導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)教育困境與對(duì)策分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

如果說(shuō)人生教育體系是一座高樓大廈，小學(xué)教育則是大廈的根基。小學(xué)教育是人生教育的起點(diǎn),既為人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)國(guó)家需要的各類(lèi)人才夯實(shí)根基。隨著教育體制改革不斷深入，越來(lái)越多的農(nóng)村適齡兒童獲得了基本的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，義務(wù)教育給農(nóng)村小學(xué)教育帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀(guān)。

一、走出農(nóng)村教育的認(rèn)識(shí)障礙

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，廣大農(nóng)村是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重要陣地。農(nóng)村發(fā)展靠教育，農(nóng)村教育決定了我國(guó)農(nóng)村的未來(lái)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育改革取得了一些成績(jī)，但農(nóng)村教育體系薄弱狀況一直沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性改變，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育依然面臨諸多困境。許多農(nóng)村父母對(duì)孩子受教育的理解偏執(zhí)單一，認(rèn)為孩子上學(xué)的目的就是考大學(xué)、躍農(nóng)門(mén)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子自然是盼其成龍成鳳，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子則認(rèn)為教育投入就是浪費(fèi)。鑒于目前大中專(zhuān)畢業(yè)生自謀職業(yè)、就業(yè)艱難的殘酷現(xiàn)實(shí)，讀書(shū)無(wú)用論正在農(nóng)村蔓延。近年來(lái)眾多農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工，進(jìn)而產(chǎn)生了許多留守兒童，農(nóng)村孩子家庭教育的缺失，給農(nóng)村學(xué)校教育帶來(lái)了許多問(wèn)題。普遍現(xiàn)象是許多農(nóng)村父母進(jìn)城打工，導(dǎo)致孩子缺少父愛(ài)和母愛(ài)，爺爺奶奶過(guò)分溺愛(ài)，不能給孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，加以讀書(shū)無(wú)用論影響，許多農(nóng)村家庭對(duì)孩子教育表現(xiàn)出淡漠態(tài)度，扭曲了孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方向，阻礙了孩子發(fā)展的動(dòng)力。農(nóng)村小學(xué)教育的思想障礙除家長(zhǎng)外，還來(lái)自學(xué)校和教育體系。我國(guó)歷來(lái)都是通過(guò)考試途徑選拔人才，長(zhǎng)期的科舉考試及其觀(guān)念在人們頭腦中根深蒂固，恢復(fù)高考制度以來(lái)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋上大學(xué)的應(yīng)試教育延續(xù)至今，素質(zhì)教育舉步艱難。教學(xué)成效最終以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)論高低，而教學(xué)成效又直接與教師職稱(chēng)評(píng)定、崗位和工資晉升掛鉤，導(dǎo)致教師熱衷應(yīng)試教育的思想觀(guān)念和行為慣性難以徹底轉(zhuǎn)變。總之，應(yīng)試教育還嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的思想，必須改變農(nóng)村義務(wù)教育的辦學(xué)方向、目標(biāo)任務(wù)，農(nóng)村教育不應(yīng)主要著眼于讓農(nóng)民子弟考上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)，而應(yīng)著力于農(nóng)村人口素質(zhì)的整體提高，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要的各級(jí)各類(lèi)人才，這樣農(nóng)村小學(xué)教育才能走出一片新天地。

二、鏟除農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施落后的絆腳石

隨著新農(nóng)村建設(shè)深入推進(jìn)，許多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施得到一定改善，但仍然落后于農(nóng)村教育發(fā)展的要求。農(nóng)村小學(xué)基本建設(shè)問(wèn)題依然突出：有的校舍過(guò)于陳舊，存在安全隱患；有的缺少功能室；有的校園面積偏小，甚至沒(méi)有一個(gè)像樣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。校園環(huán)境和文化建設(shè)、安全設(shè)施添加等需要加大資金投入，但農(nóng)村小學(xué)普遍經(jīng)費(fèi)不足，大部分學(xué)校缺乏微機(jī)室、多媒體教室，或相關(guān)設(shè)施不完備，圖書(shū)室書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊，有的根本沒(méi)有圖書(shū)室。由于經(jīng)費(fèi)短缺，教師難以開(kāi)展教研活動(dòng)，學(xué)校也無(wú)法派老師外出學(xué)習(xí)。近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育投入逐漸加大。改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)條件，要以政府投入為主，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)傾斜。各級(jí)財(cái)政應(yīng)通過(guò)銀行將教育經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量劃撥給農(nóng)村學(xué)校，這樣既可避免教育經(jīng)費(fèi)中間截留，還可以保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性和公平性。

三、走出農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的師資軟肋

小學(xué)教育對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)教育階段而延續(xù)終身。小學(xué)教育對(duì)學(xué)齡初期階段兒童的素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展起著主導(dǎo)作用，小學(xué)教育肩負(fù)著提高全民族素質(zhì)、普及初等義務(wù)教育、培養(yǎng)合格公民的歷史責(zé)任。然而目前農(nóng)村小學(xué)教師力量相當(dāng)薄弱，已成為農(nóng)村小學(xué)教育的軟肋。首先是教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。由于地理位置、待遇條件等方面的原因，缺乏新生力量注入，致使農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)極不合理，老齡化斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。有這樣一句順口溜：“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學(xué)。”據(jù)資料顯示，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)45歲以上教師超過(guò)一半，有些偏遠(yuǎn)小學(xué)甚至多達(dá)三分之二。就我鄉(xiāng)而言，自2008年以來(lái)，除個(gè)別學(xué)校補(bǔ)充新教師外，大部分農(nóng)村小學(xué)極少注入新鮮血液，隨著年齡老化，教師教育觀(guān)念陳舊、知識(shí)老化、教育教學(xué)方法落后、工作缺乏激情的狀況日益突出，教師隊(duì)伍“青黃不接”成為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的一道無(wú)形障礙。其次是專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重不足，在農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、自然、地理等學(xué)科教師多是兼職的，許多學(xué)校超編又缺人，教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以保證。教學(xué)水平和教學(xué)條件落后，致使許多農(nóng)村學(xué)生舍近求遠(yuǎn)、投親靠友到城市上學(xué)，以至鄉(xiāng)村學(xué)校生源流失嚴(yán)重，城市小學(xué)人滿(mǎn)為患。導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師力量薄弱的原因很多，有歷史原因也有現(xiàn)實(shí)原因，改變現(xiàn)狀需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期。首先，政府要確立均衡發(fā)展教育觀(guān)念，科學(xué)定編，合理配置小學(xué)教師資源。其次，學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師帶動(dòng)和輻射作用，逐步提高教師教育教學(xué)水平。第三，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)地位和待遇，逐步解決完善農(nóng)村教師崗位編制、工資福利、職稱(chēng)評(píng)定等一系列問(wèn)題，并對(duì)長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育教學(xué)和做出突出貢獻(xiàn)的教師予以表彰。

四、消除農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的“隱性危機(jī)”

問(wèn)卷調(diào)查顯示，40歲左右、工作15年以上的農(nóng)村小學(xué)教師中，高達(dá)82%的人對(duì)教育事業(yè)沒(méi)有興趣、缺乏活力和動(dòng)力。比較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，導(dǎo)致部分教師對(duì)教育教學(xué)工作采取敷衍了事、得過(guò)且過(guò)、冷漠忽視的態(tài)度。農(nóng)村小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，有教育理想和價(jià)值觀(guān)缺失等內(nèi)因，也有社會(huì)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力等外因。教育塑造的是精神產(chǎn)品，是對(duì)人性美和心靈美化的培育，引導(dǎo)人們以積極、樂(lè)觀(guān)向上的態(tài)度追求人生幸福，只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，學(xué)校要為教師幸福工作創(chuàng)造條件，要建立良好的管理機(jī)制，營(yíng)造積極向上、和諧活潑的工作氛圍，以及教師安居樂(lè)業(yè)、學(xué)生健康成長(zhǎng)的和諧校園文化。教育部門(mén)要注重教師思想教育和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，實(shí)行人本化管理，公平公正地對(duì)待教師；實(shí)行民主管理，增強(qiáng)教師主人翁意識(shí)；關(guān)愛(ài)每位教師，激發(fā)工作激情和潛能，增強(qiáng)歸屬感，提高幸福指數(shù)，讓教師充滿(mǎn)激情地工作。教師幸福感增強(qiáng)了，才能以積極心態(tài)、飽滿(mǎn)熱情投入工作和關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而形成風(fēng)正氣順、人和業(yè)興的學(xué)校良性發(fā)展局面。

總之，小學(xué)教育是義務(wù)教育和素質(zhì)教育的起點(diǎn)，它將為學(xué)生身心健康發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)教育和各類(lèi)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)面臨認(rèn)識(shí)障礙、設(shè)施落后、師資薄弱、教師職業(yè)倦怠等諸多問(wèn)題，必須正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)教育的地位和作用，加大投入，改善設(shè)施，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育健康、蓬勃發(fā)展。

作者:左長(zhǎng)生 單位:吉安永新縣蘆溪鄉(xiāng)合東小學(xué)