獨(dú)家原創(chuàng):淺談小學(xué)生厭學(xué)心理
時(shí)間：2022-09-17 08:47:00
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【摘要】小學(xué)生厭學(xué)是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,厭惡學(xué)習(xí),或不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)校生活失去興趣,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒而持冷漠態(tài)度乃至厭惡、逃避的心理狀態(tài)及其在行為方式上的不良表現(xiàn)。它作為一種心理狀態(tài),不是特定的學(xué)生所有。從心理學(xué)角度講,厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。本文擬從心理學(xué)研究的角度對(duì)小學(xué)生的厭學(xué)原因作一番分析，目的在于更清楚地了解使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的諸多因素，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育和教學(xué)，進(jìn)而克服厭學(xué)現(xiàn)象。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；厭學(xué)心理；家庭；學(xué)校；原因；對(duì)策
厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒的表現(xiàn)，是由不想學(xué)習(xí)到不喜歡學(xué)習(xí)，甚至發(fā)展成為學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦、厭惡從而逃避學(xué)習(xí)的一種心態(tài)。它是目前中小學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具未來成長(zhǎng)危害的問題。俗話說“愛學(xué)是萬善之源，厭學(xué)是萬惡之源”，厭學(xué)現(xiàn)象理應(yīng)受到教育界的高度重視。
一、厭學(xué)的定義及表現(xiàn)
厭學(xué)癥是指以學(xué)習(xí)為陰性刺激物的神經(jīng)癥，即討厭學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。主要表現(xiàn)為畏懼老師，上課易走神、不喜歡討論學(xué)習(xí)問題，作業(yè)拖拉，敷衍了事，或者不能及時(shí)完成，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，怕考試，甚至無故缺考，出現(xiàn)逃學(xué)行為，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有厭煩感等不愉快體驗(yàn)，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，盡管面對(duì)各種紀(jì)律的約束，仍無法維持正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、學(xué)生厭學(xué)心理的四階段
心理學(xué)研究表明，厭學(xué)心理的形成過程大致分為四個(gè)階段：
（一）焦慮階段。是厭學(xué)心理的起始階段，表現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊張、不安、焦慮、恐懼等不良心境，但這時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)還是有信心的，有向上的動(dòng)力。
（二）懷疑階段。是厭學(xué)心理的第二階段。有的學(xué)生經(jīng)過屢次考試失利，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，但這時(shí)還未對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失自信心。
（三）恐懼階段。是厭學(xué)心理的進(jìn)一步發(fā)展階段。由于在學(xué)習(xí)上碰到了困難，產(chǎn)生了障礙。這時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，真正懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。
（四）自卑階段。是厭學(xué)心理的產(chǎn)生階段。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差產(chǎn)生自卑的心理，自暴自棄，厭學(xué)心理也就潛生暗長(zhǎng)起來。
三、學(xué)生厭學(xué)心理原因分析
那么造成學(xué)生厭學(xué)的心理原因有哪些呢?筆者從家庭、學(xué)校、和學(xué)生自身四方面因素進(jìn)行分析：
（一）家庭因素
家庭的不良影響是小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的心理狀態(tài)、思想意識(shí)、道德修養(yǎng)、行為準(zhǔn)則以及價(jià)值觀等在孩子的心靈中打下了深深的烙印，影響著孩子的精神世界，同時(shí)也影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的。
1、過分溺愛或放任自流
獨(dú)生子女在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)越來越多，由于物質(zhì)條件十分豐裕，致使獨(dú)生子女在家養(yǎng)成所謂的“公主病”。父輩的物質(zhì)給予，祖輩的精神關(guān)愛使小學(xué)生在家沒有一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，造成想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)的惡性學(xué)習(xí)心理。家庭關(guān)愛嚴(yán)重者甚至采取“放任自流”的方法，認(rèn)為家庭完全能夠給予子女一個(gè)富裕生活，對(duì)學(xué)習(xí)不重視?；蛘哒J(rèn)為當(dāng)今遍地大學(xué)生，以后出錢上大學(xué)、憑關(guān)系找工作就行，沒有一個(gè)完整的家教理念。但孩子必竟是孩子，他需要大人的引導(dǎo)和扶持，父母的過分溺愛，放任不管，再加上一些錯(cuò)誤的觀念，就會(huì)造成孩子的學(xué)習(xí)一日不如一日，最終導(dǎo)致厭學(xué)。
2、家長(zhǎng)給予的期望過高
“望子成龍”、“望女成鳳”是每位當(dāng)家長(zhǎng)的心愿?？墒敲恳晃缓⒆拥男睦硭刭|(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同德，過高反而會(huì)適得其反。而大多數(shù)家長(zhǎng)深深明白未來社會(huì)將是激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，沒有優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)就沒有考好大學(xué)的條件，沒有考好大學(xué)的條件就沒有一個(gè)高薪穩(wěn)定的工作，沒有高薪穩(wěn)定的工作就會(huì)影響終身，所以十分看重孩子的分?jǐn)?shù)高低，重視學(xué)業(yè)成績(jī)。但這樣的要求往往導(dǎo)致孩子出現(xiàn)焦慮、苦惱、抑郁、煩躁等心理問題，造成孩子覺得自己無論怎樣努力也達(dá)不到父母的要求，無論怎樣努力都是失敗，漸漸的就會(huì)失去信心，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，從而造成了厭學(xué)的嚴(yán)重后果。
3、家庭關(guān)系不和諧
父母及父母和孩子的關(guān)系是家庭關(guān)系的重要基準(zhǔn)，做孩子的良師益友是家長(zhǎng)的最高境界。假如孩子長(zhǎng)期處在一個(gè)充滿戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的家庭和一個(gè)冷如冰窖的家庭，使他們整天處于焦慮不安的情緒中，使他們感受不到家庭的溫暖，那么孩子們就會(huì)轉(zhuǎn)移到他們認(rèn)為能平衡心理的地方。（如：游戲、跳舞、上網(wǎng)）那么在這樣的家庭環(huán)境下如何能讓孩子靜下心來學(xué)習(xí)呢？厭學(xué)情緒也就自然而然的產(chǎn)生了。
（二）學(xué)校因素
學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主要因素，而這個(gè)主要因素又分為幾個(gè)次要因素，如：教師因素、作業(yè)因素、同學(xué)因素。
1、教師的“唯分論”
盡管素質(zhì)教育早已提倡多年，但分?jǐn)?shù)的“指揮棒”還是無形中影響著教師，片面地追求分?jǐn)?shù)，一味地追求優(yōu)秀率和升學(xué)率，只重視學(xué)生成績(jī)好壞，而不注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。同時(shí)在教育手段上還存在著應(yīng)試教育中的“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，走進(jìn)“唯分論”誤區(qū)。而在教師師德方面，還存在著多學(xué)生的差異化對(duì)待。分高是好學(xué)生，對(duì)待上好言好語；分低時(shí)差學(xué)生，對(duì)待上過度使用過激話語，苛刻的言行直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，更不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予及時(shí)輔導(dǎo)、誠信鼓勵(lì)，認(rèn)為輔導(dǎo)了也沒什么作用。久而久之，學(xué)生成績(jī)的差異化會(huì)越來越大，優(yōu)生一直是那幾個(gè)，差生卻越來越多。這種沒有“愛”的教育怎么會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用呢？筆者個(gè)人還認(rèn)為，學(xué)生對(duì)這種教師態(tài)度的反感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“厭師”（針對(duì)授課教師）心理，從而導(dǎo)致對(duì)這門課的厭學(xué)情緒。
2、作業(yè)的“題海論”
盡管教育行政部門和許多教育界有識(shí)之士一再呼吁減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但對(duì)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題由來已久，在實(shí)際中卻從未根本解決過這個(gè)問題。而現(xiàn)在的教師“考核”制度也給教師帶來了壓力，一些教育工作者由于某種主觀原因的限制形成了一種危機(jī)感，空前的危機(jī)感使得這些教師把所有的心思都用在提高升學(xué)率上，而升學(xué)率是靠學(xué)生成績(jī)來判定，而優(yōu)異的成績(jī)就必須實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，致使教師不得不給學(xué)生布置大量的作業(yè)。
3、同學(xué)的“孤立論”
大多數(shù)家長(zhǎng)都要求孩子要盡量和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生處在一起，以帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在怎么也存在這優(yōu)差生之分，這就導(dǎo)致了優(yōu)生不屑和差生處在一起，差生不愿意和優(yōu)生處在一起，形成班級(jí)兩大陣營(yíng)。雖然差生也很想把成績(jī)提高起來，但由于其他方面原因（如上文中的家庭因素、教師因素）沒有得到及時(shí)幫助，而這些厭學(xué)的學(xué)生往往因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，在其他方面也表現(xiàn)出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。這些行為引起了老師和同學(xué)的極大反感，于是，開始孤立他們，冷落他們，不把他們當(dāng)作集體的一員，不給予幫助，不跟他們交往。這種態(tài)度深深地傷害了厭學(xué)學(xué)生，挫傷了厭學(xué)學(xué)生的自尊，使他們陷于消極沉淪的狀態(tài)。
（三）學(xué)生自身因素
學(xué)生學(xué)習(xí)厭學(xué)除上文中兩方面因素外，還有這自身因素，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力不足、無明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和無自我約束能力。
1、學(xué)習(xí)能力不足
有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并非是真的厭學(xué)，也不是懶惰、智力低下，而是存在著學(xué)習(xí)方面存在的嚴(yán)重落后，影響了學(xué)習(xí)的成效，具體來說就是學(xué)習(xí)能力不足。許多學(xué)生花費(fèi)大量精力來做練習(xí)，卻事與愿違，成績(jī)總得不到提高。
2、無明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃
多數(shù)學(xué)生存在著對(duì)學(xué)習(xí)的“兩天打漁，三天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有一個(gè)科學(xué)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)對(duì)科類進(jìn)行統(tǒng)籌安排，學(xué)習(xí)起來顧此失彼，對(duì)知識(shí)死記硬背，對(duì)課程內(nèi)容不會(huì)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)靈活運(yùn)用、舉一反三、融會(huì)貫通。
3、無自我約束能力
也有學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力恍惚，上課時(shí)精神不能集中，自我管理能力較弱，沒有一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和持久性。形成學(xué)習(xí)拖拉，無記性等特征。久而久之，學(xué)生體會(huì)不了學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)逐漸下滑，最終產(chǎn)生“厭學(xué)”現(xiàn)象。
綜合所述，造成小學(xué)生厭學(xué)的原因并非是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而是家庭、學(xué)校和自身原因使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，失去學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致“厭學(xué)”現(xiàn)象。
四、解決小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的幾點(diǎn)對(duì)策
針對(duì)以上學(xué)生厭學(xué)原因，家庭、學(xué)校該如何幫助學(xué)生擺脫厭學(xué)的困擾，摒棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的不利因素，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？
（一）家庭方面
對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對(duì)其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要提高其學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。家長(zhǎng)要戒急、戒懲、戒棄。家長(zhǎng)教育孩子要有良好的心態(tài)，以鼓勵(lì)為主告訴孩子在遇到挫折或成效不大時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。
1、正“上梁”扶“下梁”
家境優(yōu)越的家長(zhǎng)要端正自己的態(tài)度，拿出家長(zhǎng)的職責(zé)，不要因?yàn)榧揖硟?yōu)越而對(duì)孩子過分溺愛或放任自流，告訴孩子未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)艱辛，要讓孩子要具備獨(dú)立生存的本事；及時(shí)地對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行改正，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
2、為孩子樹立正確的學(xué)習(xí)理念
家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)，不要過分著急和焦慮，這樣對(duì)解決問題沒有任何用處，不要按家長(zhǎng)的意志來強(qiáng)制孩子對(duì)成績(jī)分?jǐn)?shù)的要求，相信他們會(huì)有讓家長(zhǎng)驕傲的時(shí)刻，在成績(jī)優(yōu)異時(shí)給予表揚(yáng)，在成績(jī)下滑時(shí)給予安慰。家長(zhǎng)能做的就是營(yíng)造寬松溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，讓孩子以學(xué)為樂，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)理念。
3、讓孩子感受到家庭的溫暖
一個(gè)有著溫馨家庭的孩子在學(xué)習(xí)上容易養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，他們有著樂觀的進(jìn)取心，在思維方面也表現(xiàn)出靈活多變、善于提問發(fā)言；而一個(gè)昏暗的家庭的孩子在性格上就容易產(chǎn)生自閉的心態(tài)，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為木訥、呆板。所以，家庭的溫暖是學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的一個(gè)重要基石。
（二）學(xué)校方面
學(xué)校要加強(qiáng)各項(xiàng)管理，特別是教學(xué)管理，師資力量管理。一所學(xué)校如果沒有良好的管理模式和師資力量，就不會(huì)有良好的教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，巧用各種媒體，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)良好的心境，快速進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，真正成為課堂的主人。
1、教師的“無差別對(duì)待”
蘇霍姆林斯基曾指出：“要在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)用心靈來認(rèn)識(shí)你的學(xué)生的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會(huì)成為真正的能手?！弊屆恳粋€(gè)學(xué)生成功是教師不可推卸的責(zé)任。教師不能以分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生的優(yōu)差。作為教師來講，不能存在以“分”待人的思想，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生固然喜歡，但成績(jī)較差的學(xué)生也要給予及時(shí)輔導(dǎo)。不要把學(xué)校對(duì)教師的“考核”強(qiáng)加到學(xué)生身上。
2、作業(yè)的“針對(duì)練習(xí)”
大量的題海戰(zhàn)術(shù)并不一定能提高學(xué)生的成績(jī)，有時(shí)候還會(huì)適得其反，使學(xué)生思維變的遲鈍，面對(duì)習(xí)題時(shí)產(chǎn)生厭煩心理，使學(xué)生身心疲憊。做為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生近期的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)爻鲆恍┽槍?duì)性習(xí)題，不僅可以鍛煉出學(xué)生的真實(shí)水平，還能使學(xué)生產(chǎn)生有見解性地解題方法。
3、同學(xué)間學(xué)習(xí)的“互幫互助”
小學(xué)生對(duì)同學(xué)友誼十分重視，朋友間友誼屬于“純潔型”。在班集體中，同學(xué)間的互幫互助不僅有利于縮短成績(jī)的差異化，還能使班集體產(chǎn)生和睦的氛圍。作為教師，要有一顆博愛之心，關(guān)愛每一位同學(xué)，在待人方面平等待人；在學(xué)習(xí)上，幫助成績(jī)較差的學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，充分挖掘厭學(xué)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的自信心，努力向好的方面發(fā)展。這樣，才能使班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)整體性提高。
（三）學(xué)生自身方面
小學(xué)生加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)鍛煉可以從以下三點(diǎn)入手。
1、樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定具體計(jì)劃，用短期計(jì)劃為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作支柱，要明白沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是無目的的漫步。
2、提高自我約束能力
小學(xué)生的自控能力較差，所以在自我控制方面可以采取“座右銘”的方法，在規(guī)列出自身學(xué)習(xí)上不好的缺點(diǎn)，在自己不能約束自己學(xué)習(xí)時(shí)多看看民諺警句，以提高自我約束能力。
3、保持積極樂觀的心態(tài)
良好的心態(tài)是生命的永動(dòng)機(jī)，捅有良好的心態(tài)就會(huì)從正面看待挫折與成功，不會(huì)因一時(shí)的勝利而驕傲，更不會(huì)因一時(shí)失敗而氣餒。
五、結(jié)論
以上是對(duì)引發(fā)小學(xué)生厭學(xué)的家庭因素，學(xué)校因素、學(xué)生自身因素所作的分析。值得注意的是，小學(xué)生之所以厭學(xué)，往往不是哪—個(gè)因素在單一地起作用，而是這些因素互為變量，互為因果，交合作用的結(jié)果。“十年樹木，百年樹人”孩子是人生階段學(xué)習(xí)階段最強(qiáng)的人，他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，這需要時(shí)間；需要等待；更需要學(xué)校、家庭的關(guān)愛呵護(hù)。因此，對(duì)于小學(xué)生的厭學(xué)，我們應(yīng)全面考慮、分析諸多因素而加以綜合治理。
參考文獻(xiàn)
[1]游小培-《小學(xué)生心理健康教育讀本》-浙江教育出版社
[2]《家庭教育導(dǎo)讀》-2005（08）