導(dǎo)語：小學(xué)教育的復(fù)合型導(dǎo)師制構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、導(dǎo)師制的涵義與發(fā)展“導(dǎo)師制”(tutorialsystem)最早源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué),最初“導(dǎo)師制”的實質(zhì)是針對研究生的個別輔導(dǎo),并不運用于本科生。19世紀(jì)70年代,伴隨著美國哈佛大學(xué)選課制和學(xué)分制的實施,美國的高校把導(dǎo)師制引入到本科生的培養(yǎng)中,從而在世界高校中得以推廣。[1]20世紀(jì)90年代后期,我國實行學(xué)分制的高校日益增多,相應(yīng)地帶動了導(dǎo)師制的發(fā)展,國內(nèi)高校都在探索如何在本科生教育過程中建立這種新型的教學(xué)管理制度,以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念,更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在從事教學(xué)科研同時,還要有針對性地對學(xué)生進行思想、學(xué)習(xí)、生活、科研、心理等方面的教育和指導(dǎo)。要求全體教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)期間的整個教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實踐等各個教育環(huán)節(jié),堅持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生的主動性,自始至終地在任何環(huán)節(jié)上都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。2010年7月,教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“注重因材施教,關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異,發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！薄鞍延藶楸咀鳛榻逃ぷ鞯母疽?。關(guān)心每個學(xué)生,促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學(xué)生提供適合的教育?！薄鞍训掠凉B透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個方面?！薄皥猿治幕R學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。”可見,導(dǎo)師制是教育教學(xué)管理的重要組成部分,并被賦予了更深層次的內(nèi)涵。

二、我國實施本科生導(dǎo)師制的主要模式

在我國,長期以來本科生主要實行班主任或輔導(dǎo)員制,由專兼職的輔導(dǎo)員或班主任隊伍負責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等日常管理。教學(xué)部門和學(xué)工部門各行其是,缺乏合作;專業(yè)教師雖然會關(guān)注學(xué)生,但在教學(xué)之外主動教育管理意識不強,過分依賴輔導(dǎo)員,這在一定程度上使得全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念沒有得到很好的落實。有鑒于此,建立適合我國高校教育實情的導(dǎo)師制迫在眉睫。目前,我國高校針對各自的情況,采取了不同的導(dǎo)師制實施模式,主要有:“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”模式。導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè);輔導(dǎo)員則負責(zé)思想政治教育,主要處理日常具體事務(wù)。其不足之處是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與德育不能有效的結(jié)合?！皩?dǎo)師+班主任+輔導(dǎo)員”模式。低年級采取班主任+輔導(dǎo)員,班主任由專職輔導(dǎo)員或普通教師擔(dān)任,主要負責(zé)導(dǎo)學(xué);高年級采取導(dǎo)師+輔導(dǎo)員,導(dǎo)師由本專業(yè)有導(dǎo)師資格的教師擔(dān)任,主要負責(zé)導(dǎo)研。效果針對性強,但連貫性差,不利于大學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)規(guī)劃,存在局限性?！皩?dǎo)師+輔導(dǎo)員+導(dǎo)師助理”模式。在高年級中選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師助理,協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)低年級學(xué)生。優(yōu)點是同學(xué)之間更容易溝通,不受時間和地點的限制,對導(dǎo)師的工作給予很大的補充,需要注意的是導(dǎo)師助理的選拔要格外嚴(yán)格。[2]

三、小學(xué)教育專業(yè)復(fù)合型導(dǎo)師制的探索

(一)復(fù)合型導(dǎo)師制實施的基礎(chǔ)天津師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)從當(dāng)代小學(xué)教育改革發(fā)展的實際需求出發(fā),堅持全面發(fā)展的教育方針,突出小學(xué)教育專業(yè)特色,大膽探索小學(xué)教師專業(yè)化的有效途徑和育人模式,培養(yǎng)基礎(chǔ)知識水平高、教師實踐技能水平高、教育研究和創(chuàng)新能力水平高的小學(xué)師資。經(jīng)過長期的摸索與實踐,學(xué)院學(xué)生工作部門與教學(xué)工作部門緊密合作,建立了以高等教育和小學(xué)教學(xué)實際需求為支點,以小學(xué)教育專業(yè)本科層次教育教學(xué)為中心,以小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)為基礎(chǔ),以黨建、團建工作做保障,以科學(xué)化、規(guī)范化管理作支持,全面提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平的工作思路,不斷探索符合小學(xué)教育專業(yè)特色的本科生導(dǎo)師制的實施模式。眾所周知,小學(xué)教育專業(yè)具有師范性和實踐性,正因如此,在導(dǎo)師制的實施過程中我們采取了“教學(xué)導(dǎo)師+實踐導(dǎo)師+輔導(dǎo)員+導(dǎo)師助理”的復(fù)合型導(dǎo)師制,以期達到使大學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的效果,全方位、立體打造適合新形勢下社會需求的小學(xué)教師隊伍,快速提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

(二)復(fù)合型導(dǎo)師制中導(dǎo)師的定位

教學(xué)導(dǎo)師應(yīng)該具備從事高校學(xué)生思想政治工作的專業(yè)知識和技能,具有較高的專業(yè)知識素養(yǎng),有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗,熟悉教育規(guī)律和學(xué)生心理,能夠勝任對大學(xué)生導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研工作。是將以往的班主任與導(dǎo)師兩項工作有機結(jié)合,教學(xué)導(dǎo)師不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行“傳道、授業(yè)、解惑”,向?qū)W生介紹學(xué)校的教學(xué)體制,幫助學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃,逐步加深對本專業(yè)的了解,幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)規(guī)劃,同時還要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行理想信念教育,將社會主義價值體系融入教育之中。實踐導(dǎo)師是在學(xué)院建設(shè)“四方協(xié)作模式”的實踐教學(xué)過程中孕育產(chǎn)生的。我們將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)工作按市、區(qū)教研室、教研組和優(yōu)秀小學(xué)學(xué)科教師教研網(wǎng)絡(luò)進行重組,由市、區(qū)教研室推薦,經(jīng)學(xué)校審核批準(zhǔn),聘請市、區(qū)優(yōu)秀教研員、小學(xué)教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師。實踐導(dǎo)師參與制定實踐教學(xué)計劃,協(xié)調(diào)安排實踐教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)及觀摩各級各類教研活動,使大學(xué)生歷經(jīng)四年的教學(xué)實踐,在教材分析與教學(xué)設(shè)計、聽課與評課、說課與講課等方面均得到有針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。輔導(dǎo)員一般由有教育學(xué)背景的年輕教師擔(dān)任,是負責(zé)大學(xué)生思想政治教育工作和學(xué)生事務(wù)管理工作的主要力量,工作范圍涉及大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和工作等各個環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員的工作不單單是思想政治教育,還要在日常管理和服務(wù)中緊密圍繞專業(yè)特色,把思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合,使德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié),進而創(chuàng)新德育形式,豐富德育內(nèi)容,不斷地提高德育工作的吸引力和感染力,增強德育工作的針對性和時效性。導(dǎo)師助理一般是在高年級學(xué)生黨員或者優(yōu)秀學(xué)生干部中選拔產(chǎn)生,按新生的班級,每班配備一至兩名。由于小學(xué)教育專業(yè)的師范性特點,教學(xué)計劃中開設(shè)有“教師成長與專業(yè)發(fā)展”、“德育與班隊工作”以及“綜合實踐活動指導(dǎo)”等相關(guān)課程,導(dǎo)師助理可以有效地幫助新生在入學(xué)伊始就能較快地適應(yīng)大學(xué)生活;協(xié)助建立班級學(xué)生干部組織;及時反饋新生所遇到的問題;幫助新生熟悉、加深對本專業(yè)的了解,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃。多年實踐證明,由于導(dǎo)師助理的身份是學(xué)生、接觸新生的時間長,所以在指導(dǎo)過程中發(fā)揮了非常重要的作用。

(三)復(fù)合型導(dǎo)師制實施的效果

幾年來,通過對小學(xué)教育專業(yè)復(fù)合型導(dǎo)師制的探索,導(dǎo)師們在課堂內(nèi)外利用各種教學(xué)場所和教育機會,嘗試跨領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生,優(yōu)勢互補,逐步形成了學(xué)生思想政治教育與專業(yè)教育、學(xué)生活動與實踐教學(xué)、專業(yè)理論知識教學(xué)與教學(xué)實踐技能培養(yǎng)等的有機結(jié)合。教學(xué)導(dǎo)師更加深入地參與到學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活中,增強了師生間的了解,師生關(guān)系更加密切,教師啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的機會也隨之增加,可以更加方便、及時地對話和交流,創(chuàng)設(shè)了一種“教”、“學(xué)”互動的寬松的育人環(huán)境,使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)專業(yè)興趣、拓寬知識領(lǐng)域,同時也激勵了教師不斷地提高自身素質(zhì),促進了教學(xué)工作,使教書育人真正落到了實處。實踐導(dǎo)師的設(shè)立優(yōu)化了高校與基礎(chǔ)教育的合作,打通了與小學(xué)教師培養(yǎng)及小學(xué)教育教學(xué)研究相關(guān)的單位之間的關(guān)系,在高校與小學(xué)之間搭建起橋梁。目前學(xué)院已與天津市28所小學(xué)攜手建立了實踐基地,聘請了18位優(yōu)秀教研員和小學(xué)教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師,在推動學(xué)院實踐教學(xué)建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這不僅使高校教師接觸到小學(xué)一線的教研信息,利于更新小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,而且使來自基礎(chǔ)教育的實踐導(dǎo)師通過與高校教師的接觸,提升了自身的專業(yè)水平和實踐教學(xué)指導(dǎo)水平;在校大學(xué)生也通過實踐導(dǎo)師的指導(dǎo),接觸到最前沿的、最有效的教育教學(xué)研究經(jīng)驗,提高了個人學(xué)習(xí)和反思的水平,為成為既有教育理論又有小學(xué)教育實踐經(jīng)驗的教師打下了堅實的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行日常管理的同時,把思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,更加貼近專業(yè)特色,工作中心是著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力,在學(xué)生工作中大膽嘗試學(xué)生活動作為隱性課程的顯性化,進行社團課程化建設(shè),把德育一體化落到實處。導(dǎo)師助理在整個導(dǎo)師制的實施過程中起到了最及時的補充作用,由于同學(xué)之間接觸不受身份、時間和地點的約束,導(dǎo)師助理的指導(dǎo)往往更貼近學(xué)生實際,深受學(xué)生歡迎。同時導(dǎo)師助理本身也將知識向能力轉(zhuǎn)化,學(xué)以致用。

四、完善復(fù)合型導(dǎo)師制的思考與對策

(一)存在的問題

目前我國在本科生中實施導(dǎo)師制尚處摸索階段,小學(xué)教育專業(yè)在復(fù)合型導(dǎo)師制的建設(shè)和探索中也存在著一些問題:一些陳舊的教學(xué)理念制約了導(dǎo)師制的順利實施。本科生導(dǎo)師制的根本是要落實因材施教這一教育原則,由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探究、勇于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。而大多數(shù)教師的教學(xué)理念是以課本為基礎(chǔ)的“灌輸式”教學(xué),雖在課后有答疑,但課堂教學(xué)中缺少啟發(fā),學(xué)生對如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”比較盲然,也缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。導(dǎo)師的定位雖然相對明確,但交叉環(huán)節(jié)的有效銜接有待改善。如教學(xué)導(dǎo)師在進行理論指導(dǎo)時如何更貼近基礎(chǔ)教育教學(xué)一線;實踐導(dǎo)師如何更具體地了解大學(xué)課程體系;輔導(dǎo)員對專業(yè)的了解如何深入;導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)與實踐過程中如何有效地融入思想政治教育等等。導(dǎo)師資源相對匱乏。一方面,師生比例失衡是國內(nèi)高校普遍存在的問題,而且高校教師的教學(xué)科研任務(wù)繁重,再承擔(dān)本科生導(dǎo)師工作則精力不足。另一方面,實踐導(dǎo)師來自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,高校與基礎(chǔ)教育在教、學(xué)、研等環(huán)節(jié)沒有形成有效的結(jié)合,在實踐教學(xué)過程中往往是“個人行為”,難成規(guī)模。此外,輔導(dǎo)員具有雙重身份后,如何管理,也是一個有待探索的問題。導(dǎo)師績效評價體系不完善。由于導(dǎo)師在復(fù)合型導(dǎo)師制中的工作定位不同,績效評價標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一。此外工作量與激勵措施模糊也在很大程度上影響了導(dǎo)師工作的積極性。[3]

(二)解決問題的對策

本科生導(dǎo)師制作為教學(xué)管理制度,其是否能有效實施,不能單獨依靠導(dǎo)師的個人行為,而是要建立起行之有效的系統(tǒng)管理。進一步完善小學(xué)教育專業(yè)復(fù)合型導(dǎo)師制,還需要從以下幾個方面入手:

首先,按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求,強化注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的教育理念。教育理念的轉(zhuǎn)變是發(fā)展我國教育事業(yè)的前提,強化注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的教育理念,就是要把我國高等教育的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上,根據(jù)學(xué)生的實際情況,安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐。同時國家要加速改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度,為本科生導(dǎo)師制的實施提供良好的環(huán)境。

其次,教育行政管理部門要充分發(fā)揮政策引導(dǎo)作用,推進高校特別是師范類高校與基礎(chǔ)教育的有機銜接,促進高校與基礎(chǔ)教育在教學(xué)、科研、實踐等領(lǐng)域資源共享、緊密結(jié)合,發(fā)揮各自優(yōu)勢,形成體制開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。

第三,加強高校高水平師資隊伍建設(shè),縮小師生比例。高校教師不僅要高學(xué)歷,更要具備很強的實踐能力;不僅要有深厚的知識功底,更要具備高尚的人格魅力,只有這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生知識上和人格上的吸引力,才能充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。同時,還應(yīng)加強對輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展。

第四,建立規(guī)范的實施、考核和激勵制度。針對導(dǎo)師制這一教學(xué)管理制度,學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、人事處等管理部門應(yīng)共同研究制定有關(guān)導(dǎo)師制的實施、考核與評價體系,將導(dǎo)師工作納入教學(xué)工作量,切實保障本科生導(dǎo)師制的有力實施。