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摘要：現(xiàn)代學徒制是當代教育的重要改革形式，達到了理論學習與實踐教育相結合的要求?，F(xiàn)代學徒制與信息技術的結合是對教學的進一步拓展和優(yōu)化，可以有效提升教學效果，培養(yǎng)出更多高水平的技術人才。本文主要分析了現(xiàn)代學徒制與信息技術結合的策略，希望能夠以此對中職教育改革有更加深刻的認識與了解。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；信息技術；教學策略

現(xiàn)代學徒制是將現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)師徒教學相結合的一種新型教學形式。這種教學形式將學校和企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，根據(jù)學校的教學計劃和企業(yè)的用人需求來制定人才培養(yǎng)方案，設計課程體系，實施教學步驟，以此培養(yǎng)出符合現(xiàn)代行業(yè)需求的操作型人才。隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，信息技術已經成為重要教學手段。教師在現(xiàn)代學徒制教學中引入信息技術手段，能夠有效提升教育效果，培養(yǎng)出更多高水平的技術人才。

一、現(xiàn)代學徒制課程體系的構建

對于中職學校來說，現(xiàn)代學徒制教學改革的關鍵就是要建立起符合現(xiàn)代學徒制教學要求的課程體系。由于現(xiàn)代學徒制教學的開展需要學校與企業(yè)共同完成，因此，課程體系的創(chuàng)建也要參考學校與企業(yè)兩方面的情況：一是要考慮學校的人才培養(yǎng)要求；二是要從企業(yè)的崗位要求來衡量人才培養(yǎng)方案。這樣就可以同時滿足學校教學的要求和企業(yè)工作崗位的需求。簡單來說，中職學?，F(xiàn)代學徒制課程體系的構建需要同時衡量崗位標準和人才需求，保證學生在掌握基礎知識的同時，具備專業(yè)技能和工作素養(yǎng)，并滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。[1]目前，中職現(xiàn)代學徒制課程體系主要由專業(yè)基礎課程和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程兩部分組成。第一，專業(yè)基礎課程包括了專業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能訓練和專業(yè)技術訓練。首先，專業(yè)能力培養(yǎng)是指針對學生基礎知識的基礎課程和職業(yè)素養(yǎng)教育。其次，崗位技能訓練則是針對學生在今后就業(yè)和實際操作中所需要具備的崗位技術能力進行的練習。最后，專業(yè)技術訓練則是指對學生今后就業(yè)中所需要的通用能力的培訓；第二，職業(yè)素養(yǎng)教育主要針對的是學習者的基本文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，包括計算機、英語、企業(yè)文化等?，F(xiàn)代學徒制課程體系的構建，可以提升學生的業(yè)務能力，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。

二、基于信息技術下的課程改革

(一)公共基礎課程教學改革。在現(xiàn)代學徒制教學中，公共基礎課程教學依然不能被忽略。公共基礎課程是國家教育部門按照相關規(guī)定設計的，也是中職學校學生必修的課程。公共基礎課程的教學方法和教學策略，學?？梢愿鶕?jù)教學安排和學生學習情況自行安排。在信息技術背景下的現(xiàn)代學徒制教學中，教師可以采用研討、多媒體教學或是網絡教學等方式來完成教學任務。例如，在人文課程教學中，教師可以結合網絡中的案例來引入人際交流、企業(yè)現(xiàn)代學徒制與信息技術結合策略探究趙俊玲(山東省膠州市職業(yè)教育中心學校山東膠州266300)文化等真實案例，豐富教學內容，讓教學更加多樣化。中職英語、計算機等課程中，學校除了要通過集中授課進行基礎教育之外，還可以結合各專業(yè)需求，通過網絡授課的方式來向學生傳遞知識，以此提升他們的專業(yè)技能。[2](二)專業(yè)基礎課程教學改革。專業(yè)基礎課程教學內容通常是學生在今后就業(yè)中必須要具備的基礎專業(yè)知識。在現(xiàn)代學徒制教學中，為了更好地鞏固學生的基礎知識，學校可以通過校園網建立相應的課程網站，讓教師將教學中所涉及到的內容和資料上傳到網站中。這樣，學生就可以在網上隨時隨地進行知識學習和鞏固，進而更加牢固地掌握基礎知識。在實際教學中，教師也可以將課程網站中的資料采用視頻、動畫、圖片等形式讓知識生動、形象地展示在學生面前，幫助他們更好理解知識，提高學生的學習興趣與欲望。對于教學難點和重點，教師可以通過微課的方式輔助教學，提高教學質量。除此之外，實驗教學也可以通過信息技術來完成。中職學校條件有限，只能夠進行部分簡單的實驗，其他實驗便可以利用網絡平臺中的模擬軟件來完成。在實驗教學中，教師要進行操作指導。[3](三)專業(yè)核心技術教學改革。專業(yè)核心技術教學是針對學生在未來工作崗位中的核心技術需求所開展的訓練，通常由學校和企業(yè)共同完成。在教學過程中，企業(yè)通常會根據(jù)自己的實際生產情況選擇一徒多師、一徒一師或是一師多徒的方式，引導學生進行實作訓練。一徒多師常被應用于單項技能的訓練中。學生在企業(yè)各崗位中輪流學習，不同崗位有不同的指導老師。一徒一師、一師多徒常用于綜合技能的學習中，其重點培養(yǎng)學生的綜合能力，及時解決學生在實踐中所出現(xiàn)的各種問題。在該階段教學中，學校應將專業(yè)核心技術教學中的重點和難點內容利用網絡互動平臺傳遞給學生，讓學生根據(jù)自己的實際需求進行學習。同時，學生也可以利用網絡平臺及時向教師或是師傅反映自己所遇到的問題，讓教師能夠及時進行糾正和指導。這樣，學生才能真正掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)核心技能。

總之，現(xiàn)代學徒制與信息技術結合能夠有效解決學校職業(yè)能力培養(yǎng)和企業(yè)崗位實際需求的矛盾，真正將理論知識融入到實踐中去，滿足中職學生的學習要求。對于學校來說，中職學校應當積極推動信息技術背景下的現(xiàn)代學徒制教育改革，不斷強化自身教育能力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]李瑩.信息素養(yǎng)教育對現(xiàn)代學徒制的作用及實施策略[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2019,18(04):67-70.

[2]鄒春穎,李榮銳.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].醫(yī)學理論與實踐,2019,32(20):3392-3394.

[3]李政.職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的價值研究[D].上海：華東師范大學,2019.

作者:趙俊玲 單位:山東省膠州市職業(yè)教育中心學校