導(dǎo)語：多媒體語文教學(xué)輔助論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有其特點和優(yōu)勢，語文的學(xué)科特點決定了多媒體在語文教學(xué)中的作用和運用途徑。多媒體語文教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，多媒體的正確運用不僅可以創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識主體作用的發(fā)揮、而且有利于知識的獲取和保持，同時也擴(kuò)大教學(xué)容量強(qiáng)化教學(xué)信息，但另一方面，語文的學(xué)科特點也決定了并非所有的課文都要、都能進(jìn)行多媒體教學(xué)。在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力等方面的能力.

關(guān)鍵詞：多媒體反思語文教學(xué)

隨著信息時代的來臨，傳統(tǒng)教學(xué)方式已受到全方位的挑戰(zhàn)，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。在語文課教學(xué)中，多媒體語文教學(xué)正成為許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合分兩個層面：一是我們平常所說的用多媒體來輔助教學(xué)；二是語文課程與信息技術(shù)的整合。二者相互依托，融為一體，有助于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，是教學(xué)追求的最佳境界。

顯然，多媒體教學(xué)知識是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，正確的運用多媒體手段將大大加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，其具體優(yōu)勢簡述如下：

一、創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境

運用多媒體教學(xué)，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境……這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用，不易有機(jī)結(jié)合在一起，多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合，打破教室四十分鐘的時空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通過去現(xiàn)在與未來，動靜結(jié)合虛實相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)了一嶄新的語文教學(xué)審美時空。

例如在努力把握課文內(nèi)容的精髓基礎(chǔ)上，可以選擇最能為內(nèi)容服務(wù)的背景音樂，放入最恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑥亩_(dá)到較好的課堂效果。如以《月光奏鳴曲》配合《荷塘月色》重點段落的講解，以清新明快的音樂來教授《綠》；用充滿神秘色彩的古樂曲配合《聊齋志異》的有關(guān)詩文，用古樸凝重的古箏獨奏曲引出《論語》中的有關(guān)課文，用歡快的圓舞曲插入《項鏈》的高潮部分，學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，優(yōu)美的各具風(fēng)格的音樂使他們驚喜、陶醉、亢奮，直至主導(dǎo)他們的情感。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識主體作用的發(fā)揮

人機(jī)交互，立即反饋是多媒體的顯著特點。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)。多媒體進(jìn)一步把電視臺所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。

這種人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性就為學(xué)生的主動性積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

三、有利于知識的獲取和保持

多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。

實驗心理家特瑞赤拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計算機(jī)既能看得見，又能聽得到，還能用手操作，這種通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。他還做了另外一個關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗，結(jié)果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。那么多媒體教學(xué)就是有這方面的優(yōu)勢，比如在教授《雷雨》這一課文，可先讓學(xué)生觀看電視劇，再請學(xué)生講故事，分析人物形象，由學(xué)生來主動參與完成教學(xué)任務(wù)，可做到事半功倍的效果。

四、擴(kuò)大教學(xué)容量強(qiáng)化教學(xué)信息

多媒體教學(xué)通過聲像向?qū)W生頭腦輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰明了，形象具體，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，大容量、高密度、強(qiáng)化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學(xué)效果，如《項鏈》一文"精巧的藝術(shù)構(gòu)思、鮮明的人物形象，深刻的社會意義"這三個教學(xué)目標(biāo)可在一堂課中學(xué)生輕松愉快地完成，并使人回味無窮。

實踐證明，脫離具體語境的孤立割裂式教學(xué)很難使當(dāng)代學(xué)生獲得正確、完整的語言知識，更難使他們形成靈活運用語言的能力。多媒體教學(xué)一改傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，大量語言材料通過聲像媒體傳播，重要的語言信息予以反復(fù)顯示，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理變化，直接控制教學(xué)進(jìn)程，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，使學(xué)生自覺自愿地走近博大精深的傳統(tǒng)文化，并在大腦皮層留下深刻的印象。

但是，這并不是說語文課所有的課文都要、都能進(jìn)行多媒體教學(xué)。這既與多媒體的特點密切相關(guān)，也與語文學(xué)科的特點緊密聯(lián)系。

追溯古老中國的國文傳授傳統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)古人乃至近人更注重對文字及文意（道）的體味與鑒賞，從而擯棄單純的文字層面的考據(jù)與訓(xùn)詁（即韓愈說的“句讀”、“小學(xué)”）。其實從諸葛孔明“好為梁父吟”的“吟”，到蘇軾的“味摩詰之詩”的“味”，再到魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的老先生讀書“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的入神朗誦，我們發(fā)現(xiàn)了本為傳統(tǒng)卻為今人忽視甚或漠視的“吟、味、悟、誦”以及聯(lián)想和想象。

文學(xué)的重要特征在于“想象”，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，一個完整的語文教學(xué)過程，教師和學(xué)生雙方的參與缺一不可，而語言作為二者之間的媒介具有先天的優(yōu)勢，因它具有間接性和不確定性的特點，包含的信息量多，留給學(xué)生思考、想象的余地大。同樣一段描寫月亮的文字，有人覺得溫柔異常，有人感到莫名辛酸，如果各人根據(jù)自己的情感體驗描繪一幅“言外之畫”的話，前者腦海里浮現(xiàn)的可能是靜謐的夜空，蓮花般皎潔的云朵，調(diào)皮的眨著眼睛的星星，周圍夏蟬貼心的“知了知了”；后者想到的卻可能是孤寂的窗前。凄清的冷風(fēng)，斷腸的枯柳。如果在多媒體教學(xué)中將這段文字用一幅幅確定的圖片展示出來，將抹煞學(xué)生各異的生活體驗所帶來的豐富想象，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。更何況人們的情感本身就極其復(fù)雜，，如《再別康橋》，同樣描寫對康河邊美好生活的懷念，第二節(jié)著眼于“深情”，第三節(jié)著眼于“溫柔”，第四節(jié)著眼于“沉醉”，第五節(jié)著眼于“歡欣”，這樣細(xì)膩曲折的感情變化，豈是確定的圖片所能表現(xiàn)的。因而，本文認(rèn)為，在語文教學(xué)中，語言具有先天的，不可輕易取代的優(yōu)勢。在某些情況下，多媒體的直觀性還會限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

因此，在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒體運用不當(dāng)對學(xué)生的誤導(dǎo)。

一、多種媒體并用不等于多媒體教學(xué)

很多老師教學(xué)中大量運用多媒體演示，課堂由原來的被教師把持、控制，變成現(xiàn)在完全被多媒體課件控制，教學(xué)的雙邊活動成了教師指揮課件執(zhí)行、學(xué)生死盯屏幕的過程，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。事實上，教學(xué)應(yīng)是師生互動的雙向配合，教師不應(yīng)只是多媒體課件的演示者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。教學(xué)媒體也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是教師講解演示的工具。

二、花樣繁多不等于教學(xué)生動

有些教師把多媒體教學(xué)程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實際上，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，增強(qiáng)課堂的生動性，使學(xué)生更好地體會課文中作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學(xué)的實質(zhì)。如初中說明文《故宮博物院》的教學(xué)，教師可以選取有關(guān)故宮建筑的圖片、照片或剪輯音像材料，讓學(xué)生更好地體會課文是如何進(jìn)行說明的。

三、莫把“課件”制作當(dāng)“備課”

制作語文課件往往花去很多時間，致使很多老師忽略了教學(xué)過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)--備課，甚至錯誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程。而事實上，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意教學(xué)方案的過程”。也可以說，備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，要備教材、備學(xué)生、備課堂，而制作課件只是設(shè)計教學(xué)局部的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。

總之，多媒體只是手段，不是目的。多媒體的運用，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，挖掘語文本身所蘊涵的文化內(nèi)涵，使傳授知識、繼承民族精神、發(fā)展智能和素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

參考書目：

1、《高中生心理學(xué)》，鄭和均、鄧京華等著，浙江教育出版社，1993年11月第一版。

2、《語文教育展望》，倪文錦、歐陽汝穎主編，華東師范大學(xué)出版社，2002年2月第一版。

3、《語文教師課堂行為系統(tǒng)論析》區(qū)培民著，華東師范大學(xué)出版社，2001年12月第一版。

4、魏書生《中學(xué)語文教學(xué)改革實踐研究》、《全國著名特級教師教學(xué)藝術(shù)與研究從書》戴汝潛主編，山東教育出版社，1997年9月第一版。