握兩點(diǎn)：

首先要保證復(fù)習(xí)的全面性。這里的全面性不單包括內(nèi)容的完整性，還要注意對(duì)考試內(nèi)容掌握程度的不同要求，特別是對(duì)考試要求為c的內(nèi)容，應(yīng)該適當(dāng)提高復(fù)習(xí)要求。如去年會(huì)考對(duì)“圖表處理”單元只有4塊內(nèi)容：公式計(jì)算、排序、數(shù)據(jù)篩選、創(chuàng)建圖表，但要求都很高，全是c，所以我們?cè)跁?huì)考時(shí)看到了絕對(duì)引用、圖表分析、圖表修改的題型，如果在復(fù)習(xí)階段不適當(dāng)提高要求，那么在考試時(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生將很難應(yīng)對(duì)這些題型，特別是絕對(duì)引用。

其次要注意《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》的變化。當(dāng)前還處于新課程實(shí)施的初步階段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》等文件都在不斷地修改與完善中，而作為新課程中最重要的一個(gè)課程評(píng)價(jià)方式，會(huì)考自然也在不斷變動(dòng)。筆者對(duì)比了今年與07年的《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)現(xiàn)有8處變動(dòng)，這里筆者就不逐一羅列變動(dòng)的項(xiàng)目了，筆者分析在這些變動(dòng)中應(yīng)該引起注意的變動(dòng)有3處：第一處，“二進(jìn)制與十進(jìn)制的相互轉(zhuǎn)換（整數(shù)位）”調(diào)整為“二進(jìn)制、十六進(jìn)制與十進(jìn)制的相互轉(zhuǎn)換（正整數(shù)）”，針對(duì)這一變動(dòng)在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充二進(jìn)制與十六進(jìn)制的轉(zhuǎn)換原理，以及三種進(jìn)制的后綴——B、D、H，至于十進(jìn)制與十六進(jìn)制的相互轉(zhuǎn)換則可以通過二進(jìn)制做中介，這樣更便于學(xué)生理解；第二處，“圖像處理”的要求由a變?yōu)閎，針對(duì)這一變化在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該提高相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的要求，如顏色數(shù)量與圖像存儲(chǔ)空間的關(guān)系、RGB顏色模式中三種顏色分量等；第三處，“順序、選擇和循環(huán)三種基本模式”的要求由b變?yōu)閏，說明對(duì)程序結(jié)構(gòu)的理解要求更加靈活，應(yīng)學(xué)會(huì)判斷有多種結(jié)構(gòu)的復(fù)合式程序。

三、合理安排操作與理論復(fù)習(xí)

筆者分析了最近幾年本校的信息技術(shù)會(huì)考情況，發(fā)現(xiàn)操作題普遍得分比較高，比如去年筆者所在學(xué)校的會(huì)考操作題平均分為36.8分（滿分為40分），而理論題相對(duì)而言得分率就低得多了，選擇題與程序設(shè)計(jì)題的平均分只有44.2分（滿分為60分），折合為百分制，操作題為92分，理論題為74分，差距非常大。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)操作題的遺忘率要大大低于對(duì)理論題的遺忘率，這也符合心理學(xué)中人們對(duì)理性認(rèn)識(shí)的遺忘速度比對(duì)感性認(rèn)識(shí)的遺忘速度要快的結(jié)論。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為把理論復(fù)習(xí)全部安排在前階段，而把操作復(fù)習(xí)全部安排在后階段的做法是不可取的，比較理想的方法應(yīng)該是先復(fù)習(xí)操作再復(fù)習(xí)理論，或者是兩種復(fù)習(xí)交叉進(jìn)行，筆者個(gè)人更傾向于先操作再理論的復(fù)習(xí)順序。當(dāng)然了，各個(gè)學(xué)校的生源不同，課時(shí)的安排也不一樣（有的是每周兩節(jié)課連上，有的是每周兩節(jié)課分開上），實(shí)際操作時(shí)還應(yīng)具體情況具體分析。

四、合理利用《會(huì)考導(dǎo)引》

《會(huì)考導(dǎo)引》的編寫依據(jù)是《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》，里面的內(nèi)容緊扣會(huì)考目標(biāo)的知識(shí)條目，知識(shí)脈絡(luò)非常清晰，而且每一章都有知識(shí)點(diǎn)的歸納、例題的分析以及章節(jié)練習(xí)，其本身就是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)材料，而且對(duì)大部分學(xué)校來說，《會(huì)考導(dǎo)引》是由學(xué)校統(tǒng)一征訂的唯一一份復(fù)習(xí)用書。所以，如何利用好《會(huì)考導(dǎo)引》也關(guān)系到復(fù)習(xí)效果的好壞。

筆者在使用《會(huì)考導(dǎo)引》的過程中感覺到其中最有用處的兩塊內(nèi)容——一塊是每章之前的知識(shí)點(diǎn)歸納，另一塊是里面的章節(jié)練習(xí)與四套會(huì)考模擬測試卷。因?yàn)樵诖蟛糠謱W(xué)生的認(rèn)識(shí)中，《信息技術(shù)》畢竟是一門副科，要學(xué)生在考前仔細(xì)看兩本教材是很難作到的，《會(huì)考導(dǎo)引》中的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)歸納最大限度地壓縮了課本的內(nèi)容，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性與重點(diǎn)性。而章節(jié)練習(xí)與模擬測試卷則是最好的課后作業(yè)（因?yàn)閺?fù)習(xí)的時(shí)間比較緊，所以筆者不贊同使用課堂時(shí)間來做會(huì)考導(dǎo)引中的練習(xí)）。

我校有三位任教高一的信息技術(shù)教師，三人在使用《會(huì)考導(dǎo)引》時(shí)嘗試了不同的方法，筆者把使用的情況總結(jié)如下：

開始使

用時(shí)間作業(yè)檢

查方式學(xué)生完

成情況作業(yè)分析會(huì)考模擬測試成績上學(xué)期期末聯(lián)考成績

甲第四周（第三章VB程序設(shè)計(jì)初步）課前放在

桌上抽查極個(gè)別同學(xué)不完成每個(gè)班級(jí)都仔細(xì)分析擇優(yōu)：68.1

重點(diǎn)：62.9擇優(yōu)：80.7

重點(diǎn)：76.9

乙第七周（第二、五章算法實(shí)例與程序?qū)崿F(xiàn)）課前抽10

位同學(xué)上

交并批改較多同學(xué)不完成進(jìn)度慢的班級(jí)不分析擇優(yōu)：62.1

重點(diǎn)：58.2擇優(yōu)：80.7

重點(diǎn)：77.6

丙第十二周（總復(fù)習(xí)）不檢查，靠學(xué)生自覺不清楚每個(gè)班級(jí)都仔細(xì)分析擇優(yōu)：61.4

重點(diǎn)：57.6擇優(yōu)：81.6

重點(diǎn)：77.7

筆者在評(píng)價(jià)《會(huì)考導(dǎo)引》使用效果時(shí)只用了兩次測試成績的對(duì)比情況，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性顯然是不夠的，實(shí)際上還有很多其它影響因素如：上課進(jìn)度不統(tǒng)一（課沖得比較多的班級(jí)比最快的班級(jí)慢兩周）、復(fù)習(xí)順序不一致、考試中沒有操作題等，但因?yàn)槌煽兊淖兓浅４螅谝欢ǔ潭壬蠎?yīng)該還是能夠反應(yīng)《會(huì)考導(dǎo)引》的使用效果的。

根據(jù)情況對(duì)比，筆者總結(jié)：首先是開始使用的時(shí)機(jī)，應(yīng)該在上新課的過程中只要導(dǎo)引中有題目可以布置就可以開始使用了，太晚使用，題目可能完成不了，而太早發(fā)而又沒有題目可以做學(xué)生會(huì)弄丟（我校去年發(fā)得太早，就有很多學(xué)生在要用時(shí)找不到導(dǎo)引）；其次是作業(yè)一定要檢查（筆者所在的學(xué)校屬于三類學(xué)校，學(xué)生的自覺性是很有限的），檢查時(shí)要合理使用“技巧”，既要使每個(gè)學(xué)生都感覺到檢查作業(yè)的“壓力”，又要適當(dāng)?shù)夭扇土P措施，如甲的懲罰措施是如果抽查時(shí)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有做，那么取消全班當(dāng)天的上網(wǎng)（兩節(jié)課連上時(shí)，課間有十分鐘的休息時(shí)間，通常會(huì)給學(xué)生上網(wǎng)），規(guī)則實(shí)施后，雖然學(xué)生對(duì)“連坐”的方式很有意見，但確實(shí)達(dá)到了較好的效果。

五、有針對(duì)性地開展理論點(diǎn)專題復(fù)習(xí)

筆者分析了本市各所高中去年會(huì)考的各個(gè)大題的平均分：

A(1類)B(2類)C(3類)D(3類)E(4類)F(4類)G(4類)

選擇題36.233.331.430.728.825.227.2

電子表格18.219.018.417.917.118.217.0

網(wǎng)頁制作18.419.418.418.817.517.916.2

程序設(shè)計(jì)15.114.912.813.511.811.711.3

總分87.886.481.080.875.173.071.5

通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)操作題（電子表格、網(wǎng)頁制作）各校之間的差距非常小，二類、三類學(xué)校甚至超過了一類學(xué)校，各校之間的主要差距體現(xiàn)在理論題（選擇題、程序設(shè)計(jì)）。

筆者在新課程實(shí)施以來這兩年的復(fù)習(xí)課中，感覺最突出的就是理論的復(fù)習(xí)難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于操作的復(fù)習(xí)難度。操作題的復(fù)習(xí)方法無外乎是學(xué)生做題，教師分析，只要題目選擇得好，復(fù)習(xí)的效果通常也比較理想。而理論的復(fù)習(xí)更加注重方法與策略，筆者去年曾經(jīng)嘗試過用兩周的時(shí)間分別復(fù)習(xí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》與《算法與程序設(shè)計(jì)》的理論點(diǎn)，且不說在教室里連著說兩節(jié)課是一件很累的事件，單就效果而言也非常不理想：很多學(xué)生聽不懂、跟不上，有的甚至干脆趴在桌上睡覺，學(xué)生普遍反應(yīng)流水賬式的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)很枯燥，而且很多內(nèi)容缺乏連貫性與系統(tǒng)性，接受的效果不理想。

后來筆者請(qǐng)教了很多有經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)教師以及一些其它科目的教師，在他們的啟發(fā)下，今年筆者打算在理論復(fù)習(xí)時(shí)嘗試使用專題復(fù)習(xí)的方法：把比較難的幾塊內(nèi)容分作三個(gè)專題——信息的編碼、VB程序設(shè)計(jì)初步、程序填空。其中“信息的編碼”專題用一個(gè)課時(shí)，主要復(fù)習(xí)三種進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換、中英文字符的編碼、聲音與圖像的數(shù)字化；“VB程序設(shè)計(jì)初步”專題兩個(gè)課時(shí)，主要復(fù)習(xí)第四章的六張表格——基本數(shù)據(jù)類型、基本函數(shù)（數(shù)學(xué)函數(shù)、字符串與類型轉(zhuǎn)換函數(shù)）、基本運(yùn)算和表達(dá)式（算術(shù)類、關(guān)系類、邏輯類），以及變量的定義與命名、三種結(jié)構(gòu)程序的書寫格式；“程序填空”專題用兩個(gè)課時(shí)，復(fù)習(xí)的脈絡(luò)如下：

復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該采用先練后講、由點(diǎn)到面的方法：先做典型的例題，然后教師分析總結(jié)，這樣學(xué)生有動(dòng)腦筋思考的過程，才能加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還熟悉了考試的出題方式，復(fù)習(xí)的效果會(huì)更佳。

當(dāng)然了，理論復(fù)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是上面這些專題的范圍，其它相對(duì)簡單或是一些需要記憶的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以由教師把知識(shí)點(diǎn)歸納成提綱的形式并印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在考前花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)，畢竟復(fù)習(xí)不是上新課，一些有疑問的零散知識(shí)點(diǎn)可以在平時(shí)課后作業(yè)分析時(shí)靈活處理。

六、開展“補(bǔ)差”，力爭消滅會(huì)考E等

對(duì)于會(huì)考而言，最主要的指標(biāo)一個(gè)是合格率，另一個(gè)是優(yōu)秀率，而對(duì)筆者所在的三類學(xué)校而言，最重要的莫過于合格率了。雖然會(huì)考只是一個(gè)檢測學(xué)生課程修習(xí)狀況的基礎(chǔ)性考試，難度并不大，但學(xué)生基礎(chǔ)的差異性是我們每個(gè)教師都要面對(duì)的難題，信息技術(shù)課程中更是如此，每個(gè)班中都有一些“困難”對(duì)象，對(duì)于這些學(xué)生我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注，而目前大家普遍采用的方法是“補(bǔ)差”。筆者認(rèn)為補(bǔ)差應(yīng)該分兩種形式：

第一種是由學(xué)生自己選擇的補(bǔ)差，主要是針對(duì)操作題部分。我校在會(huì)考前的三個(gè)星期（這個(gè)時(shí)候操作復(fù)習(xí)已經(jīng)完成）安排每天下午的最后一節(jié)課開放機(jī)房，學(xué)生如果感覺自己的操作比較差或是操作的速度太慢可以自己來機(jī)房練習(xí)，信息技術(shù)教師只要沒有其它工作要求到場輔導(dǎo)；

第二種是由教師挑選補(bǔ)差對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的具體情況從每個(gè)班挑選1～3人在考前的兩周安排2～3節(jié)課進(jìn)行集體補(bǔ)差，這種輔導(dǎo)方式有幾個(gè)注意點(diǎn)：

1、補(bǔ)差的內(nèi)容主要是理論部分；

2、上課形式應(yīng)該是講練結(jié)合；

3、補(bǔ)差的人數(shù)不是越多越好，人太多教師照應(yīng)不到，效果反而不好，補(bǔ)差的對(duì)象應(yīng)該是通過會(huì)考有困難的學(xué)生；

4、挑選補(bǔ)差對(duì)象的依據(jù)為兩次考試的成績（期末聯(lián)考與會(huì)考模擬）以及平時(shí)練習(xí)的情況，所以要求信息技術(shù)教師在平時(shí)上課及課后抽查作業(yè)時(shí)注意尋找班級(jí)里的困難學(xué)生。

七、注意會(huì)考復(fù)習(xí)與高考復(fù)習(xí)之間的有效銜接

《信息技術(shù)》學(xué)科要進(jìn)入高考是大家都很清楚的事情了，而且相當(dāng)多的學(xué)校都打算讓現(xiàn)在高一的學(xué)生參加今年十月份的信息技術(shù)高考，所以如何有效銜接會(huì)考復(fù)習(xí)與高考復(fù)習(xí)就成為了擺在面前的一個(gè)亟待解決的問題，特別是對(duì)三類學(xué)校與四類學(xué)校，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問題是我們?cè)趶?fù)習(xí)階段就應(yīng)該開始注意的問題：

首先是一個(gè)考試形式的問題，會(huì)考是上機(jī)考，高考是筆試（很大機(jī)率），所以我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“思考”而不僅僅是技能，如對(duì)操作題而言應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是“第一步”、“第二步”、“第三步”。筆者在由李藝教授主持的《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評(píng)價(jià)》課題中看到了很多新穎的筆試試題，非常受啟發(fā)。雖然這些題目不一定是高考的出題方式，但作為信息技術(shù)新課程改革的權(quán)威專家的重點(diǎn)課題，里面的很多想法應(yīng)該為我們指明了高考命題的一種很好的思路，如課題中提出了“半客觀題”與“微型主觀題”的概念，并且重點(diǎn)突出試題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“過程化”、“人性化”、“面向三大目標(biāo)”的理念，這些我們?cè)跁?huì)考復(fù)習(xí)中是不是應(yīng)該適當(dāng)考慮一下呢？當(dāng)然了，實(shí)際操作肯定是很困難的，但沒有摸索就不會(huì)有結(jié)論，我覺得我們至少應(yīng)該適當(dāng)嘗試。

其次是“宣傳”的問題，對(duì)學(xué)生“宣傳”高考的新方案不僅僅是希望獲得學(xué)生更多的目光，也是讓學(xué)生提早做好準(zhǔn)備，畢竟參加高考的是學(xué)生，單是教師有緊迫感是不行的，至少不能讓需要參加信息技術(shù)高考的這一部分學(xué)生會(huì)考一考完就把書與資料扔了。

其實(shí)會(huì)考與高考的銜接對(duì)大家來說都是一個(gè)零經(jīng)驗(yàn)的問題，筆者也不例外，所以上面的這些想法只是一些沒有實(shí)踐支持的設(shè)想。

嘉興市歷年會(huì)考成績一直很好，已連續(xù)5年以上保持全省高中會(huì)考平均分第一、A等率第一、E等率最低，所以我市的教師在會(huì)考復(fù)習(xí)方面肯定都有自己獨(dú)到的見解，希望這篇文章能起到拋磚的作用，并得到大家的批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

1．《浙江省普通高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)（2007版）》

浙江省普通高中會(huì)考辦公室編出版社：浙江教育出版社

2．《浙江省普通高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)（2008版）》

浙江省普通高中會(huì)考辦公室編出版社：浙江教育出版社

3．《浙江省普通高中會(huì)考導(dǎo)引——信息技術(shù)（2008版）》

浙江省普通高中會(huì)考辦公室、浙江省教育廳教研室編出版社：浙江大學(xué)出版社

4.《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評(píng)價(jià)研究報(bào)告》課題主持人：李藝

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