導(dǎo)語(yǔ)：行為習(xí)慣養(yǎng)成教育健康成長(zhǎng)奠基一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

實(shí)踐證明，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)極為重要，是提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要教育工作，是學(xué)生健康發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的時(shí)候，要從他們的生活出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征合理運(yùn)用教育內(nèi)容和教育方式，將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育持續(xù)進(jìn)行下去。

行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重點(diǎn)無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，都離不開(kāi)良好行為習(xí)慣的助力。小學(xué)生的年齡較小，很多行為習(xí)慣尚未定型，因而具有很強(qiáng)的可塑性。若在此階段學(xué)校能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)久而積極的影響。對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的低年級(jí)寄宿制學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生活行為和學(xué)習(xí)行為具有較強(qiáng)的波動(dòng)性和不確定性，甚至還會(huì)存在一定的不合理性和不規(guī)范性。這個(gè)階段的學(xué)生，其行為習(xí)慣在很大程度上與家長(zhǎng)和教師有著直接的聯(lián)系。因?yàn)樗麄兙哂泻軓?qiáng)的觀(guān)察能力和模仿能力，教師和家長(zhǎng)怎么做，學(xué)生就會(huì)怎么做。但隨著年齡的增加，他們會(huì)有個(gè)人獨(dú)立的思考和理解，在這一階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的效果會(huì)相對(duì)較差。由此可見(jiàn)，從小抓起是落實(shí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)在小學(xué)低年段開(kāi)展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要意義和價(jià)值，在確保完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣教育。

現(xiàn)階段，在我國(guó)城市化進(jìn)程加快的背景下，大部分少數(shù)民族學(xué)生的生活習(xí)慣與漢族學(xué)生相比并無(wú)太大差異，但依然有一小部分少數(shù)民族學(xué)生無(wú)法適應(yīng)小學(xué)寄宿制的生活。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是教師沒(méi)有根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)和心理需求采取適合他們的行為習(xí)慣教育方式。教師必須從少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，逐步引導(dǎo)其融入小學(xué)生活。此外，在開(kāi)展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的過(guò)程中，教師必須嚴(yán)格遵循教育部門(mén)制定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為，最終幫助少數(shù)民族學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。開(kāi)展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的措施教師必須根據(jù)學(xué)校所確定的教育原則，將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育持續(xù)進(jìn)行下去，直到規(guī)范化的行為徹底成為學(xué)生的生活習(xí)慣為止。細(xì)致化教育。細(xì)致化教育指的是將行為習(xí)慣劃分為不同的類(lèi)別，比如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并明確告訴學(xué)生如何做才能符合要求。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為意識(shí)培養(yǎng)，讓習(xí)慣真正存在于學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠不經(jīng)意間流露出良好的行為習(xí)慣。此外，教師還要告訴學(xué)生良好行為習(xí)慣的好處，讓學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)自己的行為習(xí)慣，化被動(dòng)為主動(dòng)。進(jìn)行細(xì)致化教育的時(shí)候，宣傳工作必須落實(shí)到位。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)宣講會(huì)、班級(jí)例會(huì)、黑板報(bào)等形式實(shí)現(xiàn)宣傳目的。此外，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)?？梢詫⑾嚓P(guān)的行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)和要求改編成朗朗上口的歌謠，并定期帶領(lǐng)學(xué)生演唱，從而讓行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)深深印在學(xué)生腦海中。

加強(qiáng)行為習(xí)慣訓(xùn)練。針對(duì)行為習(xí)慣的訓(xùn)練是開(kāi)展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效措施，通過(guò)頻繁且目的性明確的行為訓(xùn)練，可以確保學(xué)生行為習(xí)慣的定型。訓(xùn)練方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要具有實(shí)用性和教育性即可。比如說(shuō)，學(xué)生在入校之前必須站成一豎排逐一進(jìn)入教室，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成“先來(lái)后到”的行為習(xí)慣。再比如說(shuō)，學(xué)生在走廊中行走的時(shí)候，必須靠右行走，不能在走廊中打鬧，以免對(duì)他人造成影響。需要注意的是，行為習(xí)慣的訓(xùn)練不僅是行為方面的訓(xùn)練，也可以是口頭上的訓(xùn)練，像隨手關(guān)燈、擰緊水龍頭等均是常見(jiàn)的口頭訓(xùn)練。軍訓(xùn)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只要學(xué)校將此類(lèi)訓(xùn)練堅(jiān)持下去，將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的小事當(dāng)成學(xué)校的大事，終究會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。行為模范教育。鑒于小學(xué)生模仿性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)樹(shù)立模范學(xué)生、模范班級(jí)的形式實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面的教育效果。在這一過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和模范作用，因?yàn)榻處煂?duì)小學(xué)生的影響很大，學(xué)生會(huì)模仿教師的行為、語(yǔ)言、態(tài)度，接受教師傳授的知識(shí)。教師良好的品質(zhì)、自覺(jué)的道德行為可以為學(xué)生所效仿；同樣，教師不良的品質(zhì)、不自覺(jué)的道德行為也會(huì)為學(xué)生所效仿。教師與學(xué)生朝夕相處，其示范作用尤為重要。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，為人師表，在思想政治、道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、待人接物、工作作風(fēng)等方面，都應(yīng)成為學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做到的，教師自己首先要做到；凡是要求學(xué)生避免的行為，教師應(yīng)當(dāng)首先避免。比如說(shuō)，在每周一次的學(xué)校升旗儀式上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師和學(xué)生一視同仁，教師也要列隊(duì)站在國(guó)旗之下，不得喧嘩，不得隨意走動(dòng)。這樣做的根本目的就是在潛移默化中對(duì)學(xué)生起到模范教育作用?？傊?，教師的言行舉止都會(huì)映照在學(xué)生的心里，外化在他們的行動(dòng)中。

學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的場(chǎng)所，更是育人的陣地，根據(jù)辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化校園文化，創(chuàng)造一個(gè)良好的育人小環(huán)境，能夠有效抵制社會(huì)負(fù)面文化的沖擊，并對(duì)社會(huì)大環(huán)境施加積極影響。小學(xué)生生理、心理尚未成熟，可塑性強(qiáng)，善于模仿，但辨析能力差，思想意識(shí)和價(jià)值觀(guān)尚處于養(yǎng)成階段，極易受到環(huán)境氛圍的影響。作為育人陣地的學(xué)校理應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的外部環(huán)境，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同樹(shù)立“德育為首，成才先成人”的教育理念。

在一個(gè)多民族學(xué)生共同生活、學(xué)習(xí)的大家庭中，校園精神是學(xué)校發(fā)展的靈魂，其影響往往是任何課程都無(wú)法取代的。校園文化建設(shè)是一個(gè)多元化、多樣化、多層次的過(guò)程，需要規(guī)章制度與精神氛圍相融合，強(qiáng)制性規(guī)定與熏陶式感染相結(jié)合。學(xué)校要形成富有審美氣息的民族文化校園環(huán)境，使環(huán)境起到無(wú)聲勝有聲的教育作用，對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。落實(shí)獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、規(guī)范學(xué)生行為有著較為顯著的作用。在落實(shí)獎(jiǎng)懲機(jī)制的時(shí)候，教師要堅(jiān)持公平、公正的原則，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并號(hào)召大家向優(yōu)秀學(xué)生看齊。對(duì)于不好的行為習(xí)慣，教師要從各個(gè)方面去了解和觀(guān)察，找到原因后根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)、家庭教育等因素給予適當(dāng)?shù)膸椭屗麄冎鸩叫纬闪己玫男袨榱?xí)慣。每個(gè)學(xué)生的情況是不一樣的，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)，不能一味地批評(píng)。要采取潛移默化的方式，讓學(xué)生懂得為什么要這么做，從思想上加以認(rèn)同。只有明白了道理，學(xué)生才能自覺(jué)地按照教師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”，才能在不斷實(shí)踐中養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣。綜合來(lái)看，少數(shù)民族學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)非一朝一夕之功，需要學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)到底、堅(jiān)持到底，并始終以民族學(xué)生的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

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作者:松建華 單位:云南省香格里拉市民族小學(xué)