導(dǎo)語：民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展對策研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素，要從外部因素和內(nèi)部因素進(jìn)行剖析，以民族地區(qū)的特殊性為主進(jìn)行分析，改變現(xiàn)有管理的方式、培訓(xùn)方式，利用榜樣的力量感染教師，在反思中獲得職業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師專業(yè)發(fā)展；影響因素；對策

近年來，國家對學(xué)前教育的重視度日益增加，特別是《年國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》的出臺，其中明確指出大力發(fā)展學(xué)前教育。學(xué)前教育如雨后春筍般快速發(fā)展，各級地方政府也制定關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的“三年行動計劃”，通過各種渠道招聘了大量的幼兒園教師。幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展日益成為一個問題，特別少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展方面存在著一系列問題。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的含義

葉瀾認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?！苯處煂I(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教育專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。

二、影響民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展因素

長期以來，由于民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后、教育總體水平低、財力較薄弱等原因造成學(xué)前教育的發(fā)展嚴(yán)重落后，已無法滿足社會和廣大人民群眾對學(xué)前教育的需求。由于政府未充分重視和財政投入不足等原因，導(dǎo)致幼兒教師數(shù)量和素質(zhì)無法滿足學(xué)前教育發(fā)展的需求，尤其是缺乏專業(yè)素質(zhì)強、專業(yè)化程度高的幼兒教師隊伍。探求影響民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素可以從外部和內(nèi)部兩個方面，從而提出相應(yīng)的對策建議。

（一）外部因素

1.民族地區(qū)的獨特性。從地域上看，因其獨特的民族性質(zhì)而導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，也就是農(nóng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)幼兒園的不切合。民族地區(qū)都有自身獨有的文化，這就要求教師要掌握不同民族文化意蘊并應(yīng)用到幼兒園的教育教學(xué)中。但民族幼兒教師多以年輕和轉(zhuǎn)崗教師居多，專業(yè)知識和素養(yǎng)給他們帶來很大的困難，很難從本質(zhì)上改變和提高自己。民族地區(qū)獨特的文化性，阻礙了教師、家長與國際上先進(jìn)的幼教思想相結(jié)合，反而更容易接受按部就班地“小學(xué)化”傾向，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不是因為興趣而學(xué)習(xí)。每個民族有自己的信仰，新鮮的思想難以在民族地區(qū)普及，需要長時間慢慢地滲透，同時也影響幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教育的延遲性。這種延遲性包括學(xué)前教育人才培養(yǎng)的延遲性和呆板性，也包括職后培訓(xùn)的不全面。高等院校的培養(yǎng)方案過于以理論知識為基礎(chǔ)，實踐時間少；而中職院校過于重視實踐，理論知識比較薄弱，造成對人才培養(yǎng)只專注一方面，形式單一進(jìn)而比較呆板。新教師入園后專業(yè)能力不一，針對性的培訓(xùn)機會較少，因而會阻礙幼兒教師的專業(yè)成長。

3.民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。民族地區(qū)的經(jīng)濟水平相對較落后，人才流失較為嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)發(fā)展之路異常艱難。教師的待遇與付出的勞動不成正比，一些在經(jīng)濟上得不到補足的人便降低工作的熱情，或者從事其他職業(yè)，使得幼兒教師缺口數(shù)量越來越大，轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量上升。

4.社會環(huán)境。環(huán)境是一個大熔爐，每個人都生活在大社會環(huán)境下，經(jīng)濟水平的落后，給人們的理念和素質(zhì)帶來影響，同時影響了整個社會環(huán)境。如幼兒教師的職業(yè)受到質(zhì)疑，“保姆”的工作不需要與其他同職業(yè)的教師享受同等待遇，民族地區(qū)的社會環(huán)境是復(fù)雜多樣的，在尊重本民族文化的同時，也要學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想，與時俱進(jìn)。

5.幼兒園管理。幼兒教師是幼兒園的重要組成部分，雖然專業(yè)水平不一，但在管理上應(yīng)適時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，公平競爭、民主評議不能因一人能力高低而否定或肯定。如，多給新人鍛煉學(xué)習(xí)的機會。另外還要注意幼兒教師的心理變化，積極溝通和交流，避免不必要的事情發(fā)生。

（二）內(nèi)部因素

1.幼兒教師的職業(yè)倦怠。與其他職業(yè)相比，幼兒教師的職業(yè)倦怠感較明顯，因為他們的工作對象是3~6歲的幼兒，任務(wù)的復(fù)雜繁重、內(nèi)容的細(xì)致性和瑣碎性、責(zé)任大，“一對多”的工作量使其更容易感到疲憊。一些教師對從事幼教工作失去興趣，這阻礙了幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。

2.心理因素。幼兒教師自身心理素質(zhì)存在差異，不管是新入職的教師，還是有工作經(jīng)驗的老教師都會存在不同程度上的亞健康心態(tài)。如，自我滿足的心態(tài)、從眾心理。這種心理就導(dǎo)致教師出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展緩慢，不積極主動去學(xué)習(xí)和改變，將目光停留在眼前的利益上，失去斗志。

3.自身的專業(yè)水平，難以滿足各界的期望。幼兒教育越來越得到社會各界人士的重視，對幼兒教師的期望和要求也越來越多，但民族地區(qū)存在幼兒教師學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)象，并自身的專業(yè)能力難以滿足實際工作中的要求，導(dǎo)致工作開展緩慢，也阻礙了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

4.敷衍的教學(xué)反思。反思能力是教育教學(xué)活動的控制執(zhí)行者，是教師能力的重要表現(xiàn)，是教育教學(xué)能力的核心成分。敷衍的教學(xué)反思起不到任何作用，反而會阻礙自身專業(yè)的發(fā)展。如某些幼兒園的反思只是一種形式，反思后寫教學(xué)小論文的很少；或者去網(wǎng)上摘一段案例在筆記上；或在頭腦中進(jìn)行，沒寫下來；就算要求寫也只是泛泛而談，沒有真正的想法和反思得到的收獲。

5.家庭壓力。幼兒教師是一種職業(yè)，對教師的要求如若超出自身能力范圍，便會帶來壓力。教師除了職業(yè)的壓力，還會承受著家庭的壓力。有的教師在這種壓力下，做出取舍，更多的是放棄自身的專業(yè)發(fā)展，換取家庭的和睦幸福。

三、促進(jìn)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一)利用榜樣的力量不斷自我反思關(guān)注教師日常生活的情緒，在幼兒園內(nèi)設(shè)心理咨詢室，定期為教師組織開展減壓的活動，或者定期出去放松心情，不僅有利于身體健康，也有利于同事間的相互了解，增進(jìn)對幼兒園和同事間的感情，更有利于緩解家庭所帶來的壓力。在進(jìn)行反思時，不僅是對教學(xué)教學(xué)觀念的反思，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展、專業(yè)發(fā)展水平、人際關(guān)系、個人成長反思等多個角度，需要教師擴展反思的內(nèi)容，多個視角進(jìn)行反思。新教師剛開始教學(xué)的時候大多是模仿，從多個視角進(jìn)行思考和感悟，認(rèn)真打磨。反思并不是寫下反思日記就完了，這樣的反思對教師來說是無用的。反思中“反思”就是對以前反思的重新構(gòu)建，不只是簡單地翻看，要聯(lián)系現(xiàn)在的工作寫出更深的反思。

（二）解放新教師的時間有一名新教師說：“我們是教師不是幼兒園的搬用工，整天工作感覺勞累沒有任何價值，這些工作消耗了不僅消耗了我們的時間體力，讓我們變得像機器人一樣，沒有時間思考?！庇變簣@解放教師時間就是要給教師自由發(fā)展的時間、思考的時間、學(xué)習(xí)的時間。要做到解放教師的時間，不僅僅是幼兒園管理者轉(zhuǎn)變管理模式，更需要國家政策性引導(dǎo)，給幼兒園教師減負(fù)。減負(fù)不僅是學(xué)生，教師也學(xué)要減負(fù)，新教師更是如此，因為他們具備創(chuàng)新能力強、積極性高、可塑性強等特點，解放他們的時間，讓他們有時間思考；有時間學(xué)習(xí)；對與他們的專業(yè)成長，角色適應(yīng)都是有益的，解放幼兒園教師時間不僅對新教師使用，對所用教師都是用的。做到解放教師的時間需要多方合力國家、社會、幼兒園管理者、個人的多方觀念的轉(zhuǎn)變，為教師減負(fù)，尊重教師的自主權(quán)。

（三）管理要尊重個體差異，理論與實踐相結(jié)合在管理上，多依據(jù)教師的綜合能力來評定。讓幼兒教師了解自己不足之處，看到自身長處，揚長避短。在同一的幼兒園理念下，允許幼兒教師個性發(fā)揮和不斷創(chuàng)新，教育筆記和反思不再是一種任務(wù)，而是一種自我感悟。給予年輕教師更多學(xué)習(xí)的機會，層層遞進(jìn)式的模式進(jìn)行培訓(xùn)。對于理論知識的學(xué)習(xí)，教師可以以一種有趣的方式進(jìn)行，從而代替枯燥的理論傳授?？上蛲?、領(lǐng)導(dǎo)、專家甚至社會有關(guān)人員學(xué)習(xí)，取其精華，去其糟粕，以促進(jìn)發(fā)展。園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)可定期組織教師集體商討，來代替每周幾篇的教學(xué)反思，以提高教學(xué)效率。幼兒園要有針對性的因材施教。幼兒園的管理者應(yīng)尊重教師的個體差異，本著一視同仁，給予每位教師同等的機會，去發(fā)掘和培養(yǎng)人才。開展多種形式的培訓(xùn)活動，可倡導(dǎo)理論與實踐相互結(jié)合，使每位教師都有學(xué)習(xí)和提升的機會。

（四）提高教師的職業(yè)培訓(xùn)力度，多種培訓(xùn)方式相結(jié)合對于教師的職前和職后培訓(xùn)要，充分考慮民族地區(qū)的獨特性，尊重民族地區(qū)的自我發(fā)展，依據(jù)實際情況制定相應(yīng)的政策法規(guī)。以本地區(qū)為主導(dǎo)，引進(jìn)先進(jìn)的思想。改革民族地區(qū)中高等教育的培養(yǎng)模式，理論和實踐相結(jié)合的同時，更注重實踐經(jīng)驗的積累，然后再將理論融入實踐中。如延長實習(xí)時間，或者在中途學(xué)習(xí)時間不斷帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一線教學(xué)觀摩，組織學(xué)生觀賞教師技能比賽。

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[3]李玉杰.建構(gòu)主義視野下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索,2010(4).

作者:張楓嬌 黃朝賓 單位:黔南民族師范學(xué)院