導(dǎo)語：信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新過程中，應(yīng)充分認識到兩者融合的現(xiàn)狀，尤其是存在的誤區(qū)和原因，然后在融合創(chuàng)新要求的指引下形成創(chuàng)新機制，并分別從師資隊伍建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、信息化水平提升和規(guī)范化等方面構(gòu)建信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑，通過多種形式搭建融合創(chuàng)新的保障措施。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教育教學(xué);深度融合

創(chuàng)新教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標志。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇;實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，是當前教育信息化建設(shè)的重要任務(wù)。隨著21世紀第二個10年的腳步邁向終段，人們對教育信息化的發(fā)展提出了更高的要求。在2010年國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中強調(diào)了教育信息化的重要性;2012年教育部又頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》，專門指導(dǎo)教育信息化的發(fā)展。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》中提出了在教育領(lǐng)域要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合這一目標。在過去的20年里，“信息技術(shù)與課程整合”這個詞匯出現(xiàn)的頻率非常高。眾多專家、學(xué)者和一線教師普遍認為，信息技術(shù)與課程整合是解決教育信息化難題的一大關(guān)鍵。而縱觀世界教育信息化的發(fā)展，“整合”僅僅處于一個較低的層次，而“融合”則是“整合”的高級表現(xiàn)形式和發(fā)展目標。國家在綱領(lǐng)性文件中用“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”這個詞匯代替了流行多年的“信息技術(shù)與課程整合”，就是強調(diào)了在未來10年教育信息化發(fā)展的重點之一就是更好地將信息技術(shù)融入教育教學(xué)中去，使兩者從相輔相成的“合作關(guān)系”變成互相融合的“一個整體”。在這個過程中，思想要發(fā)生改變，立場要更加鮮明，層次要更加深入，目標也要更加遠大。而通過對過往20年的“信息技術(shù)與課程整合”的梳理，我們發(fā)現(xiàn)在理論層面，“融合”的理論已經(jīng)初具規(guī)模，而在創(chuàng)新模式方面卻沒有很明顯的突破。而實際情況則是受制于中國教育生源過多、教師資源匱乏，很多一線教師沒有時間和精力去研究教育教學(xué)模式，因此提出適合一線教師的信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的現(xiàn)狀

1．1信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的誤區(qū)。1．1．1把“技術(shù)”和“教育教學(xué)”進行疊加教育是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)也是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評價等諸多元素共同組成的一個完整體系。在教學(xué)過程中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，并不是把書本上的內(nèi)容簡單地轉(zhuǎn)移到屏幕上、電腦上、手機上就實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的融合，而是應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)、輔助學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生進行猜想、分析、概括、總結(jié)、創(chuàng)新等思維活動提供必需的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞更有利于學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)而采取的教學(xué)策略。整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。教師既是組織者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，又是參與者;學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，計算機變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。如果簡單生硬地把多種信息技術(shù)相互疊加應(yīng)用到教育教學(xué)中，非但不能在教育教育中發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，更有可能使“技術(shù)”成為點綴、裝飾，甚至累贅。1．1．2過分強調(diào)信息技術(shù)而忽略教育教學(xué)本身信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的立足點應(yīng)該是教育教學(xué)，無論信息技術(shù)發(fā)展到多么先進的程度，教育教學(xué)的主體地位都是不能動搖的。但現(xiàn)實中的做法往往過分強調(diào)了信息技術(shù)的地位，過分夸大了新技術(shù)的影響力，甚至出現(xiàn)了為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)的刻板現(xiàn)象，將新技術(shù)的應(yīng)用作為教育教學(xué)改革的標志，強調(diào)由信息技術(shù)帶來的形式感。通過信息技術(shù)的融入，教學(xué)過程變得生動起來，學(xué)生的參與度增加了，看似整個教學(xué)活動熱火朝天，但效果很難得到保障。也就是說，并沒有從教育教學(xué)本身的內(nèi)涵出發(fā)去探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合問題。1．1．3過分依賴信息技術(shù)而忽視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)各種信息媒體的發(fā)展的確拓展了教育資源的維度，但如果教育者沒有把握好“度”，舍棄了教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的啟發(fā)環(huán)節(jié)，一味地追求教學(xué)過程的信息化，將本來用作引導(dǎo)學(xué)生思考的時間由鋪天蓋地的多媒體資源占據(jù)，那么豐富的信息資源在開闊學(xué)生視野的同時，也會禁錮他們的思維，削減他們的想象力。學(xué)生看到的內(nèi)容多而雜，缺乏獨立的思考和沉淀，很容易先入為主，大腦中留下的都是別人的觀點，形成思維定式，很難有自己看問題的獨特視角，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。1．2制約信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的原因分析。1．2．1教師的教育觀念更新趕不上技術(shù)更新目前，有的教師對新事物的接受程度不高，特別是對一些新技術(shù)、新方法的使用缺乏好奇心和求知欲，甚至有抵觸情緒，其教育理念的更新速度遠遠落后于技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，認為把知識傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的“授業(yè)和解惑”，就是完成了教學(xué)任務(wù)，達到了教育的目的。有專家曾指出，在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的層面上，技術(shù)永遠都不是問題，而問題的根源在于教育者本身。教師本身也是學(xué)習(xí)者，只有時刻保持對新事物的好奇心和求知欲，不斷汲取新的營養(yǎng)，才能保證自己不落伍、不被時代淘汰。1．2．2教師受信息技術(shù)應(yīng)用能力制約我國計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展起步較晚，很多在崗教師是從事教育工作以后才接觸信息技術(shù)的，而我國的教師培訓(xùn)中，信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)又非常有限，很多學(xué)校先選派骨干教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，學(xué)成后再對其他老師進行培訓(xùn)。這種做法雖然節(jié)省了不少人力和資金，但絕大多數(shù)老師接受的是“二手培訓(xùn)”，囿于間接培訓(xùn)者的領(lǐng)悟力和傳達表述能力，“二手培訓(xùn)”的效果大大縮水。還有大部分老師在工作中獨自摸索，自學(xué)成才。因此，近年來面對“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等信息技術(shù)，很多教師并沒有做好充足的準備。教師的信息化水平參差不齊，信息技術(shù)應(yīng)用能力不強，信息素養(yǎng)不高，很難敏銳地捕捉最新技術(shù)動態(tài)，難以將新技術(shù)的理念和方法應(yīng)用到教學(xué)中，更談不上和教學(xué)的深度融合創(chuàng)新。1．2．3學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由于我國傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，使得學(xué)生有一種天然的惰性，在學(xué)習(xí)上“等、靠、拿”，自主學(xué)習(xí)意識沒有被激發(fā)，完全處于被動接受知識的狀態(tài)。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力差，學(xué)習(xí)自覺性不高，獨立性不強，即使在個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，面對豐富的學(xué)習(xí)資源，“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象也并不罕見，因此作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的狀態(tài)若不改變，將很難實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

2信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的策略

2．1信息技術(shù)和教育理念創(chuàng)新并駕齊驅(qū)。信息化時代，計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)日新月異的變化讓我們無時無刻都感受到科學(xué)技術(shù)的力量。我們生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面都不斷受到信息技術(shù)所帶來的沖擊和改變。但面對復(fù)雜的教育教學(xué)系統(tǒng)，我們必須時刻保持清醒，不能成為唯“技術(shù)”論者。既要敏銳地捕捉信息技術(shù)領(lǐng)域的最新動態(tài)，汲取營養(yǎng)為我教育所用，又要避免被新技術(shù)牽著鼻子走。說到底，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵點還是教育教學(xué)本身。因此作為教育工作者，更應(yīng)該重視對教育生態(tài)系統(tǒng)的整體把握和對教學(xué)體系中每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，使教育理念能夠與時俱進。我們要不斷更新教育觀念，深刻認識信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新對教育教學(xué)所帶來的影響，將學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育的高級目標。只有在較寬廣的大教育視野下才能更客觀地看待信息技術(shù)，才能促進二者的融合及創(chuàng)新。2．2構(gòu)建具備良好信息素養(yǎng)的師資隊伍。盡管新的教育理念更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對整個教學(xué)效果仍然起著很重要的影響作用。教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)也會影響信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。因此，教師自身要注重學(xué)習(xí)和提高，并及時更新自己的教育理念，不能被傳統(tǒng)的教育思維所限制，仍然把自己在教育教學(xué)中的作用定位在“傳道授業(yè)解惑”上。教師應(yīng)不斷通過學(xué)習(xí)提升自身的信息技術(shù)能力，并將先進的信息技術(shù)手段融合到自己的教學(xué)過程中。此外，學(xué)校和各級教育主管部門也應(yīng)當重視教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和信息化素養(yǎng)的提升，從政策、渠道和資金等方面為教師提供更多信息化培訓(xùn)的機會。不僅是新老師的入職培訓(xùn)要融入信息技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容，對老教師也要不斷增加信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的培訓(xùn)內(nèi)容，鼓勵教師參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)，從而提升整個教師團隊的信息素養(yǎng)，為信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。2．3構(gòu)建信息教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機制。近年來，我國的教育信息化得到了較快發(fā)展，也培育出了大批信息化教學(xué)資源。比如在教育部以及下屬各級教育機構(gòu)的組織下，開發(fā)了大量的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課等。近幾年隨著移動通信技術(shù)和智能終端的普及，教育領(lǐng)域又及時順應(yīng)社會發(fā)展的需求，開展各種比賽，鼓勵老師們開發(fā)微課、微視頻，以便于學(xué)生可以利用碎片時間通過手機隨時隨地學(xué)習(xí)。這些教學(xué)資源在開發(fā)過程中花費了老師們很多時間和心血，但是總體來看，大多數(shù)教學(xué)資源并沒有得到充分利用，很多教學(xué)資源處于閑置狀態(tài)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值，造成了極大的浪費。我們應(yīng)該汲取之前的經(jīng)驗教訓(xùn)，在構(gòu)建信息教學(xué)平臺、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，探索資源共享的機制，讓這些凝聚教師智慧和心血的教學(xué)平臺和教育資源能夠最大化地發(fā)揮其作用。2．4構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評估和反饋機制。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人，即完成從“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)方式向以“培養(yǎng)能力素質(zhì)”為主的新型教學(xué)生態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)變。因此，原來那一套“關(guān)于學(xué)習(xí)”的評價和反饋體系已經(jīng)不能完全符合新的教育理念的要求。我們的教學(xué)評估應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建“為了學(xué)習(xí)”的評價反饋機制?；谛碌慕虒W(xué)生態(tài)環(huán)境，利用信息技術(shù)實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)對大學(xué)生動態(tài)的階段性考核，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)本身，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價對象，充分注意每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)出發(fā)點和學(xué)習(xí)途徑，探索個性化的學(xué)習(xí)路徑，使評價的甄別和選拔功能弱化，而突出其“促進學(xué)習(xí)”的功能。

3結(jié)語

信息時代，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新不是二者簡單的疊加，而是首先具備創(chuàng)新的教育理念和創(chuàng)新思維，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，營造一個新穎、愉悅、有助于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)出個性化的豐富的學(xué)習(xí)資源和共享平臺，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)變革為既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的全新教育理念，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)通過教育培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人的高級目標。

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作者:鄭路 單位:廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院