導(dǎo)語：小學(xué)教育音樂素養(yǎng)培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高普通高校小學(xué)教育專業(yè)本科生的音樂素養(yǎng)，文章通過論述音樂素養(yǎng)的概念及特征，提出普通高校小學(xué)教育專業(yè)本科生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，即構(gòu)建小組合作探究型的音樂課堂；塑造教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生興趣；制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；音樂素養(yǎng)；普通高校

在知識經(jīng)濟時代，社會人才需求已然發(fā)生轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為小學(xué)教育體系的核心需求，其不僅需要掌握必要的心理學(xué)知識、教學(xué)方法、過硬的心理素質(zhì)，能勝任多種教學(xué)工作崗位，還要求具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)知識，促進小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。這也從側(cè)面說明使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生形成音樂素養(yǎng)成為提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。

一、音樂素養(yǎng)的概念及特征

音樂素養(yǎng)是指在音樂知識理論、技能中，通過綜合調(diào)查、研究、分析、測試、評估及診斷形成的一種與個人認知模式及性格發(fā)展相符的能力，被學(xué)術(shù)界認為是學(xué)習(xí)品格，根據(jù)外部環(huán)境及內(nèi)部心理因素形成的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。從目前教育學(xué)理論研究態(tài)勢來看，音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方法是根據(jù)音樂教育對象學(xué)習(xí)能力及專業(yè)知識掌握情況量身定制的一套教學(xué)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)化、個體化、特殊化等特征，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的需要。通常情況下，核心素養(yǎng)是從學(xué)生潛能開發(fā)、文化素養(yǎng)培養(yǎng)、知識理論傳授、技能培養(yǎng)等方面培養(yǎng)學(xué)生形成的思維認知模式，學(xué)生能結(jié)合特有的思維邏輯及認知習(xí)慣從多個角度學(xué)習(xí)音樂知識及科學(xué)理論，形成符合個人發(fā)展的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]。動能教學(xué)理論認為：當(dāng)教育個體具備專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)并掌握知識傳授方法時，就能引導(dǎo)被教育個體形成專業(yè)素養(yǎng)，并具備相應(yīng)的實踐能力。簡而言之，當(dāng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生形成音樂素養(yǎng)并掌握教學(xué)方法及技能時，能引導(dǎo)小學(xué)生形成音樂素養(yǎng)，促進小學(xué)生形成音樂實踐能力[2]。

二、普通高校小學(xué)教育專業(yè)本科生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建小組合作探究型的音樂課堂。在高等教育機制改革的大背景下，為了在小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成音樂素養(yǎng)，教師要確定課堂教學(xué)目標，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法綜合評估，根據(jù)評估對掌握的第一手教學(xué)材料做出分析，找到解決方法，構(gòu)建立體化課堂。在教學(xué)實踐中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認知規(guī)律采用立體化教學(xué)方法，通過打造立體化教學(xué)目標、構(gòu)建立體化課堂教學(xué)模式、立體化傳授音樂知識技能等方法提高課堂效率。對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，音樂課堂教學(xué)目標是導(dǎo)向，是音樂知識學(xué)習(xí)的方向，缺少學(xué)習(xí)目標的指引，學(xué)生難以回歸音樂教學(xué)本質(zhì)目的。因此，在教學(xué)實踐中以小組合作探究學(xué)習(xí)方法為主體，學(xué)科問題設(shè)置為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識，獨立思考。學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成在很大程度上來源于學(xué)生認知思維，以專業(yè)化音樂學(xué)科問題探究為導(dǎo)向，通過小組合作方法有利于學(xué)生自主交流、合作解決問題，高效率學(xué)習(xí)音樂知識及技能[3]。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生興趣。在高校小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。在音樂課堂教學(xué)中教師要加強學(xué)生音樂實踐訓(xùn)練，注重學(xué)生音樂思維訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師要讓課堂教學(xué)情境立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將課堂教學(xué)由語言引入知識內(nèi)容練習(xí)，增強音樂課堂教學(xué)的趣味性；另一方面，教師要設(shè)置課堂教學(xué)目標，目標要突出學(xué)生的個體意愿，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，可結(jié)合不同的教學(xué)理念，將興趣元素融入音樂課堂教學(xué)中，促進學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，以教學(xué)情境作為知識信息傳遞媒介，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，建立學(xué)生與學(xué)習(xí)目標的聯(lián)系機制，讓學(xué)生在相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)中動態(tài)化學(xué)習(xí)知識。（三）制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃?？茖W(xué)合理的音樂課堂教學(xué)計劃是音樂課堂培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的主要方法，是全面考慮課程教學(xué)每個環(huán)節(jié)、每位學(xué)生個體，促進課堂組織架構(gòu)優(yōu)化的有效途徑。在課程設(shè)置上，既要設(shè)置以溝通交流為主的實踐性課程，也要設(shè)置理論課程，要以強化學(xué)生的音樂實踐能力為基礎(chǔ)進行教學(xué)。此外，在教學(xué)中要著重加強學(xué)生的音樂知識技能訓(xùn)練，能提高學(xué)生的音樂知識理解能力，有益于強化學(xué)生對音樂知識的理解。

三、結(jié)語

在高等教育機制改革大背景下，為了培養(yǎng)普通高校小學(xué)教育專業(yè)本科生的音樂素養(yǎng)，就要注重不同教學(xué)方法及理念的融合，可通過調(diào)整課堂教學(xué)模式、制定科學(xué)完善教學(xué)策略、構(gòu)建立體化課堂等方法強化學(xué)生的音樂認知架構(gòu)，讓學(xué)生形成音樂素養(yǎng)，具備專業(yè)音樂教育能力。

參考文獻：

[1]周天嬌.堅持教學(xué)能力目標培養(yǎng)音樂教學(xué)素養(yǎng):師范學(xué)校音樂專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)之我見[J].中學(xué)時代,2012(14):196.

[2]陳璞.談音樂教師專業(yè)成長的路徑[J].中小學(xué)音樂教育,2011(11):7-8.

[3]鄭文韜.新課標下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代音樂,2017(17):36-37.

作者:譚云波 李飛 單位:楚雄師范學(xué)院