導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力教育培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：良好的思維能力是優(yōu)秀數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，怎樣培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，已經(jīng)成為廣大教育工作者探索和追求的教學(xué)目標(biāo)。教師在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要運(yùn)用適宜的教學(xué)措施，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

開(kāi)展教育活動(dòng)的目的是為現(xiàn)代化建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。要想培養(yǎng)出獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新等優(yōu)異能力的綜合性人才，在小學(xué)低年級(jí)階段就需要為其奠定良好的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)措施展開(kāi)詳細(xì)分析。

一、創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，仿佛給開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)增加了許多羈絆。因此只有在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從應(yīng)試教育的環(huán)境中解放出來(lái)，這樣小學(xué)階段的學(xué)生才能更加積極、主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要減輕來(lái)自于學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的壓力，針對(duì)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，注重對(duì)小學(xué)生的提問(wèn)、練習(xí)、合作交流、展示、檢查、評(píng)價(jià)等，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功帶給自己的喜悅；其次，不要為學(xué)生布置家庭作業(yè)，盡可能地讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)知識(shí)；最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多變可行的教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠輕松、愉快的掌握需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生自我的數(shù)學(xué)思維能力得到有效培養(yǎng)和提高。

二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能充分體會(huì)到參與的樂(lè)趣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生所具有的好奇心理，積極調(diào)動(dòng)起小學(xué)階段學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的動(dòng)力，這會(huì)使小學(xué)階段學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力與思維能力的雙重拓展[2]。例如，對(duì)《長(zhǎng)方體的表面積》這節(jié)課程進(jìn)行教學(xué)，可讓小學(xué)階段學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前親自動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象和思考，體會(huì)和理解什么是長(zhǎng)方體的表面積。課堂上再讓學(xué)生將自制的長(zhǎng)方體模型拆開(kāi)，親自動(dòng)手測(cè)量各個(gè)組合圖形的長(zhǎng)、寬，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體的表面積由幾個(gè)面組成、每一個(gè)面的面積怎樣計(jì)算，以及各個(gè)面之間的關(guān)系，并對(duì)學(xué)生測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較、分析，歸納出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歸納出的長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式算一算桌子上的長(zhǎng)方體表面積是多少。學(xué)生在這樣的課堂活動(dòng)中，不僅能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)還能提高參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮自己的思維能力，使自己對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解更加深刻和牢固。通過(guò)這樣的方式，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)[3]。

三、積極倡導(dǎo)求異思維，充分重視小學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要積極倡導(dǎo)學(xué)生的求異思維。小學(xué)階段學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，能充分激發(fā)學(xué)生在頭腦中對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)加工，在實(shí)踐探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的不斷調(diào)整、改進(jìn)，使自己對(duì)知識(shí)的理解更加充實(shí)，在解答題目的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)簡(jiǎn)捷答案的創(chuàng)造性需求，從而提出各種簡(jiǎn)捷且切實(shí)可行的解決方法，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生良好思維能力的形成[4]。例如，對(duì)《乘法的意義》這節(jié)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提出“9+9+9+9+6=？”，讓小學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)便的計(jì)算方法計(jì)算出這道題目的答案。于是便會(huì)有學(xué)生提出9×4+6的解答方法，還會(huì)有提出“新方法”，可以運(yùn)用9×5-3的方法進(jìn)行求解。相比而言，后者學(xué)生的解答思維創(chuàng)造性更高。學(xué)生在思考題目答案的過(guò)程中，由前面的四個(gè)9就聯(lián)想到了后面一個(gè)不存在的9。那么在解答題目的過(guò)程中就可以先假設(shè)為5個(gè)9相乘，然后再用假設(shè)出來(lái)的9減去3，這樣就可以得到原題目中實(shí)際存在的6，在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，進(jìn)而得出解決問(wèn)題的思路，這就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)此行為進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和支持，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有意的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，充分調(diào)動(dòng)其參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣學(xué)生就能更加深刻地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，其創(chuàng)造性思維也就得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，同時(shí)良好的思維能力也是鑒定學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的教學(xué)過(guò)程中，一定要運(yùn)用合理的措施和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玲玲，周世如.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：67.

[2]王穎奇.真知灼見(jiàn)源于多思善疑———小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：61.

[3]林瑛.基于心理咨詢(xún)面談技術(shù)的課堂回應(yīng)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂批判思維能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（27）：62.

[4]王挺.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程教育研究，2018（37）：128.

作者:龔陽(yáng)春 單位:四川省榮縣旭陽(yáng)鎮(zhèn)富北學(xué)校