導(dǎo)語：生字掌握學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從以形代字以形成像；字體形近,尋找不同；肢體演變促進(jìn)記憶；情境游戲鞏固識(shí)字；勤于實(shí)踐,生活識(shí)字進(jìn)行論述。其中，主要包括：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容、形是指“字”的形狀,而“象”則是指印像、在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn)、用部件分析,因?qū)牪槐硪?不便記憶、在教學(xué)過程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系、先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下、學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記、學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果,找朋友”、生活是知識(shí)之源、使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。按照現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)要求,一般小學(xué)1—2年級(jí)要認(rèn)識(shí)漢字1600—1800個(gè),其中,800—1000個(gè)要會(huì)寫。這就是說,每期400個(gè)生字是學(xué)生掌握的最低要求。如何讓學(xué)生識(shí)記生字,也就自然而然地成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),更是小學(xué)低年級(jí)語文教師在識(shí)字教學(xué)中一個(gè)首要任務(wù)。學(xué)生在低年級(jí)階段只有把生字牢固的掌握,才會(huì)為他們今后學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),才會(huì)在不久的高年級(jí)學(xué)習(xí)課文,分析課文不感到吃力。

為了達(dá)到識(shí)字的目的,教學(xué)中我們利用不同的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐過程中的,我發(fā)現(xiàn)以下幾種方法能讓學(xué)生用一種極高興趣來學(xué)習(xí)。

一、以形代字以形成像

形是指“字”的形狀,而“象”則是指印像如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個(gè)字就會(huì)深深地印在學(xué)生的腦子里,其想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、字體形近,尋找不同

在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:用形聲字的構(gòu)字規(guī)律分析記憶字形。(1)月字旁的字從字義上說一般有什么特點(diǎn)?(與人體有關(guān))舉例說明。例:腰、腿、肚、脯等都是人體的一部分。心字底的字(或豎心旁)從字義上說一般有什么特點(diǎn)?(與心情、心理有關(guān))舉例說明。例:急、想、念、恩、憶、怕、驚等都是說人的心理活動(dòng)的。(2)用形聲字構(gòu)字規(guī)律分析記憶字形。月字旁(底)的字:胳:左形右聲,左邊月字旁表義,胳字表示人體一部分,右邊“各”表音,表示“胳”讀“各”音。膽:左形右聲,左同上,右“旦”表音,“膽”讀“旦”音,不同調(diào)。臂:上聲下形,上“辟”表示“臂”讀“辟”音,下面月字底表義,表示“臂”是人體一部分。膊,(可用部件分析,因?qū)牪槐硪?不便記憶)左右結(jié)構(gòu),左邊月字旁,右邊上下兩部分,上面是“鋪”的右邊,下面是“寸”字,合起來是“膊”,“胳膊”的“膊”。心字底的字:怒:上聲下形,上面“奴”表示“怒”讀“奴”音(調(diào)不同),下形心字底表義,“怒”是一種心理活動(dòng)。恩:(可用部件分析記憶,因“因”在這里不表義)上下結(jié)構(gòu),上面“因”,下面“心”,合起來是“恩”,“恩情”的“恩”。悲:(也用部件分析)上下結(jié)構(gòu),上面“非”,下面“心”合起來是“悲”,“悲傷”的“悲”。這樣,學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樽中蜗嘟慊煜恕?/p>

三、肢體演變促進(jìn)記憶

在教學(xué)過程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系在所學(xué)生字中,有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:學(xué)習(xí)“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。

四、情境游戲鞏固識(shí)字

學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過程中,為了創(chuàng)造輕松和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。除了老師要有調(diào)控外,還要結(jié)合課文即席表演小節(jié)目,穿插兒歌等活躍課堂氣氛。巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對(duì)了,就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

五、勤于實(shí)踐,生活識(shí)字

生活是知識(shí)之源。為了貫徹生活處處皆語文的現(xiàn)代教學(xué)理念,鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谏钪凶R(shí)字,一方面從衣食住行入手,仔細(xì)觀察生活,自從開展開放式識(shí)字活動(dòng)以來,同學(xué)們注意觀察,拓展認(rèn)識(shí)了很多字。不少家長反映說:“娃娃變得聰明了,喜歡讀課外書了。”這些變化都得益于開放式識(shí)字。另一方面,在爸爸媽媽的輔導(dǎo)下,拓展識(shí)字渠道,把與個(gè)人生活有關(guān)的字做成卡片,注上拼音,主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識(shí)新字,同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。通過各種教法,各種途徑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易。

如教學(xué)“象”字,我依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷書“象”字,并一一為學(xué)生講解這些“象”字的象形意義演變過程。學(xué)生聽得津津有味,還不時(shí)發(fā)出驚嘆。我知道那是學(xué)生們理解字理的同時(shí),從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。此時(shí),一股對(duì)祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。