導(dǎo)語(yǔ)：低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、提高認(rèn)知，規(guī)范養(yǎng)成教育

入學(xué)第一天，我就利用晨會(huì)課、班會(huì)課等時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行集中的小學(xué)生行為規(guī)范、校規(guī)、班規(guī)等的學(xué)習(xí)。低年級(jí)孩子年齡小，具有很強(qiáng)的可塑性，他們知道學(xué)校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，但從總體上說(shuō)，對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)不深刻、不徹底；動(dòng)作行為不到位、不規(guī)范，所以更是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，我從點(diǎn)滴抓起，手把手指導(dǎo)學(xué)生注意個(gè)人衛(wèi)生、安靜有序地排隊(duì)走路、文明用餐、整理書包……一段時(shí)間的訓(xùn)練下來(lái)，的確收效明顯，但總是存在反復(fù)，特別是在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)了較大的問題，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)總有人偷懶不做，作業(yè)拖拉現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。

二、對(duì)癥下藥，探索養(yǎng)成教育

班里的小A，上課永遠(yuǎn)處于“神游”狀態(tài)，別的學(xué)生開始隨著老師的節(jié)奏做某事了，他還是定定地坐著，要走到他身邊提醒才行。每天的作業(yè)拖拖拉拉，提醒再多次也無(wú)濟(jì)于事，除非老師站在他身邊盯著。作業(yè)情況更是糟糕，字跡潦草、錯(cuò)誤百出、有錯(cuò)不改。在與家長(zhǎng)的溝通中我也了解到，他在家里的狀態(tài)甚至都不如在校，家長(zhǎng)恨不得拿根大棒在他身邊候著了。他在學(xué)習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，究其根源，還是沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種現(xiàn)象不在少數(shù)，只是嚴(yán)重程度不同，這也成了我的一塊心病。我想，一味的禁止或懲罰對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒有威懾力了，必須尋求一種更加積極有效的方法。著名教育家烏申斯基的一句話給了我啟示：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長(zhǎng)，一個(gè)人畢生就可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無(wú)法償還的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步?！蹦俏液尾恢圃煲粋€(gè)好習(xí)慣“銀行”，讓學(xué)生每天都來(lái)存儲(chǔ)呢？我讓學(xué)生準(zhǔn)備好一本新本子，鄭重其事地告訴他們：這是一本神奇的本子，它叫“好習(xí)慣存折”，每天，請(qǐng)你對(duì)照老師擬定的五項(xiàng)好習(xí)慣來(lái)評(píng)價(jià)自己一天的表現(xiàn)，達(dá)到了就加上一顆星，沒達(dá)到就明天繼續(xù)努力。集齊十顆星就能換取一張星星貼紙，兩張星星貼紙就能換取爭(zhēng)星榜上一顆大星了，爭(zhēng)星榜是學(xué)生很關(guān)注的每個(gè)月評(píng)選“爭(zhēng)星小能手”的依據(jù)。就這樣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)逐層往上的評(píng)價(jià)機(jī)制，把難度控制在學(xué)生“跳一跳能夠到”的范圍之內(nèi)，星星既不會(huì)來(lái)得太容易，也不至于讓某些后進(jìn)的學(xué)生體會(huì)不到成就感。“好習(xí)慣存折”正式投入使用，每天放學(xué)前十分鐘成了“存儲(chǔ)時(shí)間”。就這樣堅(jiān)持了一個(gè)月，班級(jí)里形成了相互督促的氛圍，大家你追我趕，比一比誰(shuí)的“好習(xí)慣存折”里星星最多，誰(shuí)的爭(zhēng)星榜上又多出了一顆紅星。再看小A，每天的星星總要比別人少上兩三顆，問他原因，他總是撓撓頭，低下頭小聲說(shuō)自己沒有做到。在我的鼓勵(lì)和其他同學(xué)的帶動(dòng)下，漸漸地，他的存折里也有了不少貼紙，爭(zhēng)星榜上的星星也冒頭了，我看準(zhǔn)機(jī)會(huì)，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，給予他繼續(xù)努力的信心，他的臉上也終于露出了羞澀而滿足的笑容?！昂昧?xí)慣存折”這項(xiàng)習(xí)慣培養(yǎng)的舉措，既迎合了低年級(jí)學(xué)生追求新鮮有趣的事物的心理，又富有激勵(lì)性，比“禁止”“懲罰”來(lái)得更有效，也更加具有教育人文氣息。

三、善用榜樣，引領(lǐng)養(yǎng)成教育

俗話說(shuō)，言傳不如身教。在小學(xué)生眼里，自己的老師是神圣的，永遠(yuǎn)是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。試想，教師剛教育學(xué)生遇到垃圾彎彎腰，而自己卻對(duì)腳下的垃圾視而不見，那在學(xué)生的眼里會(huì)是怎樣的一番景象？所以，教師是學(xué)生最大的榜樣，要想學(xué)生怎么做，教師一定要先反思一下自己有沒有做到，平時(shí)也要有意識(shí)地督促自己，為學(xué)生樹立良好的榜樣。此外，同伴的榜樣力量也不容小覷。人們都有模仿那些在某些方面與自己相似的榜樣的傾向。因?yàn)橄嗨菩允谷擞X得模仿具有現(xiàn)實(shí)可行性，這樣也就樂意去模仿。我時(shí)常注意觀察學(xué)生的一言一行，記錄下一些學(xué)生的好習(xí)慣。有一次，學(xué)生們排好隊(duì)去上美術(shù)課，匆忙間，L的彩筆散落一地。多數(shù)學(xué)生從旁匆匆而過(guò)，只有J彎下腰，替L把彩筆一支一支地?fù)炱饋?lái)。事后，我鄭重其事地表?yè)P(yáng)了J樂于助人的行為，同學(xué)們也紛紛向他投去贊賞的目光，這使一向沉默寡言的J綻放出了難得的笑容，也讓其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到了幫助他人的意義。從這以后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里熱心的孩子越來(lái)越多了。

四、家校合作，助力養(yǎng)成教育

在養(yǎng)成教育工作中，可以說(shuō)，學(xué)校是主陣地，但是為何會(huì)有“5+2=0”的悲哀呢？這其中，家庭教育是不可磨滅的重要一環(huán)，如果離開了家庭教育，學(xué)校在養(yǎng)成教育上下再大的功夫也只是事倍功半甚至白忙活而已。首先，學(xué)校要與家庭建立聯(lián)系。通過(guò)家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家校互動(dòng)卡及家長(zhǎng)座談會(huì)等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行潛移默化的影響，對(duì)家庭教育提出明確的要求和做法：如讓孩子承擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng)、不讓孩子沉溺于游戲和進(jìn)游藝廳、讓孩子學(xué)會(huì)自理、對(duì)來(lái)客要有禮貌、不亂花錢、不亂吃小食品等。明確告訴家長(zhǎng)一定要嚴(yán)格要求自己的孩子，在不斷督促和強(qiáng)化中，防止他們壞習(xí)慣的滋長(zhǎng)。其次，要通過(guò)家庭了解學(xué)生，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。有些學(xué)生具有“兩面性”，有的“在校是個(gè)好孩子，在家是個(gè)小皇帝”，有的則相反。所以，我們不能單憑學(xué)生的在校表現(xiàn)就做出判斷。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，可以對(duì)孩子的性格、習(xí)慣等有更加全面的了解，從而方便教師“對(duì)癥下藥”。養(yǎng)成教育不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)久的引導(dǎo)、耐心和支持。在這個(gè)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)靥岢鲆?guī)范很有必要，但更重要的是把這些規(guī)范滲透到學(xué)生生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中，讓他們主動(dòng)去感受、學(xué)習(xí)。同時(shí)，依據(jù)班級(jí)情況、有針對(duì)性和創(chuàng)造性地解決遇到的難題，善于利用榜樣的力量，形成家校教育合力等，都是值得深入探索、不斷豐富和創(chuàng)新的有效手段。

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作者:湯曉丹 單位:常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)