導語：小學教育的數(shù)學分析課程教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1997年教育部提出將小學教育專業(yè)納入普通高等教育的范疇，并成立了“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設(shè)研究”課題立項組,1998年，南京曉莊學院開始試辦本科學歷的小學教育專業(yè)。1999年教育部正式批準在東北師范大學、首都師范大學、上海師范大學、天津師范大學等設(shè)立小學教育本科專業(yè),并于同年進行招生。2002年,小學教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄,小學教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。于是，我國的小學教師培養(yǎng)在經(jīng)歷了中專模式和大專模式后，進入到了本科培養(yǎng)模式。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢及其要求,高等師范院校憑借教育學科優(yōu)勢,整合其他專業(yè)的特點,普遍開辦了本科層次的小學教育專業(yè)，它的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高學歷的小學教師。目前,很多高師院校在小學教育專業(yè)本科的課程設(shè)置上分文科方向和理科方向等,其中理科方向的學生大部分將成為小學數(shù)學教師。許多學校的小學教育本科專業(yè)把數(shù)學分析列入專業(yè)課，數(shù)學分析經(jīng)過三個多世紀的發(fā)展和完善，形成了一套嚴密的、抽象的、形式化和邏輯性很強的理論體系，加上學習內(nèi)容多、周期長的特點，使得數(shù)學分析的教學和學習都有很大的困難。對任課教師來說，如何給小學教育專業(yè)學生講授數(shù)學分析是一個值得認真考慮的問題。本文結(jié)合小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標，對小學教育專業(yè)數(shù)學分析的教學做一些思考，給出幾點建議。

1.了解專業(yè)培養(yǎng)目標，掌握課程設(shè)置的意義

小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是本科層次的小學教師,促成小學教師的專業(yè)化。小學教師既要有扎實的基本功和學科知識,又要有較為寬廣的知識面,因此小學教育本科專業(yè)的數(shù)學類課程設(shè)置是讓學生通過數(shù)學類課程的學習,獲得必要的高等數(shù)學基礎(chǔ)知識和小學數(shù)學教育方面的知識,體會數(shù)學的思想方法,學會從數(shù)學的角度提出問題、分析問題、解決問題,增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,提高數(shù)學素養(yǎng),為今后的發(fā)展奠定較為扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。教師在授課之前，若不了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標，不了解課程設(shè)置的意義，在給小學教育專業(yè)學生講授該課程時，忽略該專業(yè)的特點及學生自身發(fā)展的需要、盲目的向數(shù)學專業(yè)看齊，盲目的照搬數(shù)學專業(yè)數(shù)學分析的教學模式，講授內(nèi)容過難、過深，數(shù)學專業(yè)化過強，忽略小學教育專業(yè)課程設(shè)置“博”的特點，則會導致學生雖然花費的精力不少，卻不能收到良好的教學效果，如此培養(yǎng)的學生，既沒展現(xiàn)本專業(yè)自身的優(yōu)勢，又缺乏其他專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)學科深度，在就業(yè)市場上處于競爭的劣勢。在小學教育專業(yè)的數(shù)學分析教學中，了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標，掌握數(shù)學分析課程設(shè)置的意義，才能在教學過程中，結(jié)合學生自身發(fā)展的需要，制定合適的教學計劃，避免按照數(shù)學專業(yè)模式教學導致的學生學習效果的低下及學習興趣的缺失。

2.結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，制定合適的教學計劃

小學教育專業(yè)是一個綜合性的專業(yè),主要培養(yǎng)具有更多的通識性知識，具有多學科專業(yè)基礎(chǔ)，了解小學教育教學規(guī)律，適應(yīng)小學多個學科教學和班級管理的復(fù)合型小學教師,該專業(yè)課程設(shè)置涉及多個學科課程，教學方式以綜合為主。由于小學教育專業(yè)課程設(shè)置“博”的特點，該專業(yè)數(shù)學分析課程的課時較之數(shù)學系的課時偏少很,但作為重要的基礎(chǔ)課程之一，數(shù)學分析在知識結(jié)構(gòu)上具有承先啟后的作用，承擔著培養(yǎng)學生數(shù)學能力和思維品質(zhì)的重要任務(wù)。任課教師如何結(jié)合小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，及課程課時較少，課程性質(zhì)重要的因素，制定適合專業(yè)培養(yǎng)目標的教學計劃就顯得尤其重要。數(shù)學分析內(nèi)容多，學習周期長，學習難度大，在給小學教育專業(yè)學生講授該課程時，受課時限制較大。教師在制定教學計劃時，應(yīng)避免照搬數(shù)學專業(yè)課程教學的模式，以抓住課程的主要結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)知識的講授為重心，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及教學實際情況，在保持課程結(jié)構(gòu)完整的情況下，對一些過難、過深、數(shù)學專業(yè)化過強的知識點，根據(jù)學生的接受程度，進行適當?shù)膭h減及調(diào)整。若盲目的照搬數(shù)學專業(yè)的教學模式，會導致學生學習難度的加大，學習興趣的缺失，學習效果極差。

3.教學中滲透數(shù)學文化的思想及內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育新數(shù)學課程的實施，對小學教師的教育工作提出了許多新的要求。小學教育專業(yè)學生，作為未來的小學教師，要能適應(yīng)教育改革的發(fā)展，在加強專業(yè)課程學習的同時，必須提高自身的數(shù)學文化知識及數(shù)學素質(zhì)，這既是專業(yè)培養(yǎng)的需要，也是未來小學教育的需要。在小學教育專業(yè)的學生培養(yǎng)中，教師要充分的認識到提高學生數(shù)學文化知識的重要性，加強引導學生在學習數(shù)學知識的同時，學習數(shù)學文化知識，提高自身的數(shù)學能力與數(shù)學素質(zhì)，以適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育的需求。小學教育專業(yè)課程設(shè)置“博”的特點，決定了學生要學習多個學科的基礎(chǔ)知識，客觀上導致了數(shù)學課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，于是在基礎(chǔ)課程的教學中，數(shù)學分析的教學不僅承擔著課程教學的使命，也承擔著擴大學生的知識面，提高學生數(shù)學能力與數(shù)學修養(yǎng)的使命。在數(shù)學分析的教學中，有效的滲透數(shù)學文化，既能加強學生學習數(shù)學分析的興趣及熱情，幫助學生更好地掌握相關(guān)數(shù)學知識，同時又給學生營造數(shù)學文化的氣氛，使學生在學習數(shù)學知識的同時接受數(shù)學文化的熏陶，在提高數(shù)學知識的同時提高數(shù)學素質(zhì)及修養(yǎng)，使教學達到較好的效果。

4.上好習題課，提高學生的學習效果及解決問題的能力

盡管數(shù)學分析課時較少，分配到習題課的課時就更少甚至幾乎沒有，但通過對學生學習情況的了解，小學教育專業(yè)學生對數(shù)學分析課程的學習困難較之數(shù)學專業(yè)學生要大，學習存在很多的障礙，其中較普遍的是課堂上能聽懂教師的講授，但自己完成習題的難度較大，學生對習題課的期望較高，希望通過習題課，解決自己學習過程中的困難，提高自己解決問題的能力。對小學教育專業(yè)數(shù)學分析課程的教學而言，上好習題課，是提高學生學習效果及解決問題能力的有效方法。在習題課中，教師在了解學生學習難點的同時，若能根據(jù)專業(yè)特點，把高度抽象的高等數(shù)學問題與初等數(shù)學中的具體問題相聯(lián)系，引導學生用高等數(shù)學的知識解決初等數(shù)學問題，不僅能幫助學生理解所學知識，更能激發(fā)學生的學習情趣及熱情，提高學生的學習效果及解決問題的能力。小學教育專業(yè)學生，是未來基礎(chǔ)教育的支撐力量，對未來基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起到關(guān)鍵的作用。在專業(yè)課程的教學過程中，教師應(yīng)充分考慮專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設(shè)置對培養(yǎng)高素質(zhì)小學教師的意義，在教學設(shè)計及教學方式上以專業(yè)培養(yǎng)目標為指導，制定適合小學教育本科專業(yè)的教學計劃，以培養(yǎng)高素質(zhì)的未來小學教師。