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摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是小學美術(shù)教學的重要目標，也是檢驗美術(shù)教學效果的重要指標。美術(shù)新課程標準對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)做出了明確的要求，但部分學校的美術(shù)教學效果不盡如人意。該文作者以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為切入點，分析美術(shù)創(chuàng)造力的主要內(nèi)容，說明影響小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，同時結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，探討培養(yǎng)學生美術(shù)創(chuàng)造力的策略。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);創(chuàng)造力;內(nèi)涵;影響因素;培養(yǎng)策略

美術(shù)新課程標準中對小學美術(shù)的教學目的做出了明確說明，能夠指導廣大教師開展教學活動，引導教師著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提升學生的美術(shù)實踐能力。因此，在組織小學美術(shù)教學活動時，教師要立足于課程的教學目標，采取多樣的手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。圍繞培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)造力，文章將重點探討美術(shù)創(chuàng)造力的內(nèi)涵、影響美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素以及培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略。

一、美術(shù)創(chuàng)造力的界定

什么是美術(shù)創(chuàng)造力，到目前為止還未形成統(tǒng)一的標準。通過分析現(xiàn)有的文獻資料可以確定，美術(shù)創(chuàng)造力主要包括知識與技能、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造性人格這三方面的內(nèi)容。其中，知識與技能是美術(shù)創(chuàng)造力的第一構(gòu)成要素，也是形成美術(shù)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。從字面上可以看出，第一要素由知識和技能兩個維度組成。知識指包括造型元素、形式原理等在內(nèi)的美術(shù)語言、創(chuàng)作理念等；技能指包括美術(shù)表現(xiàn)力、觀察力以及實踐能力在內(nèi)的多種能力。美術(shù)創(chuàng)作離不開觀察。在觀察的過程中，學生獲取豐富的記憶表象，再以此為基礎(chǔ)進行二次加工，這就是思維的過程。在此過程中，記憶表象是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地建構(gòu)記憶表象是關(guān)鍵，如果缺乏創(chuàng)造性的建構(gòu)，美術(shù)創(chuàng)作將無所適從。在加工記憶表象的過程中，學生的思維能力會獲得發(fā)展，并逐漸形成創(chuàng)新思維能力。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，受多種因素的影響，學生會遇到各種各樣的問題，如記憶表象儲備不足、創(chuàng)新思維受阻等，如此，學生會產(chǎn)生消極情緒。要想順利地完成美術(shù)創(chuàng)作，需要堅強的意志、品質(zhì)的支撐，這就是所謂的創(chuàng)造性人格。在具備了創(chuàng)造性人格后，學生會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望，自主地投身于觀察、操作活動，就算遇到種種困難，也不會輕言放棄，并會靠著頑強的意志力堅持不懈，同時在突破困難的過程中，形成較強的創(chuàng)造意識。

二、影響培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力的因素

盡管新課程標準中早已明確了培養(yǎng)小學生美術(shù)創(chuàng)造力的要求，但是在美術(shù)教學活動的過程中，部分學生的美術(shù)創(chuàng)造力較為薄弱，只是按照教師的指導，機械模仿。個別學生對美術(shù)學習不感興趣，美術(shù)水平較低。結(jié)合當前小學美術(shù)教學的情況，筆者將影響小學生美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要因素歸納為以下兩點。第一，美術(shù)課程不受重視。學生作為美術(shù)課程的參與主體，其對美術(shù)課程的重視程度，不僅影響美術(shù)教學效果，而且影響自身的發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，部分小學生在參與美術(shù)教學活動時，未給予美術(shù)學科應(yīng)有的重視，只是機械地完成美術(shù)學習任務(wù)。與此同時，個別美術(shù)教師不重視美術(shù)課程的開展，在課上，只是引導學生自由繪畫，或灌輸教材中的知識，難以激起學生對美術(shù)的學習興趣。要想真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師在組織教學活動時，要激起學生對美術(shù)的學習興趣，如此才能引導學生真正參與美術(shù)活動。第二，美術(shù)教師的教學能力有限。盡管多數(shù)學校聘請了專業(yè)的美術(shù)教師進行授課，但是部分教師受以往的教學理念的影響，往往以灌輸知識、機械操作的方式向?qū)W生呈現(xiàn)美術(shù)內(nèi)容，很少使用情境教學法、生活教學法、實踐探究法等，導致學生被動地接受美術(shù)知識，對美術(shù)學習不感興趣，同時，也難以實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。由此，在組織小學美術(shù)教學活動時，要想真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師除了要重視美術(shù)教學，還要在以人為本的教育理念的指導下，采取多樣的方式引導學生學習美術(shù)知識。下文就如何改進美術(shù)教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力進行詳細說明。

三、小學美術(shù)課堂培養(yǎng)學生美術(shù)創(chuàng)造力的策略

1.營造良好的課堂創(chuàng)作氛圍。建構(gòu)主義理論指出，在學生的學習過程中，環(huán)境是必要的因素?！敖煺叱?，近墨者黑”也指出了環(huán)境的重要性。在以往的小學美術(shù)教學過程中，部分教師只是按照書本講解知識，或在黑板上隨意繪畫，學生被動地接受知識，參與相關(guān)的課堂活動，其參與度不強，積極性不高。由此可以看出，在以往的教學過程中，課堂沉悶枯燥，學生的學習興致不高，自由創(chuàng)作也無從談起。要想解決此問題，教師需要營造良好的創(chuàng)作氛圍。創(chuàng)作氛圍的營造離不開學生的積極參與，而學生的積極參與和濃厚的學習興趣有關(guān)。因此，在開展小學美術(shù)教學活動時，教師需要以激發(fā)學生的學習興趣為起點，營造良好的創(chuàng)作氛圍。以“恐龍世界”為例，在組織教學活動之初，首先，教師可以利用多媒體為學生播放《侏羅紀公園》的電影片段。恐龍一出現(xiàn)，就吸引了學生的注意力，很多學生在觀看的過程中，為恐龍的龐大身軀折服。其次，學生圍繞恐龍激烈地討論起來，課堂氛圍活躍。當學生進入了積極的學習狀態(tài)之后，教師可以根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗提出問題，引導學生探討他們想象中的恐龍和電影中的恐龍的區(qū)別。最后，教師引導學生描繪想象中的恐龍。在此任務(wù)的引導下，學生會自由想象恐龍的形象，自主創(chuàng)作，從而為發(fā)展創(chuàng)作力打下堅實的基礎(chǔ)。2.重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。根據(jù)上文對美術(shù)創(chuàng)造力內(nèi)涵的界定的分析可以看出，發(fā)散思維是學生形成美術(shù)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。小學生的想象力豐富，小學階段是他們形成發(fā)散思維的關(guān)鍵時期。在組織小學美術(shù)教學活動時，教師既要以學生為本，又要立足學生的發(fā)展特點，激發(fā)他們的想象力，同時根據(jù)教學所需，給予學生創(chuàng)造的機會，驅(qū)動學生自由想象。為了實現(xiàn)這一點，在實施美術(shù)教學活動時，教師不能只是照本宣科，而是要以教材為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)探究情境，驅(qū)動學生觀察、想象。如，在組織教學活動之初，教師在黑板上畫出一個圓形，據(jù)此引導學生猜測老師接下來要畫什么。受到想象力的驅(qū)動，學生給出了不同的答案，如西瓜、電風扇、太陽、花朵等。教師先肯定學生的想象行為，接著繼續(xù)繪畫，不斷地增加線條，鼓勵學生繼續(xù)想象。這樣不僅能讓學生在不斷的想象中獲得對畫中的線條的感性認知，輕松地完成本節(jié)課的學習任務(wù)，而且潛移默化地發(fā)展了想象力和美術(shù)創(chuàng)造力。3.組織美術(shù)作品欣賞課程。美術(shù)創(chuàng)作除了需要有適宜的環(huán)境、讓學生具備發(fā)散思維，還要讓學生找到創(chuàng)作靈感。在缺失靈感的情況下，即使環(huán)境適宜、學生擁有發(fā)散性思維，美術(shù)創(chuàng)作也會存在一定的阻礙。美術(shù)創(chuàng)造力的養(yǎng)成與記憶表象有著密切的聯(lián)系。因此，在課堂教學中，教師要為學生提供豐富的記憶表象，幫助學生在欣賞的過程中積累豐富的創(chuàng)作知識，自主地加工記憶表象，開展創(chuàng)作。要想實現(xiàn)這一點，教師在開展小學美術(shù)教學活動時，需要重視美術(shù)欣賞課，嘗試為學生呈現(xiàn)一些具有啟發(fā)性的美術(shù)作品，鼓勵學生從多角度欣賞作品，積累作品的創(chuàng)作理念，增強美術(shù)創(chuàng)作認知，建立美術(shù)創(chuàng)作自信心。以“捏泥巴”為例，該節(jié)課旨在引導學生探究各種泥器物的制作方法，讓學生通過捏泥巴、玩泥巴，了解我國古今的陶藝作品，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。為了完成教學任務(wù)，教師在開展教學活動時，先利用實物展示的方式向?qū)W生呈現(xiàn)小兔子、小烏龜?shù)仍煨偷奶账囎髌?，并讓學生摸一摸、看一看，感受泥制物品的質(zhì)感。在視覺、觸覺的作用下，學生會建立起對陶藝的感性認知。接著，教師讓學生拿出課前準備好的泥巴，將其變換形狀。在動手操作的過程中，在想象力的促使下，學生通過揉、捏、壓、搓、切、攥等手法，捏出不同形狀的事物，同時也掌握了捏泥巴的方法。學生在切身體驗的過程中體驗到捏泥巴的樂趣，創(chuàng)造力獲得了發(fā)展。4.拓展美術(shù)課堂指導學生體驗。美術(shù)課堂是學生發(fā)展創(chuàng)造力的主要場所。而在新課改背景下，課堂不再是學生學習美術(shù)的唯一場所。美術(shù)新課程標準指出，在開展教學活動的過程中，教師要善于打破課堂的空間局限，將學生引入廣闊的探索空間，讓學生在體驗生活的過程中開闊視野、發(fā)散思維，自主地將所思、所想通過美術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、表達美的能力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師在組織小學美術(shù)教學活動時，要在生活教育理念的指導下，引導學生回歸生活，鼓勵學生切身體驗，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自由創(chuàng)作，潛移默化地發(fā)展美術(shù)創(chuàng)造力。在手工課的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)豐富的活動主題，如“五彩繽紛的花園”“漫步踏空”“漫游生活”等，鼓勵學生根據(jù)活動主題發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從生活中自主地選擇活動材料，并利用裁剪、粘貼等方式，靈活地運用這些材料，以創(chuàng)作出不同的作品。在開放的創(chuàng)作活動與體驗過程中，學生不僅可以獲得自主體驗的機會，而且可以通過切身的體驗，發(fā)散思維，自由創(chuàng)作，提升創(chuàng)造力。

總之，在組織小學美術(shù)教學活動時，教師要立足課改要求，形成對美術(shù)創(chuàng)造力的正確認知，結(jié)合影響美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，重視培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)造力，采取多樣的手段，幫助學生在良好的學習氛圍的過程中欣賞作品、體驗生活、發(fā)散思維、自由創(chuàng)作，通過實踐提升美術(shù)創(chuàng)造力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者:沈琛 單位:山東青島市人民路第一小學