導(dǎo)語：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)培養(yǎng)策略3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式探討

摘要：隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教育越發(fā)注重對學(xué)生審美情趣、創(chuàng)造性思維等的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容逐漸寬泛。然而，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育依然存在課時量少、教學(xué)意識滯后、教學(xué)形式單一等問題，以往“一課一練”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生多元化的需求，以致小學(xué)美術(shù)課堂簡單、乏味，缺乏對學(xué)生深度思想和創(chuàng)新意識的引導(dǎo)與培養(yǎng)?；谏鲜霰尘?，該文作者試圖將項目式學(xué)習(xí)法引入小學(xué)美術(shù)課堂，結(jié)合教材內(nèi)容以及生活元素確立項目主題，打破以往“一課一練”模式的局限性，將每單元內(nèi)容作整合處理，使學(xué)生在項目探究過程中了解美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)、習(xí)得美術(shù)以及感悟美術(shù)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主探究能力與多元創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)法；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)模式

中小學(xué)課程改革的共同目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、思維判斷能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及自主探究能力。在以往的美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)課堂通常將美術(shù)活動視為單一的技能傳授過程，低年級美術(shù)課的周課時為2課時，每課時40分鐘，美術(shù)知識被分散到各個課時中。這樣容易削弱美術(shù)課的連續(xù)性，弱化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對美術(shù)知識的掌握，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)難以得到有效保障。項目式學(xué)習(xí)源于杜威的實用主義理論，強(qiáng)調(diào)以經(jīng)驗、學(xué)生、活動為中心，強(qiáng)調(diào)以生活元素為項目主題，使學(xué)生在復(fù)雜、真實的項目情境中完成教師精心設(shè)計的活動與任務(wù)。在此過程中，項目式學(xué)習(xí)可以有效連接整個單元的美術(shù)知識，學(xué)生經(jīng)過較長時間的開放式探究，最終可以有效構(gòu)建起知識架構(gòu)，提升自身的美術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。

一、項目式學(xué)習(xí)教學(xué)價值

1.項目式學(xué)習(xí)概念項目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)、連續(xù)的學(xué)習(xí)方法，教師是項目式學(xué)習(xí)中的設(shè)計者與協(xié)助者。教師將單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活元素形成項目主題，以學(xué)生為中心設(shè)計小組合作、邏輯緊密、共同探究式的教學(xué)活動[1]。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，教師要結(jié)合小學(xué)美術(shù)知識深入探究體現(xiàn)真實生活主題的課程活動，要求學(xué)生以知識原理為支撐，以小組協(xié)作為活動形式，以作品呈現(xiàn)為終極目標(biāo)，構(gòu)建起完整的單元主題或生活主題的知識體系。2.項目式學(xué)習(xí)實施意義首先，針對教學(xué)模式滯后的問題，項目式學(xué)習(xí)改變了部分學(xué)生被動接受知識的局面，促使學(xué)生以完成項目作品為目標(biāo)，主動習(xí)得與構(gòu)建知識，為學(xué)生營造了教學(xué)活動豐富、能夠主動探究與創(chuàng)新的教育環(huán)境。其次，針對課時分散導(dǎo)致教學(xué)效率低下的問題，項目式學(xué)習(xí)以實踐為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)過程中完整經(jīng)歷實踐至認(rèn)識、認(rèn)識至實踐、淺層至深層理解的循環(huán)過程，以一個完整的項目主題銜接分散課時，有效提升教學(xué)效率。最后，針對教學(xué)材料單一的問題，項目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)活動的多元化特征。教材不是唯一的教學(xué)材料，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中可將網(wǎng)絡(luò)素材、外界自然元素、生活相關(guān)素材作為教學(xué)材料的補(bǔ)充[2]。

二、小學(xué)美術(shù)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計方案

1.小學(xué)美術(shù)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計原則基于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目的與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)特征，項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計原則包含主體性原則、綜合性原則、真實性原則。主體性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，要求項目設(shè)計充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是否與設(shè)計內(nèi)容、難度相符。綜合性原則強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)的知識、審美、素養(yǎng)、人文、生活等方面的結(jié)合，要求設(shè)計項目融合多元化要素，滿足學(xué)生的多元化培養(yǎng)需求。真實性原則強(qiáng)調(diào)項目主題的實用性，要求學(xué)生立足于真實生活情境解決項目任務(wù)。2.小學(xué)美術(shù)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計內(nèi)容小學(xué)美術(shù)課堂采用項目式學(xué)習(xí)模式，要求逐步培養(yǎng)學(xué)生的模仿性思維、改進(jìn)性思維以及創(chuàng)新性思維。嶺南版一年級上冊的美術(shù)教材具有較強(qiáng)的針對性與科學(xué)性，面向一年級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)特征，引導(dǎo)學(xué)生感知美學(xué)魅力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動思考。第一單元向?qū)W生介紹自然中的色彩，教師可借助項目式活動，讓學(xué)生貼近自然，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與欣賞自然之美；第二單元引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美術(shù)工具，通過一系列由淺入深的項目式活動讓學(xué)生感受點、線、色的魅力；第三、四單元注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生掌握折紙、泥塑的立體美學(xué)造型，此類單元可設(shè)置主體性項目對學(xué)生進(jìn)行分組，確定學(xué)生的工作任務(wù)并整合優(yōu)化；第五單元是對前四單元的進(jìn)一步實踐，要求項目設(shè)計更具綜合性與多元性特征[3]。3.小學(xué)美術(shù)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計步驟該課題項目式學(xué)習(xí)分為四個設(shè)計步驟。其一，確定項目任務(wù)。教師結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)與真實生活情境確定項目主題，進(jìn)一步規(guī)劃與制定該項目的任務(wù)。其二，制訂項目計劃。教師給學(xué)生分組，每組任務(wù)可相同或不同。為確保每組項目順利實施，教師需要提前制訂項目學(xué)習(xí)方案與項目指導(dǎo)計劃書，同時每組選出組長以便明確項目計劃細(xì)則。其三，實施項目任務(wù)。該環(huán)節(jié)以學(xué)生為活動中心，要求小組成員按照項目計劃分配各自的項目任務(wù)，在協(xié)作過程中共同實施項目任務(wù)。教師需要以參與者的角色進(jìn)入，適時指導(dǎo)小組成員并給出有效的建議與幫助。其四，展示與評價項目成果。在小組完成項目ARTEDUCATIONRESEARCH任務(wù)后，每個小組均需要展示項目成果。教師要鼓勵不同小組互相交流與評價彼此的項目，以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識與創(chuàng)作興趣。需要說明的是，由于小學(xué)一年級學(xué)生樂于聽到積極、正向的語言，此環(huán)節(jié)的項目評價不應(yīng)有評級之分，而應(yīng)以表揚(yáng)與激勵為主。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)課堂實施策略

1.整合單元項目，銜接分散課時嶺南版美術(shù)教材滲透美術(shù)、人文、科技，學(xué)科知識體系并不分散。為有效銜接美術(shù)課堂的分散課時，教師可采取單元化主題進(jìn)行項目整合，通過確定每單元的項目主題突出分散課時重點，解決課堂40分鐘內(nèi)難以完成的項目探究問題。第一單元強(qiáng)調(diào)欣賞、發(fā)現(xiàn)自然之美，項目設(shè)計應(yīng)以課堂外的觀察與欣賞為主，而課堂導(dǎo)入也應(yīng)盡可能地引入自然的真實元素，避免過多導(dǎo)入PPT、動畫視頻、圖片等媒體文件，以免弱化自然藝術(shù)的真實、親和之美。如，在《美妙的小世界》一課中，教師可依據(jù)“一花一世界”的理念開展項目設(shè)計，在課堂伊始向?qū)W生展示花草集冊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然元素的組合之美。項目任務(wù)可確定為收集落葉、落花等，鼓勵學(xué)生自主探究與制作花草集。第二單元引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美術(shù)工具，并感知點、線、色的藝術(shù)魅力[4]。此單元的項目主題可確定為“書包里的點線色”，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析書包中的哪些工具具有“點”藝術(shù)、“線”藝術(shù)或“色”藝術(shù)，以此使學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知更加深入，將美術(shù)教學(xué)滲透至日常的學(xué)習(xí)任務(wù)中。第三、四、五單元均為實踐類美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師可結(jié)合中國傳統(tǒng)文化開展策劃、制作、展示類的項目探究活動；另一方面，可確定環(huán)保與設(shè)計結(jié)合的項目活動，依托實際情境，向?qū)W生介紹項目任務(wù)。單元整合項目需要教師了解整個教材的教學(xué)側(cè)重點，通過對教材內(nèi)容的篩選重組形成新的單元目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化每一課時的項目探究任務(wù)，完成自然文化模塊、非遺文化模塊、生活文化模塊、環(huán)保文化模塊等的項目分類。2.情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣各單元項目任務(wù)的導(dǎo)入均應(yīng)與真實的生活情境相關(guān)，教師可通過確立項目主題、分析學(xué)生認(rèn)知情況、挑選與設(shè)計教材內(nèi)容等一系列工作引發(fā)學(xué)生的項目探究興趣，并結(jié)合各單元的側(cè)重點確定項目主題，創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境。以第四單元為例，該單元由五個課時組成，由淺入深地介紹了彩旗、吊飾、拉花、彩燈以及指偶的藝術(shù)之美。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師可將該單元的項目主題確定為“皮影的魅力”，在課堂伊始通過皮影藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后結(jié)合教材內(nèi)容逐步講解“折、剪、拉”知識點，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識與動手能力，設(shè)計并制作自己的皮影藝術(shù)作品。在課程的具體實施方面，教師首先通過多媒體工具為學(xué)生播放幾分鐘的“孫悟空偷吃蟠桃”這一皮影戲，由于很多小學(xué)一年級學(xué)生偏愛孫悟空這一角色，其往往會對該環(huán)節(jié)產(chǎn)生較大的興趣。接著，教師向?qū)W生展示自己制作的“孫悟空偷吃蟠桃”皮影，包括人物孫悟空、仙女、天兵，道具蟠桃樹、金箍棒、籃子等。為順利導(dǎo)入項目課程，教師提問：“同學(xué)們是否好奇這樣的皮影是怎么做成的呢？大家想不想自己也做一個皮影完成一部大戲？”學(xué)生表示充滿興趣。教師此刻即可對學(xué)生進(jìn)行分組，如A組制作仙女、B組制作蟠桃樹、C組制作孫悟空等。情境導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，教師設(shè)計的項目情境應(yīng)盡量貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的親近感、好奇感、熟悉感，避免設(shè)計的情境因不符合學(xué)生的發(fā)展區(qū)認(rèn)知而導(dǎo)致部分學(xué)生喪失美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這不利于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效實施。3.滲透人文，升華項目作品在以往的單課時教學(xué)中，由于課時容量有限，教師互動與作品展示環(huán)節(jié)較少，師生往往難以完成一件完整且具有深度的設(shè)計作品。部分教師對作品的點評缺少過程性評價，學(xué)生難以從中獲得個性化與人文化能力的提升。項目成果展示應(yīng)呈現(xiàn)多元化、個性化、人文化的特征，將美術(shù)教材作為人文探究的項目學(xué)習(xí)資源，通過藝術(shù)創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健康、正向的人文素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。在感知自然魅力項目作品展示環(huán)節(jié)，除了展示學(xué)生的項目作品，教師還應(yīng)向?qū)W生普及環(huán)保理念，指出學(xué)生設(shè)計與制作的作品均源于自然，水污染、塑料污染、氣體污染等都會破壞這種美好，以此激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，升華美術(shù)項目的創(chuàng)作理念。在泥塑項目作品環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生介紹中國非遺陶器文化的歷史，促使學(xué)生在現(xiàn)有作品的基礎(chǔ)上加入非遺文化元素，如添加青花瓷紋飾元素、唐三彩元素等。在“折、剪、拉”紙藝作品展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位編寫故事，并通過演繹皮影的方式展示作品，讓學(xué)生感受皮影的魅力，讓學(xué)生獲得展示作品的喜悅之情。成果展示意味著項目學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲，但并不意味著教師可輕視該環(huán)節(jié)的作用。成果展示環(huán)節(jié)是整個項目式學(xué)習(xí)的升華與反思環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)一步鞏固學(xué)生習(xí)得的知識與情感元素，構(gòu)建有利于學(xué)生成長的有效評價體系。結(jié)語小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，與中學(xué)生相比，小學(xué)生的創(chuàng)造性與可塑性有時會更強(qiáng)。以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式會在一定程度上遏制小學(xué)生的藝術(shù)思維發(fā)散過程，而項目式學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，解決當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)困境。嶺南版一年級上冊美術(shù)教材具有強(qiáng)烈的自然、人文以及實踐色彩，要求項目設(shè)計遵循“自主—探究—合作”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新實踐能力以及動手表達(dá)能力。

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作者：彭曉燕

第二篇：禪繞圖樣設(shè)計在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的運用

摘要：點、線、面是黑白裝飾畫中的三種基本構(gòu)成元素。黑白裝飾畫通過分解或組合點、線、面元素，使畫面具有豐富的變化[1]。黑白裝飾畫憑借其獨特的視覺魅力和藝術(shù)效果，成為當(dāng)前比較受歡迎的一種裝飾畫。其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有獨特的優(yōu)勢，學(xué)生不需要準(zhǔn)備過多的工具材料就可以探討黑白裝飾美學(xué)，提高自身的想象能力和藝術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：禪繞畫；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；黑白裝飾畫

在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課程中，許多教師根據(jù)黑白裝飾畫中點、線、面的裝飾方法突破課程重難點，讓學(xué)生對線條本身的變化、構(gòu)圖的疏密及作品題材有深層次的理解。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的手繪能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生在繪畫過程中采用另一種創(chuàng)作方法，即通過運用點、線、面各自不同的特點裝飾物象，使作品產(chǎn)生特殊的視覺效果，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的目的。

一、問題提出

1.基于教材點、線、面是美術(shù)造型表現(xiàn)的三大基本元素，是人們展示美的基礎(chǔ)，其體現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方方面面。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的不同階段都有點、線、面的相關(guān)內(nèi)容，如人教版小學(xué)美術(shù)二年級《點、線、面》《漂亮的花邊》、三年級《萬花筒》、四年級《節(jié)奏的美感》、五年級《美麗的紋樣》等。大部分學(xué)生對黑白裝飾畫有很大的興趣，從學(xué)生的美術(shù)作業(yè)中也不難看出學(xué)生對于點、線、面裝飾方法的廣泛運用。2.基于學(xué)情對于美術(shù)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生而言，其在利用點、線、面裝飾時如果沒有掌握一定的技巧，裝飾就可能會起到反作用，影響作品的美感；對于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，其往往喜歡這種裝飾方法卻“有心無力”。因此，如何讓學(xué)生更容易地掌握一定的裝飾方法，從而讓作品更加美觀而不顯得雜亂，是教師需要思考的問題?；诖?，筆者發(fā)現(xiàn)可以將禪繞畫相關(guān)知識運用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過引入禪繞畫中禪繞圖樣的設(shè)計方法，讓學(xué)生掌握其圖案的設(shè)計技巧，領(lǐng)悟相關(guān)的繪畫手法。學(xué)生只要勤加練習(xí)，規(guī)劃好畫面中的黑、白、灰對比關(guān)系，提高點、線、面的裝飾能力，并在平時的美術(shù)創(chuàng)作中將平面裝飾元素引入繪畫作品，往往就能提升畫面的藝術(shù)感染力。

二、禪繞畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

1.禪繞畫的概念禪繞畫是一種重復(fù)、連續(xù)使用簡潔的點、線、面造型元素，具有解構(gòu)性、結(jié)構(gòu)感、立體感等的黑白裝飾藝術(shù)，它的基本特點是重復(fù)、連續(xù)。禪繞畫與黑白線描畫較為相似。黑白線描畫的畫面歸根結(jié)底是通過點、線、面元素形成的，是對這三者的重新排列組合與夸張變形。禪繞畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高點、線、面的裝飾能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過學(xué)習(xí)禪繞畫，教師還能鼓勵學(xué)生在平時的美術(shù)創(chuàng)作中將平面裝飾元素引入繪畫作品，增強(qiáng)畫面的藝術(shù)感染力，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的持續(xù)性。2.禪繞畫教學(xué)的作用國內(nèi)外一些教育者嘗試將禪繞畫引入課堂，提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。通過對禪繞畫的學(xué)習(xí)，學(xué)生的繪畫技巧得到了提升，這顯示了禪繞畫的獨特魅力。小學(xué)美術(shù)禪繞畫教學(xué)注重對學(xué)生的禪繞畫學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師及時更新美術(shù)教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提升后，禪繞畫的課堂教學(xué)效果也得到了相應(yīng)提升[2]。以往相關(guān)的研究者多圍繞禪繞畫在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、鍛煉學(xué)生的觀察能力、提升學(xué)生的專注度等方面的作用開展研究，取得了豐富的成果，但在其他細(xì)節(jié)方面的研究相對欠缺。因此，筆者認(rèn)為，教師可以從禪繞畫圖樣的設(shè)計組合技巧入手，利用黑白裝飾畫中點、線、面的巧妙組合，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖意識，注重對線條曲直、粗細(xì)變化的觀察和運用[3]，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中選取素材開展美術(shù)創(chuàng)作。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生積極聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生開發(fā)智力、提高審美能力，讓學(xué)生領(lǐng)略線條繪畫的趣味，進(jìn)一步提高學(xué)生的點、線、面裝飾能力，從而讓作品呈現(xiàn)出另一種效果。3.禪繞圖樣的設(shè)計與運用禪繞畫的主要內(nèi)容就是禪繞圖樣[4]，而在禪繞圖樣的設(shè)計中，具象圖樣、抽象圖樣以及線性圖樣占大部分。圖樣基本取材于自然與社會生活，創(chuàng)作者通過認(rèn)真觀察，感受生活中美的元素，并將這些元素概括組合，從而設(shè)計出獨特的禪繞圖樣。教師可讓學(xué)生以簡單事物為描繪對象，鞏固基礎(chǔ)技巧，利用禪繞畫特色教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中選取材料，觀察自然中的物象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們在創(chuàng)作中體驗自由表現(xiàn)和創(chuàng)作的快樂，豐富審美經(jīng)驗。（1）具象圖樣在纏繞圖樣設(shè)計中，運用較為普遍的是具象圖樣。創(chuàng)作者在設(shè)計禪繞圖樣的過程中，利用自然與生活中的各種具體形象，分析其造型的獨特性，并根據(jù)其造型特點運用概括、組合等方法，設(shè)計出新的禪繞圖樣。如，對于在生活中隨處可見的葉子，學(xué)生可以選擇自己喜歡的或者造型較為獨特的葉子，觀察它們不同的形態(tài)，以及葉子與葉子之間的組合方式，以此開展設(shè)計。學(xué)生可以考慮利用有規(guī)則的組合方法或者沒有規(guī)則的重復(fù)組合方法，根據(jù)構(gòu)圖原理開展設(shè)計。針對木板的紋理，學(xué)生可根據(jù)其特點開展設(shè)計，將其重復(fù)聚散的構(gòu)圖形式運用到美術(shù)作品裝飾中（圖1）。對于梯田，學(xué)生可提取其中的線條元素，以不同粗細(xì)的線條層層疊加形成對比、營造美感，利用簡潔的線條表現(xiàn)設(shè)計，運用到裝飾作品中，提高作品的質(zhì)感（圖2）。以人教版小學(xué)美術(shù)二年級下冊《葉子上的小血管》一課教學(xué)為例，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計思路，在葉子上設(shè)計出精美的“小血管”（圖3），引導(dǎo)他們運用禪繞圖樣中的具象圖樣開展設(shè)計。學(xué)生采用自己喜歡的具象圖案，根據(jù)葉子的結(jié)構(gòu)，在腦海里或者在本子上將圖案簡化，提煉其基本特性，分區(qū)交錯設(shè)計并添加元素。在設(shè)計過程中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生注意畫面的黑白灰效果，保證畫面中黑、白、灰的分布適中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)禪繞圖樣中具象圖樣的設(shè)計，對裝飾語言有了更深入的了解，發(fā)展了創(chuàng)新思維，這對他們創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是十分有利的。（2）抽象圖樣除了具象造型，學(xué)生還可以利用抽象圖案進(jìn)一步設(shè)計禪繞圖樣，甚至是利用點、線、面三元素，根據(jù)不同的形式和方法重新組合，創(chuàng)造圖案。如，黑白裝飾畫中包含了幾何圖形和不規(guī)則圖形的組合，學(xué)生可以利用不同的排列方式組合圖形，形成不同的疏密變化和畫面效果，設(shè)計出新的禪繞圖樣（圖4）。以人教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《動物的花衣裳》一課教學(xué)為例，筆者在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生運用抽象圖樣設(shè)計表現(xiàn)“動物的花衣裳”。學(xué)生主要利用不同的點、線、面進(jìn)一步開展組合設(shè)計，根據(jù)畫面的黑、白、灰效果，結(jié)合形式美的原則，用幾何圖形和不規(guī)則圖形增強(qiáng)畫面的裝飾效果，讓作品更加精致、美觀（圖5）。（3）線性圖樣線性圖樣指主要由線構(gòu)成的圖案。線條可以是直線，也可以是曲線；線條的構(gòu)成可以有規(guī)律，也可以沒有規(guī)律。常見的線性圖樣相對簡單，學(xué)生合理地利用線性圖樣，可以設(shè)計出各種美妙的圖案。在教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線條的粗細(xì)、交錯、疏密等，按照一定的方法重新排列、組合不同線條，學(xué)生可以遵循一定規(guī)律開展設(shè)計，也可以不遵循規(guī)律開展設(shè)計排列（圖6、7）。如，對于較為簡單的直線和曲線的疏密組合，學(xué)生可遵從從近到遠(yuǎn)、從粗到細(xì)的原則，按照同一個方向有規(guī)律地排列線條，形成有節(jié)奏感的禪繞圖樣。學(xué)生還能利用曲線、直線結(jié)合的方法，按照對稱的構(gòu)圖方式，組合成類似于中心點對稱的圖樣。以人教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《萬花筒》一課教學(xué)為例，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生利用禪繞畫中的線性圖樣進(jìn)行裝飾繪制，讓學(xué)生根據(jù)線條的粗細(xì)、聚散變化以及線條的相互穿插呈現(xiàn)出的視覺效果進(jìn)行有規(guī)律的設(shè)計，使作品呈現(xiàn)出節(jié)奏美感（圖8、9）。

結(jié)語

在以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師多采用灌輸式的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。禪繞畫教學(xué)能突破小學(xué)美術(shù)課堂的固有教學(xué)觀念，形成新的研究思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們自主探索美術(shù)作品創(chuàng)作原理的積極性，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)作。在現(xiàn)階段研究成果的基礎(chǔ)上，筆者將進(jìn)一步研究禪繞圖樣與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計原理，主動地學(xué)以致用，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受自然、生活的美，創(chuàng)造出更新穎的美。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玲.黑白裝飾畫之點線面在中學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用探究[J].中華少年，2018（11）：127.

[2]蔡爽.基于創(chuàng)新思維的小學(xué)禪繞畫教學(xué)研究[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2018（8）：219.

[3]劉濤.小學(xué)美術(shù)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行裝飾畫的線條描繪[J].美術(shù)教育研究，2017（24）：154.

[4]白云云.禪繞的世界：一次放松身心的禪繞畫學(xué)習(xí)之旅[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2016：79.

作者：黃禾

第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)個性化培養(yǎng)策略

摘要：小學(xué)美術(shù)課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中主動觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的想象力是豐富的，部分小學(xué)生能夠從生活、學(xué)習(xí)、社會環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識，從不同的視角感受美術(shù)的魅力。在實際的教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究美術(shù)知識，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；個性化；培養(yǎng)策略

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該仔細(xì)思考如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愛上美術(shù)語言。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，認(rèn)識美術(shù)、發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)，是他們學(xué)習(xí)的關(guān)注點。小學(xué)美術(shù)教師通過讓學(xué)生尋找生活中的美術(shù)作品，可以提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中認(rèn)識美術(shù)語言，了解如何用美術(shù)的角度看待世界。教師應(yīng)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間認(rèn)識美術(shù)、熟悉美術(shù)，讓學(xué)生在探究美術(shù)知識的過程中收獲快樂。同時，教師需要深入分析學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度展開分析、思考，進(jìn)而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品[1]。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況

小學(xué)美術(shù)教師不僅要讓學(xué)生了解美術(shù)作品的美，而且要讓學(xué)生學(xué)會用美術(shù)語言表達(dá)對美術(shù)作品的認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。一年級的學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，他們往往需要學(xué)會用美術(shù)的角度認(rèn)識美術(shù)，了解與美術(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識。小學(xué)美術(shù)教師可以采用模仿美術(shù)作品、鑒賞美術(shù)作品、感受美術(shù)作品的策略，鼓勵一年級的小學(xué)生自主完成部分美術(shù)作品鑒賞的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。如果學(xué)生對美術(shù)問題和基礎(chǔ)知識較為熟悉，那么他們欣賞美術(shù)作品的能力就會有所加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生透過美術(shù)作品看本質(zhì)，勇于發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美?，F(xiàn)有的小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作需要改革，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該思考現(xiàn)有的學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，為學(xué)生營造更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。新的美術(shù)教育理念使小學(xué)美術(shù)教學(xué)有了一定程度的改變，特別是提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率。教師應(yīng)利用新穎的教育模式創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，幫助學(xué)生直觀地了解美術(shù)知識，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。目前，部分教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組合作教學(xué)、問題探究式教學(xué)等教學(xué)方式講解教學(xué)重難點，有效增強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。但是，仍有部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，難以充分地訓(xùn)練自身的審美思維。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真思考小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑，真正以學(xué)生為中心開展具體的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該積極做好美術(shù)教育的銜接工作，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)美術(shù)的習(xí)慣。

1.結(jié)合多媒體教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生個性化的審美傾向

教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)知識，而且要讓學(xué)生具備審美能力。在具體的美術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合美術(shù)賞析活動培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以充分借助教學(xué)工具加深學(xué)生對美術(shù)作品的認(rèn)識，提高學(xué)生的鑒賞能力。教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識，以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。如，在動漫形象設(shè)計的具體教學(xué)過程中，教師可以播放5～8分鐘視頻的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中動漫形象的特征，并總結(jié)美術(shù)作品鑒賞的角度、技巧問題。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞動漫形象的有關(guān)美術(shù)作品時，教師可以鼓勵學(xué)生觀看有關(guān)動漫制作原理的視頻，讓學(xué)生走進(jìn)動漫世界，發(fā)現(xiàn)動漫作品中獨特的美。教師要做好幼小美術(shù)教育的銜接工作，特別要從學(xué)生的角度探索他們感興趣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的思考角度不同，發(fā)現(xiàn)的事物也是不同的。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)動漫形象的設(shè)計過程，并讓學(xué)生觀察動漫中人物、景色、事物等形象的美，繪制自己眼中的動漫人物，以此激發(fā)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的欲望。隨后，教師可以讓學(xué)生積極展示自己的作品，分享自己眼中夸張、幽默的動漫形象。由此可知，在面對審美對象時，教師要從學(xué)生的不同特點入手啟發(fā)學(xué)生，并以此實現(xiàn)教育目標(biāo)，滿足學(xué)生個性化的審美需求。教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，進(jìn)而幫助學(xué)生形成獨特的審美個性[2]。

2.拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化思維

在幼小銜接期，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生活中的美術(shù)。小學(xué)生接觸的生活、學(xué)習(xí)、社會知識有限，教師有必要幫助學(xué)生感性地認(rèn)識世界，拓展學(xué)生的美術(shù)思維空間，開闊學(xué)生的美術(shù)視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生保持自身思考的主觀能動性，并在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的購物常識，增強(qiáng)學(xué)生對生活中美術(shù)的認(rèn)識。如，在《快樂的家園》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先分析家園的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“家園對于每個人的意義”的故事情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考家園美術(shù)作品是如何創(chuàng)作的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解如何賦予美術(shù)作品特定的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)時會發(fā)現(xiàn)家園美術(shù)作品的構(gòu)造，并了解美術(shù)手工作品的設(shè)計思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同顏色對家園美術(shù)作品的影響，進(jìn)而增強(qiáng)作品中顏色的感染力。在自主區(qū)分不同顏色的過程中，學(xué)生可以了解手工作品的設(shè)計和制作過程，提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何購買制作家園美術(shù)作品的材料，進(jìn)而讓學(xué)生理解生活中的房屋建造相關(guān)知識。學(xué)生通過這樣的生活化美術(shù)學(xué)習(xí)不僅掌握了部分生活知識，而且了解了美術(shù)與生活的聯(lián)系。由于不同的學(xué)生有著不同的個性化特征，學(xué)生設(shè)計、制作的家園手工作品也是不同的，其個性化思維也由此得到了進(jìn)一步拓展。

3.創(chuàng)設(shè)美術(shù)微課教學(xué)情境，營造個性化課堂氛圍

教師在上微課時可以創(chuàng)設(shè)美術(shù)課的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力。如，在人物形象美術(shù)課上，教師可以讓學(xué)生分析人物的特征，在創(chuàng)作半人像時重點描繪人物的面部、衣服、眼神等。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課理解描繪人物形象的思路，再創(chuàng)作人物形象，然后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)作美術(shù)畫像。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人物畫像是如何創(chuàng)作的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解如何賦予美術(shù)作品特定的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)時會了解人物形象的塑造過程，厘清美術(shù)作品的設(shè)計思路。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同顏色對美術(shù)作品的影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)品中顏色的感染力。在自主區(qū)分不同顏色的過程中，學(xué)生理解了造型的繪制方法、人物形象的設(shè)計和制作過程，提高了審美能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何準(zhǔn)備繪畫材料，進(jìn)而讓學(xué)生理解生活中與人物形象繪制相關(guān)的工具[3]。學(xué)生通過這樣的生活化美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅掌握了美術(shù)知識，而且了解了美術(shù)與生活的聯(lián)系。學(xué)生在動手創(chuàng)作人物形象作品時，將自身的情感融入其中，就會建立起對美術(shù)知識的形象思維。教師通過微課教學(xué)情境的有效構(gòu)建，可以營造個性化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生擺脫以往單一作畫模式的束縛。該種教學(xué)模式的運用不僅順應(yīng)了學(xué)生個性化的發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的個性化思維得到進(jìn)一步提升。

4.結(jié)合紙工教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生的個性

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，結(jié)合現(xiàn)有的紙工特色教學(xué)工具，制定提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略，激發(fā)學(xué)生對紙工制作的求知欲。在實際的紙工教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力上，讓學(xué)生從構(gòu)建紙工制作的思路開始，進(jìn)入深入理解的學(xué)習(xí)，使學(xué)生展現(xiàn)自己的個性和才能。如，在制作“大嘴折”的過程中，學(xué)生需要了解制作嘴巴形狀折紙的大致內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活體驗，理解制作“大嘴折”的基本思路。學(xué)生在思考生活中嘴的形象時，會自覺地思考人物嘴巴的特征，確立對紙工作品的認(rèn)知。學(xué)生在上課前應(yīng)了解折紙、剪貼藝術(shù)等基本的美術(shù)知識，完成預(yù)習(xí)，從而提高課堂上紙工制作的效率。教師可以設(shè)定具有一定難度的口紙師傅的制作技巧，讓學(xué)生協(xié)助，通過視頻學(xué)習(xí)口紙師傅的制作步驟。在學(xué)生制作紙工作品時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分階段思考制作層次，提高學(xué)生的興趣；也可以設(shè)置實際的問題，讓學(xué)生帶著問題找到制作紙工作品的要點。學(xué)生在思考如何描繪嘴巴形狀的過程中增強(qiáng)了想象力，制作作品的速度和質(zhì)量都有了顯著的提高。學(xué)生在掌握嘴巴的顏色、形狀、折紙順序的關(guān)系后，可以理解嘴巴形狀折紙制作方法的不同，加深對紙工作品的理解。教師可以讓學(xué)生分享自己的制作思路，說明自己的制作方法和步驟，還可以讓學(xué)生寫一個關(guān)于嘴巴的小故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,在實際操作過程中，教師應(yīng)對不同學(xué)生給予具有針對性的指導(dǎo)，通過特定的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生并使其鞏固所學(xué)知識，以最大限度地挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。

5.結(jié)合美術(shù)作品故事背景，強(qiáng)化學(xué)生個性化情感體驗

在小學(xué)美術(shù)課上，小學(xué)生對課堂導(dǎo)入時的美術(shù)故事往往很感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)故事中的美術(shù)知識。學(xué)生對于新穎的美術(shù)教育形式具有探索欲望，教師通過自主的美術(shù)教育探索，可以提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在挖掘美術(shù)故事背景的過程中，教師可以選擇特定的教學(xué)工具，讓學(xué)生分組完成對美術(shù)故事背景的探索。教學(xué)個性和特色是吸引學(xué)生的一大重點，教師要想提高美術(shù)教學(xué)的影響力，就必須積極分析當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的個性化和特色化教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。如，在梅花作品的賞析教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計結(jié)構(gòu)豐富、內(nèi)容突出的美術(shù)多媒體視頻，增強(qiáng)學(xué)生對中國畫的認(rèn)識。教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容，讓學(xué)生加深對中國畫工具、材料的認(rèn)識，并讓學(xué)生體會筆墨的韻味。教師要在多媒體視頻設(shè)計中講授傳統(tǒng)的畫梅技法，并讓學(xué)生學(xué)會賞析梅的表現(xiàn)技法。在具體的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生了解梅花的生長習(xí)性，讓學(xué)生分析梅花的造型特點。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同花朵代表的含義。在分析美術(shù)作品故事背景的過程中，不同的學(xué)生可以獲得不同的情感體驗，教師要抓住這一點拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的個性化情感體驗。

結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的美術(shù)知識，并讓學(xué)生分析美術(shù)作品的藝術(shù)美。學(xué)生通過階段練習(xí)，可以建立對美術(shù)作品的形象思維，逐步提高自身的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅，陸如萍.個性化培養(yǎng)：讓每一個孩子成為與眾不同的自己[J].中小學(xué)管理，2019（1）：21-24.

[2]崔學(xué)英.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個性化培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（38）：214-215.

[3]陳曉梅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個性培養(yǎng)研究[J].科技風(fēng)，2020（13）：59.

作者：王學(xué)鳳