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一、小學教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展

2003年9月,國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議,在下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出要“實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程,促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程通過教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點和計算機教室等三種模式來實現(xiàn)，國家和地方投資近100個億。2004年12月,教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）,這是我國頒布的第一個中小學教師專業(yè)能力標準。該《標準》從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責任”四個維度規(guī)范了中小學教學人員、管理人員和技術(shù)人員應(yīng)分別具備的教育技術(shù)能力,對能力的定義體現(xiàn)了立體化、多維化的特征，是指導(dǎo)中小學教師、管理人員和技術(shù)人員教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。2005年4月,為貫徹落實《標準》,教育部啟動了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”項目,這一項目包括培訓(xùn)、考試、認證等三個部分。培訓(xùn)內(nèi)容是指達到教育技術(shù)能力標準所需要的知識與能力（分初級、中級、高級）；考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應(yīng)的等級證書。2005年，湖南省教育廳、發(fā)改委和財政廳聯(lián)合制定了《湖南省2004-2005年度農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程實施方案》（湘教發(fā)[2005]83號），同年完成工程實施地區(qū)三種模式的建設(shè)任務(wù)。目前，方案已實施多年，中小學已基本安裝了遠程教育系統(tǒng)，但是，7年來的實踐表明，這些系統(tǒng)并沒有很好地發(fā)揮作用。根本原因就是缺乏人才，缺乏具有教育技術(shù)能力，尤其是信息技術(shù)教育應(yīng)用能力的教學人員、管理人員和技術(shù)人員，即學科教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)和提高滯后。

眾所周知，在教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)到位的情況下,人的因素———教師的教育技術(shù)能力、特別是教育技術(shù)的教學應(yīng)用能力成為影響教育信息化順利推進、教育改革成敗的關(guān)鍵因素[1]。事實上，從一般意義上講,小學教師比大學教師甚至中學教師更加關(guān)注教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用,因為小學教育最需要教育藝術(shù)，教育信息技術(shù)正是讓教育藝術(shù)更好展現(xiàn)的最佳工具。所以，小學教師教育技術(shù)能力，特別是信息技術(shù)與課程整合的能力，是新課程改革的需要，是信息時代對小學教師的基本要求。

二、小學教師教育信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)

教育技術(shù)本質(zhì)就是應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學過程,從而提高教育、教學的效果、效率與效益[2]。教育技術(shù)能力,即教育技術(shù)應(yīng)用能力,是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,為提高教育教學質(zhì)量和效果,運用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學中實際問題的意識、行為以及道德和情感等[3]。教師教育技術(shù)能力主要由以下三部分要素構(gòu)成[3]。（1）知識要素:對教育技術(shù)基本理論和技能的掌握程度；（2）實踐要素:在教育教學實踐活動中運用教育技術(shù)解決實際問題的能力；（3）情感要素：認識到教育技術(shù)在推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要性，并能在教學中自覺應(yīng)用教育技術(shù)、開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學改革研究并承擔相關(guān)社會責任等，同時樹立終身學習的意識與態(tài)度。我院小學教育信息技術(shù)實驗中心服務(wù)于全校師范專業(yè)學生，承擔全省小學教育信息化專門人才的培養(yǎng)任務(wù)。根據(jù)《標準》對教學人員、管理人員和技術(shù)人員的不同要求，我們將小學教師教育技術(shù)能力分解為三個板塊，即“小學教師基本教育技術(shù)能力”、“小學教育信息化資源建設(shè)技能”和“小學教育信息化平臺建設(shè)技能”，如圖1所示。

對培養(yǎng)小學教育信息化技術(shù)人才的專業(yè)（教育技術(shù)學專業(yè)）進行全部三個板塊的能力訓(xùn)練，其他師范類專業(yè)學生、在職小學教師均進行第一個板塊的能力訓(xùn)練，且適當進行后兩個板塊的能力訓(xùn)練。

1.小學教師基本教育技術(shù)能力。訓(xùn)練板塊主要訓(xùn)練學生基本信息技能、教育技術(shù)意識和運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學的能力。該板塊由3門課組成：計算機文化基礎(chǔ)實驗、程序設(shè)計基礎(chǔ)實驗和現(xiàn)代教育技術(shù)實驗。這3門課程相繼在第一、二、三學期開設(shè)，前2門課程是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)使用能力，可以采用“小任務(wù)”驅(qū)動教學法，指導(dǎo)上機過程中，演示講解一個任務(wù)，學生模仿完成一個任務(wù)，比較適合于剛從中學進入大學的一年級學生?，F(xiàn)代教育技術(shù)是繼大學計算機基礎(chǔ)之后的一門綜合性理論和應(yīng)用實踐性課程，建議采用“大任務(wù)”驅(qū)動法，即在前9周理論課學習基礎(chǔ)上，利用后9周時間讓學生開展一個完整的教學設(shè)計和相關(guān)軟件（課件和網(wǎng)站）開發(fā)實踐，實踐表明教學效果較好。通過“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學,應(yīng)該讓師范生初步掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論,重點培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)意識和教育技術(shù)應(yīng)用能力,特別是與農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育工程、城鎮(zhèn)小學“校校通”工程密切相關(guān)的信息化教育教學能力。應(yīng)該注意，該板塊面向全院所有師范學生，且內(nèi)容不斷地變化，所以，其課程設(shè)置和教學實施必須認真對待、與時俱進。

2.小學教育信息化資源建設(shè)技能。訓(xùn)練板塊以培養(yǎng)學生的信息技術(shù)與課程整合能力為核心，主要針對教育技術(shù)學專業(yè)學生，重點訓(xùn)練學生專業(yè)級的課件設(shè)計制作能力和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)能力?！稑藴省穼夹g(shù)人員的基本技能要求為“掌握教學媒體的設(shè)計與開發(fā)的技術(shù)、掌握學習資源維護與管理的方法”，該課程板塊的設(shè)置正是《標準》要求的體現(xiàn)。

3.小學教育信息化平臺建設(shè)技能。訓(xùn)練板塊以網(wǎng)絡(luò)管理與維護、計算機系統(tǒng)和教育設(shè)備維護為主線設(shè)置課程，主要培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)管理和信息化平臺相關(guān)設(shè)備的使用與維護技能。《標準》要求技術(shù)人員應(yīng)具備“了解教學系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的方法、掌握教學媒體的維護與管理的方法”等基本技能。我們認為小學教育技術(shù)人員必須是多面手，既能從事教學研究和教學資源設(shè)計開發(fā)，又能從事教學系統(tǒng)的管理和維護，因此，該板塊在《電子技術(shù)實驗》、《微機原理與接口技術(shù)實驗》、《計算機網(wǎng)絡(luò)實驗》、《教育電聲電視系統(tǒng)實訓(xùn)》和《數(shù)字音頻技術(shù)實驗》等課程的基礎(chǔ)上，專門開設(shè)了三門教學系統(tǒng)維護實訓(xùn)課程。

三、小學教育信息技術(shù)實驗中心的功能定位

我院小學教育信息技術(shù)實驗中心主要為全校師范專業(yè)學生和本校各專業(yè)教師的教育信息技術(shù)能力訓(xùn)練提供實踐平臺，同時承擔全省小學骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)任務(wù)；依托設(shè)在本校的湖南省“教育信息化資源研究基地”，充分利用湖南省普通高校省級優(yōu)秀教學團隊———“小學教育信息技術(shù)系列課程教學團隊”的優(yōu)勢，積極開展小學教育信息化的項目研究工作，為“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”項目在湖南省的實施起示范帶頭作用。所以，小學教育信息技術(shù)實驗中心的功能定位是：（1）在校全體師范專業(yè)學生和省內(nèi)小學骨干教師教育技術(shù)基本能力的訓(xùn)練基地；（2）湖南省小學教育信息化技術(shù)人才的培養(yǎng)基地；（3）全校教師從事小學教育信息化項目研究的實踐平

四、小學教育信息技術(shù)實驗中心的實驗室設(shè)置

小學教育信息技術(shù)實驗中心的實驗室設(shè)置以滿足小學教師教育信息技術(shù)能力訓(xùn)練要求為原則。為節(jié)約投資，采取了部門合作、資源共享、循環(huán)實驗的運行模式。本中心承擔教育技術(shù)核心能力的訓(xùn)練，包括多媒體素材的采集（攝影、攝像等）、編輯（非線性編輯、音頻處理、圖像處理等）、集成（動畫制作、課件制作、網(wǎng)頁制作、教育電視節(jié)目編制等）基本能力的訓(xùn)練；信息技術(shù)與課程整合（課件設(shè)計制作、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作和教育電視專題片設(shè)計制作等）的綜合能力訓(xùn)練；以及計算機組裝與維護、教育設(shè)備管理與維護等平臺建設(shè)技能訓(xùn)練。小學教師教育信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)中的計算機操作基礎(chǔ)與程序設(shè)計等能力訓(xùn)練在全校公共實驗中心進行，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)、微機原理與接口技術(shù)、電子技術(shù)、數(shù)字音視頻技術(shù)以及電視技術(shù)等實驗在各系部專業(yè)實驗中心進行。所以，小學教育信息技術(shù)實驗中心設(shè)置的實驗室有：多媒體素材采集實驗室、多媒體素材編輯實驗室、教育軟件設(shè)計開發(fā)實驗室、計算機組裝與維護實驗室、教育設(shè)備管理與維護實驗室。多媒體素材采集、編輯采用循環(huán)方式開展實驗，這樣可以減少設(shè)備投入同時節(jié)省實驗場地。計算機組裝與維護實驗室、教育設(shè)備管理與維護實驗室收集了學院各計算機實驗室和多媒體教室已損壞的設(shè)備，另投入了少量新設(shè)備，總體投資低，但很適合教學需要。教育軟件設(shè)計開發(fā)實驗室是本中心的關(guān)鍵實驗室，主要訓(xùn)練學生的信息技術(shù)與學科課程整合的基本能力，包括動畫設(shè)計制作技能訓(xùn)練；CAI、CAL等各類型課件的基本設(shè)計能力和制作技能訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)課程基本設(shè)計能力和制作技能訓(xùn)練；以及教育電視專題片設(shè)計制作的基本能力訓(xùn)練等。

五、實踐教學改革設(shè)想

緊密結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，依托中心信息技術(shù)教育應(yīng)用科研優(yōu)勢，遵照教育部頒發(fā)的《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，以學生為本，產(chǎn)學研相結(jié)合，構(gòu)建多學科交叉結(jié)合的實踐教學體系，建設(shè)開放性、創(chuàng)新性、先進性的小學教育信息技術(shù)實驗中心。具體改革內(nèi)容包括：

1.突出小學教師教育特色，堅持信息技術(shù)教育與學科專業(yè)教育實踐相結(jié)合，探索體現(xiàn)不同學科專業(yè)特點的小學教育信息技術(shù)實踐教學體系。

2.充分利用中心信息技術(shù)教育應(yīng)用的優(yōu)秀科研平臺，與小學校密切結(jié)合，實質(zhì)性地開展教育信息技術(shù)應(yīng)用研究，培養(yǎng)師資、鍛煉師資，努力打造出真正能夠解決小學教育信息化實際問題的優(yōu)秀教學科研團隊。

3.以教育軟件設(shè)計開發(fā)實驗室為核心，在培養(yǎng)學生小學教育教學資源設(shè)計開發(fā)能力的同時，結(jié)合具體項目，組建小學教育教學資源設(shè)計開發(fā)團隊，開發(fā)小學教育教學資源，并逐步走向市場。

4.加快建設(shè)中心的信息化管理平臺，完全實現(xiàn)實驗室開放管理，改善學生實驗自主化的管理措施。

5.開展實踐教學方法的改革與創(chuàng)新。如，通過興趣小組活動，使少數(shù)基礎(chǔ)好的同學先掌握實踐知識，并在以后的教學活動中，對其他同學進行輔導(dǎo)，提高教學效果。

六、結(jié)束語

幾年來，經(jīng)過全校師生的共同努力，在實驗中心建設(shè)方面取得了一點成績。今后，我們將進一步改革中心的管理體制，努力推行綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目的開展，構(gòu)建一個開放的小學教育信息技術(shù)實驗中心，為湖南小學教育信息化作更大的貢獻。